Earticle

본 연구는 Meyer의 좋은 수업에 대한 우리나라 초등학교 교사 및 학생의 인식을 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해, 초등교사와 학생을 대상으로 좋은 수업 10가지 기준에 대한 전반 적인 인식, 10가지 기준 중 가장 중요하다고 인식하는 기준, 강점과 약점이라고 인식하는 기 준을 묻는 문항으로 질문지를 구성하여 제작하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초등교사와 학생은 Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준에 대해 전반적 으로 동의하였다. Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준은 ‘수업의 명료한 구조화’, ‘학습 몰 두 시간의 높은 비율’, ‘학습 촉진적인 분위기’, ‘내용적인 명료성’, ‘의미 생성적 의사소통’, ‘방 법의 다양성’, ‘개별적인 촉진’, ‘지능적 연습’, ‘분명한 성취기대’, ‘준비된 환경’이다. 우리나라 초등교사와 학생은 좋은 수업 10가지 기준에 대해 Meyer의 의견에 동의하며 좋은 수업이라고 인식하였다. 둘째, 초등교사는 좋은 수업 10가지 기준 중 학습 촉진적인 분위기(M=4.80), 의미 생성적 의사소통(M=4.67), 수업의 명료한 구조화(M=4.61), 개별적인 촉진(M=4.51), 내용적인 명료성 (M=4.50)순으로 초등학생은 학습 촉진적인 분위기(M=4.53), 방법의 다양성(M=4.39), 의미 생성 적 의사소통(M=4.35), 수업의 명료한 구조화(M=4.32), 준비된 환경(M=4.31) 순서로 좋은 수업을 인식하였다. 교사와 학생 모두 ‘학습 촉진적인 분위기’와 ‘의미 생성적 의사소통’, ‘수업의 명료 한 구조화’ 기준을 좋은 수업으로 인식했다. ‘개별적인 촉진’, ‘내용적인 명료성’ 기준은 학생보 다는 교사가 좋은 수업으로 보았고 ‘방법의 다양성’, ‘준비된 환경’ 기준은 교사보다는 학생이 좋은 수업으로 보았다. ‘지능적 연습’과 ‘분명한 성취기대’ 기준에 대해서는 교사와 학생 모두 상대적으로 다른 기준에 비해 좋은 수업으로 보지 않는 편이었다. 셋째, Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준 중 우리나라 초등교사와 학생이 가장 중요하 다고 인식한 것은 ‘학습 촉진적인 분위기’와 ‘의미 생성적 의사소통’ 기준이었다. ‘준비된 환경’ 과 ‘방법의 다양성’ 기준은 교사보다는 학생이 더 중요하다고 인식하였다. 넷째, 우리나라 초등교사와 학생은 Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준에 대해 ‘학습 촉진적인 분위기’, ‘의미 생성적 의사소통’ 기준을 강점으로 인식하고 있었으나, ‘지능적 연습’, ‘개별적인 촉진’, ‘학습 몰두 시간의 높은 비율’ 기준은 약점으로 인식하였다.

The purpose of this study is to investigate how both teachers and students in the elementary school recognize Hilbert Meyer good teaching. The questionnaire consisted of the items on the overall perceptions of Ten Criteria of Good Instruction, the most important standards among 10 criteria of Hilbert Meyer good teaching and which factors are reliably important. The results of this study are as follows. First, most of the teachers and students in Korea generally agreed with 10 standards of good teaching which Hilbert Meyer presented. Hilbert Meyer established 10 characteristics of good teaching as Clear teaching structure, High Amount of Time-On-Task, Climate Conducive to Learning, Content Clarity, Meaningful Communication, Variety of Instructional Methods, Individual Support, Intelligent Exercises, Clear Description of Goals to Be Achieved and Well-Prepared Learning Environment. Korean teachers and students assented to ten criteria of good instruction and appreciated good teaching. Second, teachers defined good teaching as Climate Conducive to Learning(M=4.80), Meaningful Communication(M=4.67), Clear teaching structure(M=4.61), Individual Support(M=4.51) and Content Clarity(M=4.50). However, students described good teaching as Climate conducive to Learning(M=4.53), Variety of Instructional Methods(M=4.39), Meaningful Communication(M=4.35), Clear teaching structure(M=4.32) and Well-Prepared Learning Environment(M=4.31). Both teachers and students preferred Climate Conducive to Learning, Meaningful Communication and Clear teaching structure. Teachers have higher degrees of recognition of Individual Support and Content Clarity than students have. Students have higher degrees of recognition of Variety of Instructional Methods and Well-Prepared Learning Environment than teachers have. Both teachers and students did not regard good teaching as Intelligent Exercises and Clear Description of Goals to Be Achieved. Third, elementary school teachers and students in Korea considered the most important standards among 10 criteria of Hilbert Meyer good teaching as Climate Conducive to Learning and Meaningful Communication. Students thought Well-Prepared Learning Environment and Variety of Instructional Methods as the more important criteria than teachers thought. Fourth, elementary school teachers and students in Korea regarded Climate Conducive to Learning and Meaningful Communication as the main factors about 10 Criteria of Hilbert Meyer good teaching, while teachers and students viewed Intelligent Exercises, Individual Support and High Amount of Time-On-Task as the minor factors.

본 연구는 교사가 수업에서 활용한 초등학교 1～2학년 학생의 생활경험을 분석하는 데 목 적이 있다. 언어 네트워크 분석을 통한 연구 결과는 다음과 같다. 통합교과에서는 친구와의 경험, 놀이 경험, 가족과의 경험, 쉬는 시간에 있었던 경험, 캐릭터와 관련된 경험 등이 빈도수와 중심성 이 높았다. 국어에서는 통합교과와 마찬가지로 친구와의 경험이 빈도수와 중심성이 가장 높 았으며, 쓰거나 듣기 경험, 이야기 경험, 다툰 경험, 물건을 사용한 경험, 쉬는 시간의 경험, 발표 경험, 한글과 관련된 경험이 빈도수와 중심성이 높았다. 수학 네트워크에서는 아동의 놀 이 경험이 빈도수와 중심성이 가장 높았으며 물건을 구입하고 돈으로 계산한 경험, 시계를 본 경험, 세기 경험, 쉬는 시간의 경험, 친구와의 경험도 빈도수와 중심성이 높았다.

The purpose of this study was to analyze elementary school students’ daily experiences used by teacher in instruction. The total number of 130 elementary school teachers who have ever taught first or second grade responded to the survey. In order to investigate the episode, the language network analysis method was adopted. Results are as follows. First, according to Integrated subject matter’s network, key words(index) with high centrality and frequency are ‘friend’, following by ‘play’, ‘family’, ‘break time’, ‘character’ etc. Regarding Korean network, key words(index) with high centrality and frequency was ‘friend’ following by ‘writing’, ‘listening’, ‘storytelling’, follow after ‘friend’ as key words(index) with highest centrality and frequency. In the case of Math network, key words(index) with high centrality and frequency were ‘play’ following by ‘buying’, ‘watching a clock’, ‘friend’, ‘counting numbers’ etc. The findings of the study were summarized as follows: First, according to analysis of experiences used by teacher in instruction, this study found that key words with high frequency were appeared high centrality in every subjects. This means that experiences used frequently by teacher have big impact on other experiences in the network. Second, each subject related network is a small world network and scale free network, and a small number of key words like ‘play’, ‘friend’, ‘break time’ have a tendency to become monopoly. Third, teachers use experiences by subjects’ own character. The result of this study provide valuable insights to understand the knowledge of students’ daily experience field. Additionally, this study suggest the further research directions for students’ daily experience field. This study will contribute to improving the quality of life in childhood by describing modes of childhood life.

본 연구는 초등학교 학생들이 인식하고 있는 담임교사의 변혁적 리더십과 자기주도적 학습 태도 및 학교생활만족도의 관계를 분석하는데 있다. 수행한 연구결과를 바탕으로 다음과 같 은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등학생은 담임교사의 변혁적 리더십을 높게 인식했으며, 변혁적 리더십의 하위요인 인 권한부여에서만 여학생이 남학생보다 높게 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 학생들의 자기주도적 학습태도는 전반적으로 높았으며, 여학생이 남학생보다 자기주 도적 학습태도의 하위요인인 책임감에서만 유의미한 차이를 나타내었다. 셋째, 학생들의 학교생활 만족도는 전반적으로 높았으며, 하위요인인 교사와의 인간관계에 서 가장 높았다. 학년별, 성별로 유의미한 차이를 보이지는 않았다. 넷째, 담임교사의 변혁적 리더십과 학생의 자기주도적 학습태도는 통계적으로 정적 상관관 계를 보이며 권한 부여, 비전제시, 전문적 능력, 전문적 덕목 순으로 학생의 자기주도적 학습 태도에 높은 영향력을 미쳤다. 다섯째, 담임교사의 변혁적 리더십과 학생의 학교생활만족도는 통계적으로 정적 상관관계 를 보여, 담임교사의 비전제시, 전문적 능력, 권한 부여, 전문적 덕목 순으로 학생의 학교생활 만족도에 높은 영향력을 미쳤다.

This study aims to develop students' self-directed learning ability in a school setting and to increase students' satisfaction of school activities, and also to figure out the effect of classroom teachers' transformational leadership upon the attitude of students in self-directed learning and students' satisfaction of school activities. The results are as follows. First, high positive perception of students to the transformational leadership of class teachers were shown in the order of professional abilities, authority grant, vision suggestion and professional virtues. There were significant differences in terms of authority grant, but other areas had no difference. Second, students' self-directed learning attitude was beyond average. There were significant differences in terms of responsibility, but other areas had no difference. Third, the school activity satisfaction of students was high in general. The relationship with teachers was the highest among them. The school activity satisfaction showed no difference by the gender and grade. Fourth, there was high positive correlation between transformational leadership and self-directed learning attitude. It means when the level of transformational leadership is high, it effects on self-directed learning attitude positively. In particular, in the order of authority grant, vision suggestion, professional abilities, and professional virtues among the sub factors of transformational leadership had meaningful and significant result to self-directed learning attitude. Fifth, the school activity satisfaction was higher with higher values of authority grant, vision suggestion, professional abilities, professional virtues and transformational leadership of class teachers as the transformational leadership of class teachers and the satisfaction of class by students showed static correlation statistically.

본 연구는 학급 내에서 초등학생이 지각한 교사의 의사소통유형에 따라 학생의 자아존중감 및 사회성에 차이가 있을 것이라는 인식에서 시작하였고, 이를 규명하는 데에 목적을 두었다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각한 교사의 의사소통유형은 민주형이 65.5%로 가장 높은 비율을 차지 하였다. 교사의 의사소통유형은 교사의 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다. 초등학생의 자 아존중감은 하위영역 중 사회적 자아존중감에서 교사의 연령과 학생의 학년에 따라 유의미한 차이를 보였다. 초등학생의 사회성은 학생의 학년에 따라 유의미한 차이를 보였고, 하위영역 중 협력성 영역에서 교사의 교직경력과 학생의 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 초등학생이 지각한 교사의 의사소통유형에 따라 초등학생의 자아존중감은 유의미한 차이를 보였다. 민주형 의사소통유형의 자아존중감이 가장 높게 나타났고 수용형, 촉구형, 강 제형의 순으로 나타났다. 또한, 교사의 의사소통유형에 따른 자아존중감의 하위요인별 차이도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사의 의사소통유형에 따라서 초등학생의 자아존중 감 전체와 모든 하위영역에서 유의미한 차이를 보였고, 이에 교사의 의사소통유형에 따른 초 등학생의 자아존중감은 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 결론을 도출하였다. 셋째, 초등학생이 지각한 교사의 의사소통유형에 따라 초등학생의 사회성은 유의미한 차이 를 보였다. 민주형 의사소통유형의 사회성이 가장 높게 나타났고 수용형, 촉구형, 강제형의 순으로 나타났다. 또한, 교사의 의사소통유형에 따른 사회성의 하위요인별 차이도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사의 의사소통유형에 따라서 초등학생의 사회성 전체와 모 든 하위영역에서 유의미한 차이를 보였고 따라서, 교사의 의사소통유형에 따른 초등학생의 사회성도 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 결론을 도출하였다.

This study begins at the recognition that communication in education is important and the suspect that there are differences in self-esteem and sociality of elementary school student according to teacher’s communication types. For those purposes, the study set the following research questions. First, are there significant differences in teacher’s communication types, self-esteem and sociality of elementary school student according to the background variables of teachers and students. Second, are there significant differences in self-esteem of elementary school student according to the teacher’s communication types. Third, are there significant differences in sociality of elementary school student according to the teacher’s communication types. The findings were summarized as follows: First, as for teacher’s communication types as elementary school students recognize, 65.5%, the highest rate, was the democratic type. Teacher’s communication types showed significant differences according to the sex of teacher. Elementary school students’ self-esteem showed significant differences in the subordinate factor of social self-esteem according to the age of teacher and the grade of student. Elementary school students’ sociality varied according to the grade. Also, elementary school students’ sociality showed significant differences in the subordinate factor of social reasoning skills according to teachers’ career and the sex of student. Second, elementary school students’ self-esteem showed significant differences according to the teacher’s communication types. As teachers’ communication type is the democratic type, elementary school students’ self-esteem was higher than anything else and the next order was the admissive type, urging type, compulsory type. Also, elementary school students’ self-esteem showed significant differences in the subordinate factor according to the teacher’s communication types. Third, elementary school students’ sociality showed significant differences according to the teacher’s communication types. As teachers’ communication type is the democratic type, elementary school students’ sociality was higher than anything else and the next order was the admissive type, urging type, compulsory type. Also, elementary school students’ sociality showed significant differences in the subordinate factor according to the teacher’s communication types.

효율적인 교육공동체의 운영과 이에 대한 성과를 거두기 위해서 학생들이 자신의 삶의 터 전인 마을 속에서 자신의 삶과 연관된 경쟁보다는 협력, 단기적인 지식인 아닌 지속가능한 배움과 생태적 개념의 교육을 통해 미래 사회의 올바른 구성원으로서 성장할 수 있도록 이제 는 학교와 마을이 함께 하는 마을교육공동체를 구축해야 한다. 마을교육공동체 교육이란 학생들이 마을을 통해서, 마을에 관해서, 그리고 마을을 위해서 할 수 있는 배움을 말한다. 학생들의 삶과 연계된 배움과 새로운 시대에 부응하는 인간으로 의 성장을 도모하기 위해 학교가 주축이 되어 마을의 물적 인적 자원을 학년교육과정과 어떻 게 결합하여 운영할 수 있는지 마을교육공동체 주제학습 운영에 대한 방법론과 사례를 제시 하고 있다. 본 연구의 범위는 서울형 혁신지구 안의 혁신초등학교에서 연구되었기 때문에 연구 결과의 일반화는 어려울 수 있으나, 사례 운영 결과에 대한 성과와 학생 교사의 변화 모습을 알려줄 수 있으며, 학생들이 지식을 배우고 실천하는 살아있는 교육이 될 수 있는 마을교육과정을 운영하고자 할 때 수업 설계와 실행, 정리 단계 진행에 도움이 될 것이다.

This study describes an instructional design procedure and operation case for thematic integrated learning as the foundation of community education in public elementary school. The following two research contents were set up for the third grade students of elementary school. First, describe the case of instructional design and operational process for the thematic integrated learning as the foundation of community education in public elementary school. Second, reveal the effects and limitations of the theme learning as the foundation of community education in public elementary school. In order to explore the problems of these studies, we I have described cases based on the participation of students in the planning and execution process of the educational curriculum conducted at the researcher's school, as well as the teaching materials, grade courses, and student results. So, the results are as follows in this study. The lesson planning process proceeded to three stages as planning stage, execution stage, and the arrangement stage. First, in the planning stage, the theme of "important life and ecology" was selected for students who practice ecological protection. By fostering susceptibility to living things, ecosystems, and educating the actual environment and ecology, the subject and the contents of the unit to be reconstructed were selected. Six sub-categories: 'I am Animal Expert', 'I am a City Farmer', 'We are Ecological Guardian', ‘We are Safety Guard', Nature is a playmate', 'Precious Life' were composed, and the goal of the subject learning was set. The progress of the theme learning was done. Second, in the execution stage, through the execution of the class, students showed how learning and sharing related to their life was accomplished in the village. It was able to present concrete examples by showing how the village education community training for ‘about Village’, ‘through village’, ‘for village’ was implemented. Third, the class was evaluated at the arrangement stage. The effect of this research is to make the learning process and process through the village curriculum connected. By doing so, students can learn knowledge, practice time, space, and living education through coincidence of knowledge and life. But to criticize, one school is not enough to generalize, and it was mainly a teacher who reconstitute the curriculum. Since the case is a case of the school conducted in the innovation school at the limit point, it is difficult to generalize, and it is said that the subject of restructuring of the curriculum is restricted to only the teacher and said operator.

본 연구는 어린이들에게 미치는 영향이 큰 학교스포츠클럽 활동 참여가 학교생활만족도 측 면에서 도시와 농촌 및 학교의 규모에 따라 동일하게 나타나는지를 경기도교육청에서 추진하 고 있는 초등 자율체육 체험교실 사업을 통해 분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 경기도 고양시, 파주시 지역의 경기도교육청 지정 초등 자율체육 체험교실 에 참가하는 3-6학년 어린이를 대상으로 177명의 학생 설문지를 최종분석에 사용하였다. 초 등 자율체육 체험교실 참가 학생의 학교생활만족도를 측정하기 위하여 류동훈(1999), 피길연 (2012), 김종인(2012)이 사용한 척도를 지도 교수의 조언을 바탕으로 본 연구 목적에 알맞게 재구성하여 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS Statistics 18 for Window를 이용하여 통 계 처리 하였다. 학교 규모에 따른 초등 자율체육 체험교실에 참가한 어린이들의 학교생활만 족도 향상 정도를 일원배치 분산분석 결과 학교 규모에 따라 모든 요인에서 유의미한 차이가 있었으며, 학교 소재지에 따라서 학습활동을 제외한 모든 요인에서 유의미한 차이가 있었다. 또한, 읍면지역의 변화가 동지역의 변화보다 모두 높게 나타났다. 이는 초등 자율체육 체험교 실 활동 참여에 따른 학교생활만족도가 동지역에 비하여 읍면지역이 긍정적인 영향이 더 크 다는 것을 알 수 있다. 같은 프로그램이지만 읍면지역의 어린이들의 경우 체육관련 방과 후 프로그램이 동지역의 프로그램과 비교하여 학교생활만족도에 미치는 영향이 크다는 결론이 다. 같은 프로그램이지만 그 효과는 지역의 특성 및 학교의 규모에 미치는 영향이 다르다는 것이다. 이와 같은 결과들은 도시의 규모와 지역의 특성을 감안한 학교스포츠클럽 정책의 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to analyze school sports club activity participation status having a great impact on children in urban and rural regions and determine if it was identical in both regions through the autonomous sports experience class program for elementary schools, which is implemented by the Gyeonggi Provincial Office of Education. To answer these questions, a survey was conducted in third- to sixth-graders participating in the autonomous sports experience class program at elementary schools, as designated by the Gyeonggi Provincial Office of Education, in Goyang and Paju, Gyeonggi Province and 177 questionnaires were finally analyzed. On the basis of incumbent teachers' opinions and the professor's advice and the scale employed by Ryu (1999), Pi (2012), and Kim (2012) was adapted to this study on the basis of the professor's advice to measure the participants' school life satisfaction. A SPSS Statistics 18 for Window program was used to process the collected data statistically. One-way ANOVA concerning the improvement in school life satisfaction among children participating in the autonomous sports experience class at elementary schools by school size and location found that every factor differed significantly by school size and that all the factors but learning activity differed significantly by school location. Relatively more children at large schools in large cities participated in the autonomous sports experience class at elementary schools but participated for fewer hours on a weekly basis and had fewer opportunities to participate in contests. Program participants at large schools in large cities were less satisfied with their school life than those at small schools in small- and medium-sized cities. This result implies the need to make policies for school sports clubs, taking the city size and local characteristics into account.