Earticle

오늘날 초등교육의 목표가 지나치게 성인 세계 즉 일과 직업의 세계를 지향하며, 초등학교 의 기능이 사회적 요청에 따라 기준없는 복합적인 기능을 수행하고 있다. 초등교육에서 합목 적적 기능을 지나치게 강조할 때, 초등교육의 본질적 의미는 훼손될 것이다. 초등교육이란 어 린이의 고유세계의 전형적 모습들을 어린이의 세계와 가까운 교육적 도야재를 통해 조장시켜 야하며, 초등학교는 어린이 세계와 성인세계를 잇는 양방향성을 갖춘 교량적 역할을 하여야 한다. 본 연구는 독일의 대표적인 문화교육학자인 슈프랑거의 문화교육과 초등교육론에 관한 사 상을 그의 원저작을 중심으로 재해석하면서 분석하였으며, 초등교육의 본질적 방향을 모색하 고자 하였다.

Today, the goal of elementary education that is too adult world of work and career-oriented world, and according to the elementary functions of the request based on the social function and not be complex. This is too much emphasis on education when purposive features, damaging, as is the essential meaning of education. Children of elementary school is typically a unique look into the world should be encouraged through home school and elementary school children and adults in the world with bidirectional linking the world to be a bridge role. In this study, a representative of the German cultural-anthropology Eduard Spranger whose cultural pedagogy and elementary education were analyzed the center of interpretation of his original work, elementary education was essentially want to move ahead.

본 연구는 Ben-Peretz의 교과서가 담아야 하는 요소를 준거로 2009 개정 초등학교 1학년 3 개 교과용도서(통합교과, 국어, 수학 교과서)를 비교분석하여 각 교과용 도서(교과서)의 특성을 해석하였다. 비교 분석한 2009 개정 초등학교 1학년 교과용 도서의 특성 중 공통점은 사회의 요구가 교육과정에 반영되었고, 교사는 학습자의 자기 주도적 학습을 촉진하는 역할을 하도록 의도되었다는 점이다. 차이점은 통합교과의 경우 제시하는 지식이 타 교과와의 상호 전이성이 높고, 학습자 개별의 흥미를 중시하고, 발견학습에 의해 학습하도록 의도하는 반면, 수학과 국 어는 제시된 지식의 계열성이 높으며, 학습자 공통의 흥미를 중시하고, 공통된 탐구 양식에 의 해 학습하게 의도되었다는 것이다. 본 연구의 결론에 따라 다음과 같은 제안이 제기되었다. 첫 째, 분석 결과를 일반화 및 교과 성격을 규정하는 용도로 보다는 교육과정 자료의 재구성 및 재창조의 기반으로 간주하는 것이 바람직하다. 둘째, 교사에게 교육과정 자료 분석에 대한 연수 및 활용의 기회를 제공해야 한다. 셋째, 다양한 교육과정 자료 분석법이 연구돼야한다.

This research is intended to interpret the characteristics of textbooks by analyze three textbooks(integrated subject, Korean, and math) for a first year students. The standards of analysis is the essential elements for textbooks suggested by Ben-Peretz. As for the result, following characteristics of integrated subjects, Korean, and math textbooks are as followed: first, three textbooks have intention to 1) apply demands of the society and 2) let teachers become a facilitator for self-directed learning for learners. Second, integrated subjects has intention that 1) provides inter-transitional knowledge, 2) values individual interests of learners, and 3) let learners learn by discoveries while Korean and math have intention that 1) provide high-sequential knowledge, 2) value common interests of learners and 3) let learners learn by common mode of learning. Considering these characteristics of the integrated subjects, Korean, and math textbooks, it can be suggested as followed: first, it is favorable to consider result of analysis as basis for modification and recreation of textbooks. Second, chances for utilization and training of textbook analysis. Third, various analysis methods of curriculum material should be researched.

본 연구는 주제 중심 통합 수업을 처음으로 설계하고 실행한 교사가 수업 과정에서 겪은 어려움을 자문화 기술지 형식으로 탐구한 사례이다. 본 연구에서는 주제 중심 통합 수업을 실행하는 과정에서 교사가 어떤 어려움에 직면했는지를 기술하고, 어려움을 겪게 된 원인을 살펴보았다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사는 학생들이 주제를 지겨워하고 거부하 는 반응을 보일 때 어려움을 느꼈다. 그리고 교과서에 주제에 맞게 재구성하여 수업에 투입 한 활동이 학생들의 흥미와 수준에 적합하지 않음을 체감했을 때, 주제 중심 통합 수업을 하 고 있는 중임에도 불구하고 학생들이 주제를 기억하지 못할 때도 어려움을 느꼈다. 마지막으 로 설계 단계에서 기대했던 변화된 수업의 모습과는 달리, 실제 실행 시 전혀 변화된 점을 감지하지 못했을 때 어려움을 느꼈다. 어려움을 겪게 된 원인으로는 교사 중심으로 행해진 기존의 수업 방식을 그대로 유지했던 점, 학생들의 흥미와 수준을 파악하여 반영하지 못한 점, 즉각적인 학생들의 요구에 적절하게 대응하지 못한 교사의 즉흥성 부족이 있었다. 본 연 구는 주제 중심 통합 수업 실행에서 어려움을 겪는 교사들로 하여금 그 원인을 분석하고 이 를 극복하는 데 도움을 주며, 어려움을 해결해 줄 지원 체제를 구축하는 근거가 된다는 점에 서 그 의의가 있다.

This study attempts to describe teacher’s experiences about difficulties in the process of the designing and execution of theme-based integrated teaching. Autoethnography is an approach to this study. This study shows four difficulties in teachers’ experiences. First, teacher felt difficulty when students got bored with theme and rejected it. Second, teacher felt difficulty when teacher realized that activities for theme-based integrated teaching discomforted to students’ interesting and level. Third, teacher felt difficulty when students didn’t remember theme during the course of theme-based integrated learning. Last, teacher felt difficulty when teacher was not aware of differences between the existing teaching and theme-based integrated teaching. Three major causes of teacher’s difficulties are as in the following. First, teacher maintains existing teacher-centered teaching method. Second, Teacher didn’t consider students’ interest and understanding level. Third, teacher was lacking in improvisation skills about unexpected response of students. This study is meaningful to help teachers who have difficulties in theme-based integrated teaching, and to set up a supporting system for them.

이 연구는 교사들의 목소리를 통해 학생과의 상호작용에서 교사가 겪는 어려움의 양 상을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 초등 1급 정교사 자격연수에 참가한 교사 들이 기술한 교직생활에서 겪는 갈등사례와 해결방안에 대한 사례들을 연구 자료로 삼 아, 교사가 교직생활에서 겪는 어려움의 장면들이 무엇인지 찾아내었다. 그리고 그 중에 서 학생과의 관계를 다룬 사례들만의 특징을 분석하였다. 교사가 학생과의 상호작용에서 겪는 어려움은 크게 ‘한계’, ‘대항’, ‘당황’, ‘실망’의 4가 지 양상으로 나타났다. 이를 통해 볼 때, 교사와 학생은 상호작용을 통해 서로에게 영향 을 미치지만 양방향의 소통이 일어나지 않아 교사와 학생 모두 어려움을 겪고 있다는 것을 알 수 있었다. 교사와 학생의 원활한 상호작용을 위해 고찰한 교사와 학생 사이의 소통의 의미는 첫째, 교사와 학생의 소통의 시작은 '이해'이다. 둘째, 교사와 학생의 소통 은 일정한 거리를 유지해야 한다는 것이다. 이것은 교사와 학생이 서로의 존재에 대한 인식과 이해를 통해 상호 소통하는 과정이다.

The purpose of this study is to examine difficulties' aspects going through when interact teacher with students through their voice. First of all, I sought the description collection of the teachers taking part in 1st degree In-Service Qualification of Elementary School. I will select examples of conflicts and its solutions which had shown in their teaching experience as research data. And then, I analyzed the characteristics of examples dealing with realationship between them and students. The result of this study are as follows: Firstly, difficulties' aspect between teacher and students is largely four types, that is 'limitedness', 'rebellion', 'embarrassment', 'disappointment'. From this, both teachers and students are influenced each other by interacting. However, this is not a mutual communion and all are faced with an difficulty due to that. Consequently, in order to interaction teachers with students smoothly, teachers should not only understand students but also keep distance with them.

본 연구의 목적은 18세기 후반 계몽주의 시대에 범애주의 교육사상이 현대 초등교육에 어 떠한 시사점을 주는지 알아보는데 목적이 있다. 범애주의 교육사상은 루소의 자연주의 교육 사상을 통해 학교를 개혁하고자 하는 사람들에게 의해 등장하였고, 대표적인 범애주의 사상 가로는 J.B.Basedow(1724-1790)가 있다. 본 연구에서는 범애주의에 대한 사상적 배경과 기본 이해를 바탕으로, 범애주의자 Basedow가 실제로 구현했던 범애학교와 초등독본을 통해 범애 주의 교육사상에 대해 살펴보았다. 그리고 이러한 범애주의 교육사상이 초등교육에 주는 시 사점을 초등교육의 목적, 내용, 방법의 측면에서 탐색하였다. 초등교육의 목적 면에서는 아동 개인의 행복과 모든 학생들이 차별받지 않고 존중해야 한다는 것을 시사하였고 내용의 측면 에서는 조화롭고 전인적인 성장에 의미를 부여하였고 방법의 측면에서는 구체적 실물 위주, 그리고 놀이를 통한 학습이 초등교육에 더 적절함을 시사하였다.

The purpose of this study is to make clear about Philanthropism and its implication for elementary education. Philanthropism is that the educational thought which make real educationa based on natural approach of Rousseau. Johann Bernhard Basedow(1724), German educational reformer is the leader of Philanthropism. He proposed the school reform and realistic method instruction. And he estalbished an institute called Philanthropium for education at Dessau and he wrote Elementrawerk to propose new contents and methods on elementary education. This study was researched by investigating Philanthropinum and Elementrawerk that Basedow established based on philosophical bacground and basic understanding about Philanthropism. Philanthropic thought on 18th century influences modern elementary education in many ways. In light of educational purpose, that advocate child’s happiness and intelligence of the pupils influence modern elementary education. In respect of educational contents, children should get a complete development with the harmony body, mind, intelligence in elementary education. It also emphasized contacting with realities, not with just written words as educational method in modern elementary education.

서당교육에서 시작하여 지금의 현대 초등교육에 이르기까지 교육은 수많은 과정을 겪으며 끊임없이 변화하고 있다. 최근 초등교육 내에서 창의력, 아동인권, 아동중심주의, 아동의 자유 등 아동에 대한 관심이 더욱 높아지고 교육도 점차 발전하고 있으나 그 이면에는 여러 가지 문제들이 존재하고 있다. 학교폭력, 이기주의, 교권추락, 소외 등의 문제가 바로 그것이다. 짧은 기간 동안의 빠른 발전과 성장을 이루었지만 그만큼의 성장통이 존재하고 있는 것이 다. 따라서 본 연구는 왜 이런 문제점들이 생겨났는지, 현 초등교육에서의 문제의 근본원인을 찾고자 칸트의 「교육학 강의」를 분석하여 생각해보고자 하였다. 칸트의 「교육학 강의」에 서 초등교육에 의미가 될 수 있는 부분을 추출하여 해석하였고, 그의 교육이론을 통해 초등 교육의 방향을 되새겨 보기로 한다.

Starting from Seodang (village school) education to the modern elementary education, children's education has constantly changed while going through hundreds of different processes. Recently, even in the primary education, parents and teachers have more interest in creativity, children's human rights, child-centered education, and children's freedom and so on, and at the same time, the elementary education is gradually developing better. However, there exist various kinds of problems behind these positive aspects, such as school violence, egoism, collapse in teachers' authority, and alienation. In a short period of time, the elementary education has made a rapid progress and growth, but it is undergoing growing pains as much as the progress and growth. Accordingly, this study aims to analyze Kant's 「Ueber Paedagogik」to find out the fundamental causes for problems of the present elementary education, while investigating what made such problems. Particularly, this study extracted elements from Kant's 「Ueber Paedagogik」, which can be meaningful to the elementary education, and analyzed them, and through his theory of education, this study attempted to review the direction of the present elementary education.