Earticle

본 연구는 초등학교 2학년 수업에서 하는 놀이 활동이 놀이로서의 특성을 가지고 있는지를 분석하였다. 이를 위해 초등학교 2학년 수업 총 18개를 대상으로 총 24개의 놀이 활동을 추 출하여 연구대상으로 정하였다. 놀이 활동의 놀이 특성은 자발성, 상상, 규칙, 즐거움이라는 4 가지를 준거로 분석하였다. 분석 도구로는 The Observer XT 10.5를 활용하였다. 분석 결과, 놀이 활동에서 자발성은 평균 34.33%를 차지했으며, 준비하기, 질문하기, 발표 하기, 상호작용, 선택하기의 형태로 나타났다. 상상은 평균 34.01%를 차지했으며, 흉내 내기, 새로운 의미부여, 창의적 만들기로 나타났다. 규칙은 평균 10.74%로, 규칙 설명하기, 규칙 지 키기, 규칙 변화, 점수 부여, 경쟁이나 승패가 있는 경우로 나타났다. 즐거움은 평균 11.73%의 비중을 차지했으며, 자료와 관련한 즐거움, 표현할 때의 즐거움, 감상할 때의 즐거움, 보상과 관련한 즐거움으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 초등학교 2학년 수업 중 놀이 활동이 교육 활동에 주는 시 사점을 논하였다. 첫째, 자발성은 수업에서 아동이 스스로 학습할 수 있는 기회를 갖게 한다. 둘째, 상상은 수업에서 역할 놀이나 구성 놀이와 같은 의도적인 학습 활동의 형태로 발전되 었다. 셋째, 규칙은 교사의 역할이 크며, 이는 아동의 발달적 특성과도 관련된다. 넷째, 즐거 움은 놀이와 학습 내용의 조화로운 연결을 고려하여, 아동이 자유롭게 표현할 수 있도록 할 때 높게 나타날 수 있다.

The purpose of this study is to define the characteristics of play activities in 2nd grade elementary school classes. 24 play activities extracted from 18 2nd grade classes were analyzed to find out if they would embody play characteristics such as spontaneity, imagination, rules, and enjoyment. As an analysis tool, The Observer XT 10.5 was used. First, spontaneity was observed for the average of 34.33%, and was seen in the forms of preparing, questioning, presenting, interaction, and selecting. Second, imagination was observed for the average of 34.01%. Imagination in play activities was seen in the forms of imitating, giving new meanings to objects, and creative crafting. Third, rules were observed for the average of 10.74%, and were seen in the forms of explaining rules, following rules, adding rules, giving scores, and competition or contention for victory. Fourth, enjoyment was observed for the average of 11.73%. And the types of enjoyments were shown as the enjoyment related to materials, enjoyment when expressing, enjoyment when appreciating, and enjoyment related to compensation. The following result was concluded from the analysis of the data. The play activities possessed the characteristics such as spontaneity, imagination, rules and enjoyment. The play activities’ values can be acknowledged in the way that it brings leading participations of students in classes, autonomous interactions, and satisfaction in learning activities.

초등교육과정에서 교육적 경험은 아동이 현재의 습관으로 해결할 수 없는 문제 사태에서 그것의 해결책과 의미를 발견하고, 낯선 교과를 친숙하게 인식할 수 있을 때 일어난다. 이 때 과거 경험한 적이 없는 새로운 관점에서 아이디어와 가능성을 제안하고, 일상적 경험을 새로 운 습관과 행동으로 가득 찬 창조적 경험으로 변형하는 자발적 힘이 상상력이다. Dewey는 자신의 철학에서 지식이 감각적인 사물에서 시작하여 추상적인 의미를 향하여 발 달해가는 과정이라고 생각하였다. 그래서 그는 지식의 형식을 지각, 기억, 상상력, 사고, 직관 등으로 구분하였고, 상상력은 경험한 감각적 사물을 아이디어로 변형하는 지식이다. 그리고 인간의 상상이 현재 존재하지 않는 대상을 이상화하려는 욕망에서 시작하여 새로운 습관과 의미를 형성한다는 점에서 상상력은 비실제적인 정신 작용이 아니라 현실 세계에서 욕망을 실현하는 힘이라고 할 수 있다. 또한 상상력은 욕망과 충동을 즉각적인 행동으로 표출하기 전에 여러 가능성 있는 행동들을 제안하는 숙고의 무대이다. 이상의 Dewey의 상상력에 비추어 아동의 교육적 경험이 가지는 의미는 다음과 같다. 첫째, 아동의 교육적 경험에서 가장 이상적인 상상력은 사물의 성질을 이전에 경험하지 않은 새로 운 시각에서 보는 공감적 통찰력으로 발휘된다. 둘째, 아동은 상상력을 통해서 학습 활동의 목적을 설정하고, 자신만의 독창적인 방식으로 교과를 재창조한다.

The educational experience in elementary school curriculum happens when children find solutions and meanings of problems that they cannot solve by their current habits and can be familiar with strange subjects. At this moment, voluntary power which suggests ideas and possibility in a new perspective that they did not experience in the past and converts daily experience into creative experiences which are full of new habits and behaviors is imagination. Dewey though that knowledge is the process to develop toward the abstract meaning starting from sensible objects in his philosophy. So he divided forms of knowledge into perception, memory, imagination, thought, and intuition. Imagination is knowledge which converts experienced sensible things into ideas. And imagination can be the power to realize desire in the real world, not unactual mental operation in that human imagination forms new habit and meaning starting from desire to try to idealize the objects which don't exist now. Furthermore, imagination is the stage of deliberation which suggests various competing possible lines of action before expressing desire and impulse by immediate action. The meaning of children's educational experience based on Dewey's imagination is as follows: First, the most ideal imagination in children,'s educational experience is displayed by sympathetic insight from the new perspectives on nature of an object that they did not experience. Second, children set purposes of learning activities through imagination and recreate subjects by their own creative methods.

본 연구는 우리나라 초등학생에게 필요한 사회적 기술 요소를 탐색하기 위해 문헌연구와 델파이 조사를 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 우리나라 초등학생에게 필요한 사회적 기술은 6개 영역 55개의 기술로 구성되었다. 각 영 역별로는 자아 인식 및 조절 영역이 13개, 타인 인식 영역이 6개, 관계 관리 영역이 17개, 학 업 수행 영역이 7개, 문제 해결 영역이 9개, 상황적 행동 영역이 3개로 구성되었다. 서양의 초등학생에게 필요한 사회적 기술과 우리나라의 초등학생에게 필요한 사회적 기술의 불일치 도는, 자아 인식 및 조절 영역이 19%, 타인 인식 영역이 0%, 관계 관리 영역이 32%, 학업 수 행 영역이 30%, 문제 해결 영역이 31%, 상황적 행동 영역이 25%였으며, 전체적으로는 19% 의 불일치도가 나타났다. 따라서 초등학생에게 필요한 사회적 기술을 적용할 때에는 우리가 독자적으로 구축한 사회 적 기술을 사용하여야 한다. 초등학생에게 필요한 사회적 기술의 목록은 서양의 문헌에서 제 시한 사회적 기술과 어느 정도 다른 양상이 나타났기 때문이다. 이는 문화적 차이에 기인한 것으로 같은 사회적 기술이라도 서양의 문화에서는 긍정적인 기술로 인식되는 것이 우리의 문화에서는 필요하기보다 부정적인 것으로 인식되기 때문이다. 문화적 차이는 어렸을 때부터 받아온 훈련의 차이도 유발하는데, 그로 인해 서양의 어린이들에게 익숙한 기술이 우리나라 초등학생에게는 익숙하지 않은 기술이라, 좀 더 높은 학교급에서 익히는 것이 장려되기 때문 이다. 이는 우리가 서양에서 구축한 사회적 기술을 그대로 받아들이기보다는 우리의 문화에 맞게 구축한 사회적 기술의 목록을 사용해야 함을 의미한다.

The purpose of this study is to search social skill elements by each grade necessary for elementary school students in Korea. The result shows the following. As a result of literature review and Delphi examination, the social skills necessary for elementary school students were composed of 6 areas and 55 skills. For the number of social skills for each area, there are 13 skills for self-recognition and adjustment, 6 skills for recognition of others, 17 skills for relation management, 7 skills for learning performance, 9 skills for problem-solving and 3 skills for situational behavior. The discrepancy rate of the social skills needed in western and in Korea elementary students was shown 19% for self-recognition and adjustment, 0% for recognition of others, 32% for relation management, 30% for learning performance, 31% for problem-solving and 25% for situational behavior, and the total discrepancy rate was shown 19%. Therefore, the social skills appropriately established for our culture shall be used when the social skills are applied for elementary school students. The element of social skills necessary for Korean elementary school students is different from western culture. It was resulted from the cultural difference. Because it often feels not good in korean culture and it feels good in western culture about the same social skills. In addition, the cultural difference leads to different experiences people have been trained since early years, so the skills korean child is not familiar but western child is familiar are encouraged to master in more higher schools. It meant that the social skills established for our culture must be used rather than using the social skills established for the western culture.

본 연구는 초등교사들이 교육이론을 현장에 적용해본 경험을 바탕으로 교육이론의 현장 유 용성에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 알아본 연구이다. 연구문제는 첫째, 초등교사들은 교육이론을 무엇이라고 생각하는가? 둘째, 초등교사들은 교 육이론의 현장 유용성에 대해 어떻게 인식하는가? 이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 교육이론을 교육현장에서 아동을 지도하는데 알아야하는 기본적인 지식과 지침으로 생각하였다. 둘째, 교사의 배경변인에 따른 교육이론의 현장 유용성에 대한 인식차이에서는 교직경력과 학력 변인이 p＜.05수준에서 유의미한 결과 를 보였으며, 초등교사의 51.8%가 교육이론이 현장에 유용하다고 긍정적으로 인식하였다. 이와 같은 연구결과를 통해 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 초등교사들은 교육이론을 교육행위를 위한 기본 지식과 지침으로 이해하며, 어떤 문 제에 직면했을 때 교육이론이 실제적 지침으로서 그 상황에 최선의 선택을 하도록 도움을 주 기를 바란다. 둘째, 반성적 실천을 동반한 교사의 다양한 경험은 교육이론의 유용성 인식에 중요한 영향을 미치며, 실천적 지식으로서의 교육이론의 토대가 된다.

This study is on elementary school teachers' awareness for the usefulness of educational theories based on the experience of applying the educational theory to the field. To achieve the purpose of the study, the following questions are made as below. First, what do elementary school teachers think about the educational theory? Secondly, what are elementary school teachers aware of the usefulness of educational theories? The result are same as follows. First, teachers think the educational theories are the basic and essential knowledges in order to teach children in the educational field. Secondly, for the difference of awareness according to background variable of teacher, the significant level of p<. 05 were shown in the educational career experience and academic degree variables. Based on these findings, the conclusions are as follows. First, elementary school teachers understand the educational theory as basic knowledge and guidelines for educational act. The educational theories are expected to be helpful for teachers to make the best decision for the situation, as practical guidelines of how to act. Secondly, elementary school teachers with longer educational career experience rates highly on usefulness of educational theory. It means that educational career experiences affect awareness for the usefulness of educational theories.

본 연구는 통합교과 교육과정이 처음 문서화 된 제5차 교육과정에서부터 현행 2009 개정 교육과정에 이르기까지 바른 생활과 교육과정 ‘내용’이 어떻게 바뀌었는지를 분석하였다. 바른생활과 교육과정 내용은 국가·사회적 변화와 시대적 흐름을 반영하여 변화하고 있으나 한편으로는 변화 속에서도 특정 제재 및 대주제, 활동주제 및 성취기준, 지도내용 및 제재요 소들이 꾸준히 유지되는 경향을 보이고 있음을 확인할 수 있었다. 바른 생활과 교육과정 내 용을 세 수준으로 나누어 분석한 결과, 영역 및 대주제(1수준)에서 ‘우리나라’, ‘나’, ‘가족’, ‘학교’, ‘이웃’ 등이, 활동주제 및 성취기준(2수준)에서는 ‘친구와 사이좋게 지내기’, '공공장소에서 규칙 지키기', ‘환경 보호하기’, ‘우리나라의 상징 알기’, ‘통일에 대한 관심 갖기’ 등이 그리고 지도내용 및 제재요소(3수준)에서는 ‘형제간에 사이좋게 지내기’, ‘부모님께 효도하기’, ‘공공시 설물 소중히 다루기’, ‘공공장소에서 다른 사람에게 피해주지 말기’, ‘애국가가 지니는 의미 알 고 바른 자세로 부르기’, ‘태극기의 중요성 알고 바르게 달고 보관하기’ 등의 내용이 꾸준히 유지되고 있었다.

The purpose of this study is to provide basic data for developing the future integrated educational curriculum by analyzing the curriculum of 'Right Life' according to the transition of educational curriculum from the fifth-revision in 2009, and finding the progress of contents revision. To achieve the purpose, 'Right Life' curriculum for grade 1 and 2 announced in the educational curriculum in fifth-revision in 2009 is divided level 1 (limit and big topic) -level 2 (activity topic and achievement standard)― level 3 (contents in a map and factors) and fully understands continuous contents maintained in each level, intermittent content, newly added contents and special changes occurred by each season of revision. As a result, 'Right Life' curriculum reflects and changes national-social changes and the stream of times but it could be confirmed that special restriction, big topic, activity topic and achievement standard, teaching contents and restriction factors tended to maintain consistently for the fifth-revision in 2009, even in the change. 'my country', 'myself', 'family', 'school', and 'neighbor' in part and big topic, 'get along with friends well', 'obey the rules', 'protect environment.' 'know the symbol of Korea,' and 'pay attention to reunification of North and South Korea.' in activity topic and achievement standard, 'get along with well your siblings,' 'be good to your parents.' 'take care of public facilities well,' 'avoid to harm others in public area,' 'know the meaning of national anthem and sing in a right posture,' and 'know the importance of Taegeukgi and properly hang and keep it' in teaching contents and factors are consistently maintained.

이 연구는 초등학교 부장교사의 감성적 리더십이 동학년 교사의 직무만족에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 전라남도와 광주광역시의 초등학교에 근 무하는 200며명의 교사들에게 온라인 질문지를 통해 수집된 149부의 자료를 사용하여 t-검증, 분산분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 동학년 교사들이 인식하는 초등학교 부장교사의 감성적 리더십은 전체적으로 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 일 부 하위요인에서는 성별과 교직경력에 따라 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 동학년 교사들이 인식하는 직무만족은 성별과 교직경력에 따라 의미 있는 차이가 있는 것으 로 나타났다. 즉 동학년 교사들의 직무만족은 전체적으로 남자교사가 여자교사보다 더 높게 인식하였다. 또한 동학년 교사들의 직무만족은 전체적으로 교직경력이 많은 교사가 교직경력 이 적은 교사보다 더 높게 인식하였다. 셋째, 초등학교 부장교사의 감성적 리더십은 동학년 교사의 직무만족에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 감성적 리더십의 하위 요인 중 사회적 인식 능력, 관계관리 능력, 자기관리 능력이 직무만족 하위 요인인 동료애와 교직의식에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 부장교사는 자신의 감성적 리 더십을 관리하고 계발함으로써 동학년 교사의 직무만족을 높일 수 있으며 결국에는 학교조직 의 효율성을 높일 수 있을 것이다.

This study is to examine the role and influence of head teacher’s emotional leadership on the same grade teacher’s job satisfaction in elementary schools. It was conducted by a survey used questionnaire by e-mail from teachers working at elementary schools in Gwangju and Jeollanamdo. Among recovered questionnaires, 149 valid ones were analyzed through t-test and analysis of variance and multiple regression analysis. The research findings can be summarized as follows: First, the head teacher’s emotional leadership that perceived by the same grade teachers shows no difference depending on the gender and teaching experience of the same grade teachers. But male teachers recognized the relationship-management of their head teachers more positively and low career teachers perceived self-awareness of the head teachers higher than the others. Second, the job satisfaction of the same grade teachers has difference depending on the gender and teaching experience. That is, both of male teachers and teachers of having higher teaching experience perceived their job satisfaction higher than the others. Finally, there is correlations between the emotional leadership of head teachers and the job satisfaction of the same grad teachers. The ability of head teacher’s social-awareness and relationship-management influence on the comradeship that regarded as the sub factors of the job satisfaction. And the ability of the leader’s self-management has significantly influenced the teacher’s educational consciousness. In conclusion, we can expect that the head teachers could raise the job satisfaction of the same grade teachers by developing their own emotional leaderships and in result enhance the efficiency of school organization in Korea.