Earticle

이 연구의 목적은 Eisner의 교육을 바라보는 예술적 관점으로 교육내용의 모습을 조명하고, 이를 바탕으로 초등교육의 내용에 주는 시사점을 논의하는 것이다. 연구결과, 첫째, Eisner의 인식론이 예술적 속성을 가진다는 측면에서, 그가 교육을 예술적 관점으로 이해하고 있음을 알 수 있다. 그 근거로 Eisner가 제시한 ‘경험의 질적 성격’, ‘감정 을 포함하는 확장된 인지관’, ‘감각의 중요한 역할’, ‘인지를 위한 매체로서 표상의 형식’을 들 수 있다. 둘째, 예술적 관점에서 교육내용은 ‘기초 교과’ 개념에서 벗어나, ‘표상의 형식’ 개념 으로서 이해된다. 셋째, Eisner의 ‘표상의 형식’으로서의 교육내용에 대한 이해는 초등교육의 내용과 관련해서 ‘메타학습’의 근거를 제공하는 시사점이 있다. Eisner의 교육에 관한 예술적 관점은 우리가 교육내용을 볼 수 있는 개념적 틀을 제공한다. 그 개념적 틀을 통해 초등교육의 내용을 좀 더 풍부하게 다른 각도에서 조명할 수 있다.

This study, based on Eisner’s artistic perspective on education, is to understand content of education. Through this idea, I discuss the implications in primary education. To sum up the result of this study is as in the following. First, Eisner’s perspective on education is artistic. The reasons are the follows: ‘qualitative characteristic of experience’, ‘extended cognitive perspective including affect’, ‘important role of the sensibility’, ‘forms of representation as cognitive medium’. Second, educational content is understood the concept of ‘forms of representation’ away from the concept of ‘basic subject’. Third,, the concept of ‘forms of representation’ provides the conceptual grounds to ‘meta-learning’ as content of primary education. The Eisner’s artistic perspective on education provides conceptual framework for viewing the content of education. Through the conceptual framework, we view the content of primary education with different angle.

본 연구는 초등학교 교실 공간을 포괄적으로 관찰하던 중 교실 바닥에 깔린 ‘매트’가 누리 반 교실에서 공간의 의미가 형성되는 것을 발견하고, 이 과정을 질적으로 탐구하였다. 연구 결과, 새 학년이 시작되고 교사와 학생들은 새 학년, 반 분위기에 적응하느라 바쁜 시 간을 보냈고 ‘매트’라는 공간에 별 관심을 두지 않았다. 그러나 새 반에 익숙해지고 친구들과 도 어느 정도 친해지자 매트에 서서히 관심을 갖기 시작했다. 적극적인 학생들이 매트에 먼 저 들어와 신체적 자유를 누리는 공간으로 사용하기 시작하였고, 보드게임 도구들이 생긴 후 로는 소극적인 학생들도 매트를 친구들과의 놀이공간으로 이용하였다. 시간이 지날수록 누리 반 학생들은 쉬는 시간과 점심시간의 대부분을 매트에서 보냈으며, 매트는 누리반에서 책걸 상만큼이나 편한 공간이 되어갔다. 이 연구 결과를 기초로 발견한 의미는 첫째, 누리반의 매트는 이 공간을 이용하는 몇몇 학 생들을 재발견하게 해 주는 곳이었고 둘째, 교사가 학생들의 문화로 들어가는 문으로서 적절 히 이용되었으며 셋째, 이 매트는 한 가지가 아닌 다양한 역할을 하는 멀티공간으로서의 면 모를 보여주었다.

This study explores the educational meaning of classroom by focusing on the activities around the mats in classroom. This thesis shows that the mats in classroom have a considerable effects on both students and teacher. The research questions dealt with in this study are the way how the mats gets to be a part of the space of life of students and teacher and the educational meaning of mats. The observation and interview was used to approach the above research questions. The results of this study are the follows. The perception of students on the mats in their classroom had changed as time goes on. In the early phase of the school year, the mats in classroom seemed not to get any attention from most students. At that time, most students were busy in adapting themselves to new environments. As the relations of students, however, have developed, some students started to pay attention to the mats around them. A few students began to hang around in the mats. After some game instruments were put on the mats, more students, even more passive students, used mats as the playground for them. As time goes on, most students spent their time on the mats in the breaks between school hours and lunch time. The mats in the classroom gets to be the convenient space for the students. Some students rediscovered the meaning of the mats by spending their time on the mats. Furthermore, the mats in the classroom came to be a gate through that teacher go into the culture of students. The mats in classroom performed multiple functions.

본 연구는 초등학생들에게 6학년이 된다는 것이 어떤 의미를 지니는지를 학생들의 입장에 서 파악해 보는데 있으며 첫째, 초등학교 아동은 ‘6학년이 된다는 것’을 어떻게 경험하는가? 둘째, 초등학교 아동은 배경 변인에 따라서 ‘6학년이 된다는 것’에 어느 정도 공감하는가? 라 는 연구 문제를 설정하였다. 이를 위하여 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 6학년이 된다는 것에 대한 생각을 총 두 차례에 걸쳐 수집하였다. 1차 자료 수집은 530여명의 학생들에게 개 방형 설문지를 투입하고 나온 결과를 범주화하여 분석 하였고, 그것을 토대로 2차 자료수집 에서는 6학년이 된다는 것의 의미와 관련된 Likert 척도 질문지를 제작해 학생들 천여 명을 대상으로 답하도록 하여 IBM SPSS Statistics 통계프로그램을 이용하여 문항에 대한 공감 정 도를 분석하였다. 연구 결과를 정리하면 첫째, 아동들은 ‘6학년이 된다는 것’을 경험을 통해 실감하는데 크게 지위, 행동, 학교 급, 성장 및 성숙에서의 변화 네 가지 범주로 구분할 수 있었다. 구체적으로 초등학생들이 경험하는 6학년의 긍정적인 변화는 지위 상승, 능력 향상, 성장 및 성숙, 학년 변화였으며, 6학년의 부정적인 변화는 지위 변화에 따른 부담, 규제 강화, 학업 부담, 대인관 계 문제, 성장 및 성숙에 대한 부담이었다. 둘째, 아동의 배경 변인(학년별, 성별, 지역별)에 따른 공감도를 분석하였더니 배경 변인에 따라 각 영역에서 대부분 통계적으로 유의미한 차 이가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 학생들은 ‘6학년이 된다는 것’에 대해 전반적으로 ‘변화’라는 의미를 부여하고 있 고, 구체적으로 긍정적인 의미는 ‘향상’으로, 부정적인 의미는 ‘부담’으로 생각하는 것으로 결 론 내렸다. 학생들의 생각과 경험을 알고 교육에 임할 때 의미 있는 의도를 계획할 수 있다. 교육 활동과 프로그램을 만들 때 학생들에 대해 알고 그들의 변화를 반영할 필요가 있다. 연 구 결과로 볼 때, 초등학교 고학년 학생들에게는 지위와 그에 따른 올바른 역할 인식에 대한 교육, 지위에 따른 책임에 대한 교육, 가장 파급력이 큰 담임에 의한 지속적인 사춘기 관련 교육, 중학교의 생활을 이해하는 교육이 필요했다.

The purpose of this study is to understand the meaning of becoming a six-grader in elementary school in terms of students' understanding. For the study purpose, the following study questions were formulated: First, How do children experience to become a six grader? Second, How students' sympathy in the meaning of becoming a six grader? In order to resolve the study questions, the data was collected by targeting students who are in fifth or sixth grade in the elementary school in two times. At first, the data analysis was done by the open coding analysis method of the systematic design. The conception was then located and categorized. And secondl Likert scale questionnaire based on the first analysis was put to about 1,000 students. The crosstab analysis and independent sample t-test were executed using the IBM SPSS statistical software to examine the sympathy average and the differences by gender, grade and location for each category. The analyzed study results according to such study designs were as follows: First, elementary school students imparted a meaning to be a six grader as status change, behavior change, middle school entrance, growth and maturity. And, students experienced positive changes. There were rising the status, capability improvement, good things of growth and maturity, expectations of new grade. On the other hands, students experienced negative changes. There were burdens about status change, reinforcement of regulation, academic stress, interpersonal problem, growth and maturity. Second, sympathy marks were analyzed according to the children's background variables(grade, gender, and region). Among their status change had a statistically significant difference in the grade (5Grade M = 3.38, 6G M = 3.48) and location(city M = 3.39, suburb M = 3.47). Behavior change had a difference in grade(5G M = 3.02, 6G M = 3.16), middle school entrance had a difference in sex(male = 4.28, female = 4.37) and grade (5G M = 4.23, 6G M = 4.43) and location(city M = 4.30, suburb M = 4.36), growth and maturity had a statistically significant difference in grade(5G M = 3.17, 6G M = 3.42). And among the students' positive changes, rising the status had a difference in sex(male = 3.17, female = 3.00) and grade (5G M = 3.16, 6G M = 3.00), capability improvement had a difference in grade (5G M = 3.32, 6G M = 3.27) and location(city M = 3.30, suburb M = 3.28), good things of growth and maturity had a difference in Sex(male = 3.03, female = 3.07) and grade (5G M = 2.99, 6G M = 3.12). Lastly, among the students' negative changes, burden about status change had a difference in sex(male = 3.11, female = 2.99), reinforcement of regulation had a difference in sex(male = 3.17, female = 3.12) and grade (5G M = 3.32, 6G M = 2.96) and location(city M = 3.29, suburb M = 2.96), academic stress and burden had a difference in Sex(male = 3.47, female = 3.52). And burden about growth and maturity had a statistically significant difference in sex(male = 2.82, female = 2.77) and grade (5G M = 2.83, 6G M = 2.76). The conclusion drawn by this study`s result is as follow: The meaning of becoming a six grader by elementary school students is "change". Concretely students` positive meaning is "improvement" and negative meaning is "burden". As shown through study, higher grade elementary school children need educations about status, accurate role cognition, responsibility. And they also need adolescence educations with home room teacher who has a great ripple effect, understanding middle school living. So, teacher and parents must offer proper education, continued interest and minute observation.

이 연구의 목적은 초등학생이 기억하는 수업을 통해 학생의 관점에서 초등학교 수업에 대 한 목소리를 드러내는 데 있다. 이를 위해 6학년 학생들을 대상으로 ‘가장 기억에 남는 수업’ 에 대한 일화를 수집하여 ‘Cortazzi의 일화 분석 절차’에 따라 분석하였다. 연구 결과, 초등학생이 기억하는 수업을 다섯 가지 측면에서 기술하였다. 첫째, ‘수업의 주 체’ 측면에서, ‘나’, ‘교사’, ‘친구’를 중심으로 기억하였다. 둘째, ‘수업의 시기’ 측면에서, ‘특정 학년’, ‘특정한 때’를 중심으로 기억하였다. 셋째, ‘수업의 장소’ 측면에서, 학교 밖에서 한 수업 보다 ‘교실’ 안 밖에서의 수업을 기억하고 있었다. 넷째, ‘수업의 내용’ 측면에서, ‘교과 외’ 보 다는 ‘교과’와 관련된 수업을 기억하고 있었다. ‘교과’ 중에서 ‘사회과’, 특히 5학년 ‘역사’ 수업 을 많은 학생들이 기억하고 있었다. 다섯째, ‘수업의 방식’ 측면에서, ‘도움을 받아서’ 보다는 ‘직접 해 본’ 수업을 기억하고 있었다. 초등학생이 기억하는 수업은 학생의 입장에서 초등학교가 추구해야 할 좋은 수업의 방향을 설정하고, 초등학교 수업의 성격을 규정할 때 활용할 수 있는 기본 정보가 될 수 있다.

This study began with the goal of revealing the voice of students about school instructions. The research questions are as follows: Which instructions are kept in mind by primary school students? This study was carried out by collecting many episodes on 'the most impressed instruction' from the 6th grade elementary school students. The episodes were analyzed by Cortazzi's episode analysis method. The result of this study shows the most impressed instruction by elementary school students are the follows: it was not teachers or peers but the student themselves who are the heros in instruction in terms of the subject of instruction; students remember instructions of the specific grade, not certain time in terms of the time of instruction; the instructions in classroom were more kept in mind than the instructions out of classroom in terms of the space of instruction; the instructions that were directly related subject matter were more remembered than the instructions that were only indirectly connected to subject matter in terms of the content of instruction. It was social studies that most student remembered; many students remembered the instructions that were carried out by learning by doing method. The students' voice that was revealed in this study orient the direction of teaching and instruction in elementary school. The voices can be a good information the nature of teaching in primary schools.

이 연구는 초등교육과정 중 도덕/사회 교과(군)을 중심으로 성취기준에서 ’가르쳐야 할 주요 개념’에 대한 전문가들의 합의된 결과를 추출하고, 적합성 여부를 분석하는데 목적 을 두었다. 이를 위해서 2009 개정 도덕 및 사회 교과 교육과정을 대상으로 교육과정 및 교과서 개발 경험이 있는 교과전문가와 현장교사를 델파이 패널로 구성하여 성취기준에 서 가르쳐야 할 주요 개념을 추출하고(델파이 1차), 이를 정교화하여(델파이 2차), 적합한 것(델파이 3차)을 검증하여 제시하였다. 연구 결과, 첫째, 초등 도덕과는 48개의 성취기준에 대해 1차 147개의 주요 개념(평균 3.06개) 구축, 2차 48개로 주요 개념이 정선, 3차 48개 모든 성취기준에서 적합성 있는 가르쳐야 할 주요 개념이 추출되었으며, 패널 간의 합의 정도는 수렴도 0.39, 합치도 0.84로 높게 나타났다. 둘째, 초등 사회과는 48개의 성취기준에 대해 1차 159개의 주요 개념(평균 3.31개)구축, 2차 48개로 주요 개념이 정선, 3차 성취기준 04, 05, 07, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 32, 33, 35, 38, 40, 41을 제외한 25개의 성 취기준에서 적합성 있는 가르쳐야 할 주요 개념이 추출되었으며, 패널 간의 합의 정도는 수렴도 0.59, 합치도 0.72로 다소 불안정하게 나타났다. 이러한 결과는 첫째, 추출한 교과별 성취기준의 가르쳐야 할 주요 개념은 전문가의 합 의에 의해 추출된 것이므로 성취기준 중심의 수업에서 어떤 교사든 통용할 수 있는 신 뢰할 만한 주요 개념을 제공해 주고 있고, 교과(군)의 통합 수업을 가능케 하는 실질적인 보조 자료로써의 역할을 한다는 점에서 의미를 가지며, 둘째 교과별 대비되는 연구 결과 는 성취기준의 진술 방식에 따라 교사가 어떻게 받아드리는지 비교할 수 있다는 점에서 공통의 표준화된 틀 위에 성취기준을 분명하게 제시할 필요가 있는 교육적 시사점을 보 여 주고 있다.

This research was analyzed the results of experts’ view agreed upon “major concepts that should be taught” based on achievement standards in 3rd and 4th grade band of ethics/social studies subject band. The subject experts and field teachers with experience in curriculum development for the revised 2009 of the Ethics and Social Studies subject formed the Delphi panels, and they extracted the major concepts that should-be-taught based on achievement standards (Delphi 1st phase), then grouped into similar categories (Delphi 2nd phase), and the validity of the appropriate ones were verified and presented(Delphi 3rd phase). The results of the research is as follows: Firstly, a list of 147 major concepts(3.06 on average) for Elementary Ethics subject were constructed based on the 48 achievement standards on the initial investigation, down to 48 major concepts on the 2nd investigation, and the 3rd investigation extracted major concepts that should be taught based on all 48 achievement standards. Secondly, a list of 159 major concepts(3.31 on average) for Elementary Social studies subject were constructed based on the 48 achievement standards on the initial investigation, down to 48 major concepts on the 2nd investigation, and the 3rd investigation extracted major concepts that should be taught based on 25 achievement standards, minus the standards 04, 05, 07, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 32, 33, 35, 38, 40, and 41. The result showed that 1) since the major concepts that should be taught based on achievement standards were extracted upon agreement among experts who extracted them, it is significant that the extracted concepts were those that were trustworthy to be used by any teacher in a class based on achievement standards, and that these concepts can also function as support materials that allows integrated lessens and that 2) the results from each subject categories showed differences based on the perspective of the teacher stating those achievement standards, which brings up an educational implication promoting the need for a common framework on which the achievement standards are presented.

본 연구는 동기강화 자기조절학습전략이 초등학생의 자기조절기능과 학업적 효능감에 미치 는 영향을 알아보고 그 영향을 일반화하고자 하는 목적에서 시도되었다. 이를 검증하기 위해 서 충청북도 청원군 소재 A초등학교에 재학 중인 4학년 학생 60명을 연구 대상으로 선정하였 으며, 실험집단에는 6주 간 총 15회기의 동기강화 자기조절학습전략 훈련을 실시하였고 비교 집단에는 일반적인 수업을 실시하였다. 사전검사에 의하여 실험집단과 비교집단이 자기조절 기능과 학업적 자기효능감에 있어서 동질집단으로 확인되어 가설을 검증하기 위하여 실험처 치 후 사후 검사결과를 SPSSWIN 통계프로그램(Ver 19.0)을 이용하여 t 검증 및 다변량 분산 분석(MANOVA)을 실시하였다. 또한 자기조절기능과 학업적 자기효능감 간의 관련성을 측정하 기 위해 상관분석을 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 동기강화 자기조절학 습전략은 초등학생의 자기조절기능에 긍정적인 영향을 미쳤다. 자기조절기능에 대한 사후검 사에서 실험 집단(M=3.95)과 비교 집단(M=3.35)의 평균 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타 났다. 2) 동기강화 자기조절학습전략은 초등학생의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미 쳤다. 학업적 자기효능감에 대한 사후검사에서 실험 집단(M=3.87)과 비교 집단(M= 3.37)의 평 균 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 3) 자기조절기능과 학업적 자기효능감 간에 통 계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과에 따라 동기강화 자기조절학습전략은 초등학생의 자기조절기능과 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과가 있다 는 결론을 얻을 수 있었다.

The purpose of this study is to find out and generalize the effects of motivational self-regulated learning strategies on self-regulated skill and academic self-efficacy of elementary school students. To verify the research questions, the experiment group(30 students) and the control group(30 students) were selected from fourth grade students of A elementary school in Cheongwon-gun, Chungcheongbuk-do. Students in the experiment group took 15 sessions for 6 weeks(two or three sessions per week) and each session lasted 40 minutes. The prior and post mean and standard deviation for self-regulated skill and academic self-efficacy of the experiment group and the control group were calculated and t-test was performed, and then MANOVA was performed for the subcategories of the self-regulated skill and academic self-efficacy. And the data was statistically processed by using SPSSWIN (Ver 19.0) program and carrying out regression analysis. The results of this study are as follows. First, the motivational self-regulated learning strategies for elementary school students had good influence on their self-regulated skill. In the post test for self-regulated skill, there were significant differences in the average between the experiment group(M=3.95) and the control group(M=3.35). Second, the motivational self-regulated learning strategies for elementary school students had good influence on their academic self-efficacy. In the post test for academic self-efficacy, there were significant differences in the average between the experiment group(M=3.87) and the control group(M=3.37). Third, this study found out that there was a statistically positive correlation between self-regulated skill and academic self-efficacy. It’s concluded that the motivational self-regulated learning strategies had a positive effect on enhancing self-regulated skill and academic self-efficacy of elementary school students.

이 연구는 B.Russell의 아동교육을 바탕으로 하여 아동기 지식교육의 의미를 찾고 앞으로 나아가야 할 방향을 모색해보고자 한다. 연구 결과, Russell은 6세 이후의 학교교육에 의한 지식교육을 통해서 지식을 습득하는 데 에 필요한 지적 덕목들을 기르고자 하였다. 지식교육을 통해 생각하는 힘을 가진 아동으로 키우는 것을 목적으로 하였고 특히 초등아동기에는 이를 위해 단지 지식의 습득만이 아닌 지 식을 얻을 수 있는 정신습관을 획득하려고 하였다. 예를 들면, 호기심, 열린 마음, 집중력 등 을 키워주는 것이 초등학교에서 해야 할 지식교육인 것이다. Russell이 제안한 지식교육의 방 법으로는 아동의 호기심에 허용적인 교육, 지적 논쟁을 통한 교육, 아동에게 여유를 제공하는 교육의 방법이 있다. 이러 관점에서 그의 아동기 지식교육은 현 교육 실태에 비추어 보았을 때 지식교육의 방향 을 제시하는 데에 도움을 준다. 또한 아동이 지식을 향유할 수 있는 지적 여유를 제공하였다 는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this article is to find a meaing and directions of education on knowledge which is based on B.russell's educational perspective. Russell tried to develop intellectual virtue needed for acquisition of knowledge through Education on knowledge through school education after six-year old. It had a objective to raise children who have thinking power through Education on knowledge. Especially, in childhood, it did not have focus on the acquisition of knowledge itself but focused on intellectual virtues which can obtain knowledge. For instance, the Education on knowledge which has to be made in elementary school is to develop the children’s curiosity, open minds, concentration et cetera. In the manners of Education on knowledge which were referred by Russell, there are education which allow any opinion, inspire discussion of knowledge and give leisure to child. Forword, subject specialist teachers in elementary school for a system need to ponder granting of teacher's discretion about operating on a dedicated teacher, maintenance of flexibility in curriculum, full-time assistant teachers or recruitment of special teachers, homeroom reappointment. Russell’s Education on knowledge give us awareness that we should redefine the meaning of Education on knowledge according to the today’s actual condition of education. In addition, it is meaningful that it gives leisure to enjoy to child.