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[연구목적] 본 연구는 교사-학생의 상호작용이 초등학생의 학습몰입과 심리적 안녕감에 미 치는 영향을 실증적으로 구명하는 데 목적이 있었다. [연구방법] 이를 위해 수도권 및 충청권 초등학교 5~6학년 학생 277명을 대상으로 교사-학 생의 상호작용, 학습몰입, 심리적 안녕감에 대한 설문 자료를 수집하였다. 설문 결 과는 SPSS 23.0 통계프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생은 교사와의 상호작용에서 유능감을 높게 인식하였으며, 학생순응을 낮게 인식하였다. 둘째, 초등학생은 학습몰입과 관련하 여 학습 목표를 명확하게 인식하지만, 과제에 대한 통제감은 낮은 수준을 보였다. 셋째, 초등학생은 심리적 안녕감과 관련하여 높은 사회성을 보였지만, 자신과 사건 에 대한 통제감은 낮게 나타났다. 넷째, 초등교사와 학생의 상호작용은 학습자의 학습몰입과 심리적 안녕감에 유의미한 영향을 주었다. [결 론] 교사-학생의 상호작용은 초등학생의 학습몰입과 심리적 안녕감에 중요한 변인이므 로 현장에서는 실질적이고 효율적인 교사-학생 간의 상호작용이 필요할 것이다.

Purpose: The purpose of this study was to empirically investigate the influence of teacher-student interaction on elementary school students' learning flow and psychological well-being. Methods: To this end, questionnaire data on teacher-student interaction, learning flow, and psychological well-being were collected from 277 elementary school students in the metropolitan area and Chungcheong area. The survey results were analyzed using the SPSS 23.0 statistical program. Results: The research results showed that, first, elementary school students perceived high levels of competence in their interactions with teachers and low levels of student compliance. Second, elementary school students clearly recognized learning goals in relation to learning flow, but showed low levels of control over tasks. Third, elementary school students showed high sociality in relation to psychological well-being, but showed low sense of control over themselves and events. Fourth, the interaction between elementary school teachers and students had a significant effect on the learners' learning flow and psychological well-being. Conclusion: Teacher-student interaction is an important variable in elementary school students' learning flow and psychological well-being, so practical and efficient teacher-student interaction research is necessary.

[연구목적] 본 연구는 최근 교육 현장을 둘러싼 교육 주체 간의 갈등 심화 현상의 단면을 이해 하기 위해 접근으로서 초등교사의 학부모 관계의 갈등관리 유형과 직무만족도 간 에 어떤 관계가 있는지 알아보고자 하였다. [연구방법] 이를 위해 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등관리 유형 및 직무만족도 설문을 온라 인으로 실시하였다. 전국의 교사 160명을 대상으로 설문을 회수하고 결과는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등관리 유형은 타협형, 회피형, 통합형, 양보형, 지배형 순으로 높게 나타났다. 타협형에 뒤이어 회피형 방식이 높 게 나타난다는 점에 주목할 필요가 있다. 둘째, 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등 관리 유형은 성별, 직위, 교사의 결혼 여부에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 셋 째, 초등교사의 직무만족도는 교사-학부모 관계 갈등관리 유형 중 타협형, 통합형, 양보형과 유의미한 상관관계가 있었다. [결 론] 갈등을 효과적으로 해결하기 위해 타협형, 통합형, 양보형의 갈등관리 방식을 활용 하는 것과 교사의 높은 직무만족도의 관련성을 확인할 수 있었다. 이상의 결과를 통해서 초등교사의 갈등관리와 직무만족도 향상을 위한 방안에 대한 시사점과 학교 현장의 갈등 및 교사 직무만족도의 후속 연구에 대해 제안 하였다.

The purpose of this study was to find out how the conflict management style of elementary school teacher-parent relationships affects their job satisfaction. For this purpose, the Teacher-Parent Relationship Conflict Management Type Scale and Job Satisfaction Scale of Elementary School Teachers were created as questionnaires and administered online. The questionnaires were returned by 160 teachers nationwide. The results of the study showed that elementary school teachers' conflict management types were ‘Compromise’, ‘Avoidance’, ‘Collaboration’, ‘Accommodation’, and ‘Dominating’. It is somewhat unusual that ‘Compomising’ is followed by ‘Avoiding’. Second, there were significant differences in the conflict management styles of elementary school teachers in teacher-parent relationship based on gender, position, and marital status. Third, elementary teachers' job satisfaction was correlated with ‘Compromise’, ‘Collaboration’, and ‘Accommodation’ among teacher-parent conflict management styles. It can be seen that teachers' job satisfaction can be increased if they utilize ‘Compromise’ and ‘Collaboration’ conflict management styles to effectively resolve conflicts. Based on the above results, we provided implications for ways to improve elementary teachers' conflict management and job satisfaction, and suggestions for further research on conflict and teacher job satisfaction in school.

본 연구는 학생 행위주체성의 이론적 기반을 탐색하고 분석함으로써 개념을 보 다 실천적 논의로 발전시키기 위한 연구이다. 이를 위하여 학생 행위주체성을 논의하고 있는 이론으로 신 아동기 사회학, 문 화·역사적 접근, 후기 구조주의, 사회인지 심리학, 프래그머티즘, 역량 접근, 교 육 사회학, 인지적 구성주의를 선정하였으며 각 이론에서 개념화한 학생 행위주 체성의 성향, 동기, 지위적 차원을 분석하였다. 분석 결과 학생 행위주체성은 첫째, 학생의 능동적인 성향을 전제로 하되 고정 된 성향이라기보다 변화할 수 있는 역량이다. 둘째, 주체적인 행동에 대한 학생 의 흥미, 기대, 자기조절 등의 동기 차원을 내포하는 개념이다. 셋째, 타인 및 주 변 환경과 상호작용하며 공동체에 긍정적인 영향을 끼치는 행동이나 현상이다. 연구 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 학생 행위주체 성을 촉진할 수 있는 환경적 요인에 대한 정책적 지원이 필요하다. 둘째, 학생 행위주체성 구성 요인을 탐색하고 측정 도구를 개발하는 연구가 이어져야 한다. 셋째, 학생 행위주체성의 의미와 효과적인 교수‧학습 방안에 대한 공유가 이루어져야 한다.

This study is to develop the concept into a more practical discussion by exploring and analyzing the theoretical basis of student agency. To this end, new childhood sociology, cultural and historical approaches, post-structuralism, social cognitive psychology, pragmatism, competency approach, educational sociology, and cognitive constructivism were selected as theories discussing student agency, and dispositional, motivational, positional dimensions of each theory were analyzed. As a result of the analysis, student agency is, first, a competency that can be changed rather than a fixed tendency, based on the premise of a student's active tendency. Second, it is a concept that implies students' interest, expectations, and self-regulation in agentic behavior. Third, it is an action or phenomenon that interacts with others and the surrounding environment and has a positive effect on the community. Based on the results of the study, the following implications can be obtained. First, policy support for environmental factors that can promote student agency is needed. Second, research should be conducted to explore the constituent factors of student agency and develop measurement scales. Third, the meaning of student agency and effective teaching and learning methods should be shared.

[연구목적] 본 연구는 그림책을 활용한 주제 중심 다문화 교육 프로그램이 초등학생의 다문화 감수성에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 알아보는 데 그 목적이 있다. [연구방법] 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구자는 학년 교육과정에서 다문화 교육 관 련 성취 기준을 선정하고, Fogarty의 거미줄형 교과 통합 모형을 기반으로 주제망 을 조직한 뒤 다문화 교육 그림책을 선정하였다. 이를 바탕으로 다문화 감수성 신 장을 위한 교육 프로그램을 개발하여 제주도 H초등학교 4학년 학생 15명에게 적 용하였다. 프로그램 실시 전과 후에 측정 도구를 활용하여 학생들의 다문화 감수성 을 측정하고 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 변화를 분석하였다. [연구결과] 주요 연구 결과는 첫째, 다문화 교육 프로그램은 초등학생의 다문화 감수성 신장에 효과가 있었다. 특히 다문화 감수성 하위 요소 중 열린 마음, 다문화 지식, 비판단 적 태도에서 유의미한 교육적 효과가 나타났다. 둘째, 주제 중심으로 다문화 교육 을 실시하여 기존 학교 현장에서 이루어지던 국가적‧인종적 의미의 다문화 교육을 넘어 다양한 집단 간 차이를 존중하는 포괄적인 교육을 실시하고, 이를 학생들의 삶으로 전이시킬 수 있었다. 셋째, 다문화 교육 그림책을 통해 학생들은 다문화 지 식을 얻을 뿐만 아니라 문화적 차이 및 편견과 차별의 상황을 간접 경험하고 공감 하며 다문화를 존중하는 태도와 실천 의지를 지닐 수 있었다. [결 론] 다문화 감수성은 다양한 문화적 차이를 대하는 인지적‧정의적‧행동적 능력을 의미 하며 다문화 교육의 중요한 목적으로 간주된다. 교사들은 점차 심화되는 다문화 사 회를 살아갈 학생들이 다문화 감수성을 신장할 수 있도록 포괄적인 의미로서의 다 문화 교육의 필요성을 인식하고, 이를 위해 본 연구에서 제시한 주제 중심 교육과 정, 그림책 활용을 비롯한 다양한 방법을 탐색 및 개발하고 이러한 프로그램의 효 과에 대한 후속 연구를 해야 한다.

Purpose: The purpose of this study is to determine the effect of a theme-based multicultural education program using picture books to develop multicultural sensitivity of elementary school students. Methods: In order to achieve this research purpose, this researcher selected achievement standards related to multicultural education in the grade curriculum, organized a topic network based on Fogarty's spider web-type subject integration model, and selected multicultural education picture books. Based on this, an educational program to enhance multicultural sensitivity was developed and applied to 15 fourth-grade students at H Elementary School in Jeju Island. Before and after implementing the program, students' multicultural sensitivity was measured using a measurement tool, and changes were analyzed using the SPSS statistical program. Results: The main research results are: First, the multicultural education program was effective in increasing elementary school students' multicultural sensitivity. In particular, among the sub-factors of multicultural sensitivity, significant educational effects were found in open mind, multicultural knowledge, and non-judgmental attitude. Second, through a theme-based curriculum, we were able to implement comprehensive multicultural education that respects differences between various groups beyond national and racial meanings, and transfer this to the lives of students. Third, through multicultural education picture books, students were able to not only gain multicultural knowledge, but also indirectly experience and empathize with cultural differences, situations of prejudice and discrimination, and develop emotional attitudes and will to practice. Conclusion: Multicultural sensitivity refers to the cognitive, affective, and behavioral abilities to deal with various cultural differences and is considered an important purpose of multicultural education. Teachers must recognize the need for comprehensive multicultural education beyond national and racial meanings in order to increase the multicultural sensitivity of students who will live in an increasingly multicultural society. In order to provide such education, various methods, including the theme-based curriculum and use of picture books suggested in this study, should be explored and developed, and follow-up research should be conducted on the effectiveness of these programs.

[연구목적] 본 연구는 초등학생 행위주체성의 개념 및 구성 요인을 밝히고 이를 측정하기 위한 도구를 개발하여, 초등학생 행위주체성 개념의 의미를 공유하고 실천적으로 논의하 는 것을 목적으로 시행하였다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 문헌 연구를 바탕으로 문항을 구안하였으며, 구안한 문항에 대한 전문가 검토로 내용타당도를 검증하였고, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석으로 구인타당도를 검증하였다. 마지막으로 준거 도구와의 상관관계를 확 인하여 공인타당도를 검증하였다. [연구결과] 초등학생 행위주체성은 ‘긍정적 자기 신념’, ‘도덕적 책임 의식’, ‘협력적 참여’, ‘자 기 결정적 학습’, ‘목표지향 행동’, ‘자기 인식’, ‘실천적 확산’의 7개 요인, 32개 문 항으로 이루어진 개념이었으며, 이를 측정하는 도구는 본 연구를 통해 타당성을 입 증하였다. [결 론] 초등학생 행위주체성은 7개 요인이 총체적으로 상호작용하며 구성하는 개념이다. 또한 초등학생은 학생 내부의 자아, 개인 및 공동체의 생활과 학습의 영역에서 자 기 자신, 동료, 교사와 상호작용하며 행위주체성을 발휘한다는 사실을 알 수 있다.

Purpose: This study was conducted for the purpose of sharing and practically discussing the meaning of the concept of agency in elementary school by identifying the concept and constructs of student agency in elementary school and developing inventory to measure it. Methods: For this purpose, the questions were devised through literature research, the content validity was verified through expert review of the devised questions, and the construct validity was verified through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. Finally, the concurrent validity was verified by confirming the correlation with the reference inventory. Results: Agency of elementary school students was a concept consisting of 7 constructs and 32 items. The seven factors were 'positive self-belief', 'sense of moral responsibility', 'cooperative participation', 'self-determined learning', 'goal-oriented behavior', 'self-awareness', and 'practical expansion'. And the inventory for measuring this was verified through this study. Conclusion: Agency of elementary school students is a concept composed of seven factors interacting and constructing as a whole. In addition, it was found that elementary school students interact with themselves, colleagues, and teachers in the areas of life and learning within students.

본 연구는 질적 사례연구에 대해 이해하고, 초등교육을 연구하는데 있어서 질적 사례연구를 어떻게 적용할 수 있는지 탐구하는 것에 목적이 있다. 초등교육을 연구하는데 있어서는 현장 의 생생한 목소리와 초등교육이 실제로 벌어지는 그것에 알맞은 이름 찾기가 필요하며, 이는 하나의 사례를 생생하고 온전하게 묘사하며, 묘사한 사례와 개념을 연결시킬 수 있는 질적 사례연구를 통해 구현될 수 있다. 질적 사례연구는 하나의 사례를 심층적으로 이해하고 검토 하고 분석하고 해석하는 것으로, 이 과정 중에서 사례와 관련된 맥락들과 중요한 요소 등을 파악하여 사례에 대한 총체적인 이해를 가능하게 한다. 따라서 초등교육을 연구하는데 있어 서 연구자는 질적 사례연구를 통해 초등교육의 현장을 그대로 묘사할 수도 있으며, 초등교육 의 현장을 어떠한 개념으로 규명할 수도 있다. 질적 사례연구를 통해 초등교육을 연구할 때 연구자는 사람, 정책, 프로그램, 개념, 행위 등을 연구대상으로 삼을 수 있으며, 질적 사례연구 유형에 따라 연구를 진행할 수도 있다. 질적 사 례연구 유형에 따라 연구를 진행할 경우, 연구자는 어떠한 사례를 풍부하고 상세하게 설명하 는 서술적(descriptive) 사례연구, 풍부한 서술과 함께 이론적 가정에 의한 분석의 단계를 포함 시키는 해석적(interpretive) 사례연구, 서술, 설명, 판단을 모두 포함하여 어떤 것을 평가하는 평가적(evaluative) 사례연구로 진행할 수 있다.

The purpose of this study was to understand about the qualitative case study and to explore how can be applied qualitative case study to primary education. To study primary education is need to describe practical aspects of primary education and to find 'right words' which are appropriate for realistic picture of primary education. Qualitative case study is to understand, review, analyze and interpret one of the case, and to understand its whole image within important circumstances and contexts. So when researchers study about primary education, they can use qualitative case study. Researchers can describe the actual atmosphere of primary education and find the concepts which be associated with the actual appearance of elementary education through a qualitative case study. When applying qualitative case study into the field of primary education, the researchers can study about the people, policies, programs, concepts and actions of primary education. Depending on the type of research, researchers can proceed descriptive case study, interpretive case study and evaluative case study.

[연구목적] 본 연구의 목적은 초등학교 교사들의 교권과 교권 침해 인식을 알아보고, 교권 침 해 실태와 교권 침해 대응 방식을 확인해 교권을 보호하기 위한 초등학교 교사들 의 요구를 확인하는 데 있다. [연구방법] 2024년 3월부터 7월까지 초등학교 교사 전용 인터넷 커뮤니티에 질문지를 게시해 응답을 회수했다. 총 116명이 응답했다. [연구결과] 초등학교 교사들은 대체로 교권 및 교권 침해 인식, 교권 침해 경험과 대처 방안과 관련하여 성별, 교직 경력, 근무 지역, 근무지 규모와 관련 없이 일관된 경향성을 보이는 것으로 나타났다. 초등학교 교사들은 최근 들어 교권 침해를 더 빈번히 경 험하고 있으며 현재의 교권 침해 상황을 심각하게 인지하고 있으면서도 교권의 정 확한 의미나 교권 침해 시 대응 요령을 정확하게 알고 있지 못한다. 또, 초등학교 교사들은 신분상 불안을 초래하는 제도적 장치의 미흡을 교권 침해의 주요 요인으 로 파악하고, 특히 학부모에 의한 교육상 권리 침해가 심각한 것으로 인식한다. 초 등학교 교사들은 교권을 보호하기 위해 교육부와 정부 기관이 교권 침해에 대해 처 벌을 강화하고, 교사의 정당한 교권 행사를 위한 제도를 마련하는 것이 필요하다고 생각한다. [결 론] 이상의 연구 결과와 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등 학교 교사가 교권에 대한 인식도를 높일 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 대부분의 초등학교 교사가 최근 교권 침해를 더 빈번히 경험하고 있고, 교권 침해가 심각한 수준임을 알고, 제도적·정책적 보완을 통해 교권 보장의 현실적 제약이 발생하지 않도록 하는 것이 필요하다. 셋째, 초등학교 교사가 생활지도 및 학습지도의 자율 권을 정당하게 행사할 수 있도록 지원해야 하며 특히 학부모에 의한 교육상 권리 침해가 발생하지 않도록 예방책을 마련해야 한다. 넷째, 교사가 교권 침해를 올바 르게 대응할 수 있도록 지속적인 연수가 필요하며, 특히 도시 외 지역에서 근무하 는 교사들에 대한 지원이 더욱 필요하다. 다섯째, 교권 보호를 위해 교육부와 정부 기관이 교권 침해에 대한 처벌을 강화하려는 노력이 가장 중요하다.

Purpose: The purpose of this study is to find out the perception of elementary school teachers' teachers’ authority and the perception of infringement of teachers’ authority, and to identify the demands of elementary school teachers to protect teachers’ authority by checking the reality of infringement of teachers’ authority and how teachers react to respond to infringement of teachers’ authority. Methods: A questionnaire was posted on an online community for 5 months dedicated to elementary school teachers to retrieve responses. A total of 116 teachers responded. Results: Elementary school teachers showed a consistent tendency regardless of gender, teaching experience, work area, and school size in relation to the perception of teachers’ authority. Elementary school teachers have recently experienced more frequent infringement of teachers’ authority, and they feel serious about current infringement of teachers’ authority, but do not know the exact meaning of teaching rights or how to respond to them. In addition, elementary school teachers think lack of government system as a major factor that causes instability in their status. They also think the infringement of educational rights by parents is particularly serious. Elementary school teachers believe it is necessary for the Ministry of Education and government to strengthen punishment for infringement of teachers’ authority and to establish a system for teachers to exercise their legitimate teaching rights to protect them. Conclusion: First, it is necessary to support elementary school teachers to raise awareness of teachers’ authority. Second, it is necessary to know that most elementary school teachers have recently experienced more frequent infringement of teachers’ authority, and infringement of teachers’ authority is serious. It is necessary to prevent infringement of teachers’ authority through institutional and policy supplementation. Third, it is necessary to support elementary school teachers to properly exercise the autonomy of child guidance, especially by parents. Fourth, continuous training is needed so that teachers can properly react to the infringement of teachers’ authority. Fifth, in order to protect teachers’ authority, efforts by the Ministry of Education and government are most important.

[연구목적] 본 연구는 초등교사 행위주체성의 특성을 파악하고, 교사 행위주체성이 직무만족도 에 미치는 영향을 분석하여 교사 직무만족도를 높이고자 하는 데 목적이 있다. [연구방법] 이에 전국 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 연구 결과, 초등교사 의 행위주체성이 높을수록 직무만족도가 높았다. [연구결과] 이와 같은 결과를 토대로 내린 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사 행위주 체성은 직무만족도에 직결되는 중요한 변인이기 때문에, 교사가 다양한 교육공동체 와 의사소통하는 과정에서 행위주체성을 발휘할 수 있도록 지원하는 토대를 마련해 야 한다. 둘째, 학생의 긍정적인 학교생활과 학업성취로 이어질 수 있는 교사 직무 만족도를 높이기 위한 방안을 강구해야 한다.... [결 론] 본 연구는 교사 행위주체성이 교사 직무만족도를 높이는 변인이라는 것을 확인하였 다. 따라서 본 연구는 교사 직무만족도 제고를 위해 교사의 행위주체성을 증진해야 한다는 증거를 제공하였다는 것에 의의가 있다.

The purpose of this study is to identify the characteristics of elementary school teachers' agency and to increase teachers' job satisfaction by analyzing the impact of teacher agency on job satisfaction. Accordingly, the research results analyzed by conducting a survey targeting elementary school teachers nationwide are as follows. The higher the elementary school teacher's agency, the higher the job satisfaction. The conclusions of this study based on these results are as follows. First, because teacher agency is an important variable directly related to job satisfaction, a foundation must be established to support teachers so that they can exercise agency in the process of communicating with various educational communities. Second, measures must be taken to increase teacher job satisfaction, which can lead to students' positive school life and academic achievement. This study confirmed that teacher agency is a variable that increases teacher job satisfaction. Therefore, this study is meaningful in that it provided evidence that teachers' agency should be promoted to improve teacher job satisfaction.

[연구목적] 본 연구는 실행기능(Executive Functions)에 대한 전통적 관점과 확장적 관점을 종합적으로 분석하여, 실행기능의 다양한 측면을 심층적으로 이해하고 이를 통합적 으로 설명하는 틀을 제시하는 데 목적이 있다. [연구방법] 본 연구는 문헌 분석을 통해 실행기능에 대한 다양한 학문적 접근을 검토하였다. 전 통적 관점에서는 정보처리적, 신경심리학적, 행동분석적 접근을 다루었고, 확장적 관 점에서는 정서동기적 및 사회적 상호작용의 관점에서 실행기능을 분석하였다. 각각 의 관점이 실행기능을 어떻게 정의하고 구성하는지, 발달 과정과 학습과의 연관성을 비교·분석하였다. [연구결과] 전통적 관점에서는 실행기능이 주로 인지적 처리 과정과 관련된 문제 해결 및 전략 선택으로 설명되며, 확장적 관점에서는 감정, 동기, 사회적 상호작용을 포함하여 실행기능의 범위를 넓힌다. 전통적 관점은 실행기능의 인지적 조절 기능에 중점을 두는 반면, 확장적 관점은 감정과 사회적 맥락에서 실행기능의 역할을 강조한다. [결 론] 실행기능은 단순한 인지적 조절 능력을 넘어 정서적, 사회적 요소와 긴밀하게 연관된 다차원적 능력으로 이해될 필요가 있다. 전통적 관점과 확장적 관점을 통합하여 실행 기능을 포괄적으로 이해하는 틀이 마련되어야 하며, 이를 통해 학습, 문제 해결, 사 회적 상호작용에서의 실행기능의 역할을 더 깊이 이해할 수 있을 것이다.

Purpose: The purpose of this study is to comprehensively analyze both traditional and extended perspectives on executive functions (EF) to provide a deeper understanding of various aspects of EF and to propose a framework for integrated explanations. Methods: This study conducted a literature review of different academic approaches to EF. The traditional perspective focused on the information-processing, neuropsychological, and behavioral analytic approaches, while the extended perspective analyzed EF from emotional-motivational and social interaction viewpoints. Each approach’s definitions, components, developmental processes, and relationships to learning were compared and analyzed. Results: The traditional perspective describes EF primarily in terms of cognitive processes related to problem-solving and strategy selection, whereas the extended perspective broadens the scope to include emotions, motivations, and social interactions. The traditional view emphasizes EF’s role in cognitive regulation, while the extended perspective highlights its importance in emotional and social contexts. Conclusion: EF should be understood as a multidimensional ability that goes beyond cognitive regulation and is closely connected with emotional and social factors. There is a need to integrate traditional and extended perspectives to provide a comprehensive understanding of EF, which will deepen insights into its role in learning, problem-solving, and social interactions.

본 연구의 목적은 ‘배움의 공동체’ 수업에서 사용한 활동지의 질문을 Bloom의 인지영역을 기준으로 분류하여 ‘배움의 공동체’수업에서 주로 나타나는 질문의 유형을 파악하고, 활동지 에 제시된 질문의 역할을 파악하는 것이다. 연구결과, 첫째, 활동지의 질문은 이해(22.56%), 적 용(22.56%)유형이 가장 많았고, 분석(21.80%), 평가(14.29%), 종합(9.77%), 지식(9.02%)순으로 나 타났다. 또 초등학교는 ‘이해’질문이 중학교는 ‘적용’질문이 고등학교는 ‘평가’질문이 가장 빈번 하게 나타났다. 둘째, ‘배움의 공동체’활동지에 제시된 질문은 일상적 상황 맥락과 배움을 ‘연 결’시키는 역할, 답을 찾기 위해 방법을 ‘탐구’하는 역할, 홉(hop)-스텝(step)-점프(jump)의 단계 에서 활동을 '안내'하는 역할을 하고 있었다.

The purpose of this study is to classify the questions of the student activity paper used in the 'Learning Community'class based on Bloom 's cognitive domain, to identify the types of questions that appeared in the 'Learning Community'class. The results of this study are as follows: First, the most frequently asked questions were the understanding (22.56%) and the application (22.56%), followed by analysis (21.80%), evaluation (14.29%), synthesis (9.77%). In addition, the most frequently asked questions were 'understanding' questions in elementary school, 'applied' in middle school, and 'evaluation' in high school. Second, the role of the questions presented in the 'Learning Community' is to 'connect' life context and learning, 'exploring' how to find answers, 'guiding' activities at the stage of the e ‘Hop’, 'Step', 'Jump'.