Earticle

2015 개정 교육과정이 시행되면서 학습자중심교육의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 본 연구 는 초등교사의 인식론적 신념과 전문적 학습공동체 참여에 따른 학습자중심교육 실행차이를 분석하였다. 초등교사 261명을 대상으로 온라인 설문조사를 통하여 수집한 자료를 분석한 결 과는 다음과 같다. 첫째, 정교한 신념을 가진 교사가 소박한 신념을 가진 교사보다 수업목표, 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역에서 학습자중심교육 실행도가 유의미하게 높았다. 둘째, 전문적 학습공동체에 적극적으로 참여하는 교사의 학습자중심 교육실행도가 미참여 교 사보다 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역에서 유의미하게 높았다. 셋째, 전문적 학습 공동체에 적극적으로 참여하는 교사 중에서 정교한 신념을 가진 교사의 학습자중심교육 실행 도는 소박한 신념을 가진 교사보다 유의미하게 높았고, 전문적 학습공동체에 미참여하는 교사 중에서 인식론적 신념에 따른 학습자중심교육 실행도는 유의미한 차이가 없었다. 즉, 교사들이 전문적 학습공동체에 적극적으로 참여하면서 정교한 신념을 가질 때 학습자중심교육의 실행 도가 높았지만, 교사가 정교한 신념을 가지고 있다 하더라도 전문적 학습공동체에 참여하지 않는 경우에는 학습자중심교육 실행도에는 차이가 없었다. 넷째, 학습자중심교육 실행과 관련 변인들과의 상관 관계를 분석한 결과, 전문적 학습공동체화에 적극적으로 참여하는 교사의 경 우, 권위/전문가에 의한 지식 차원은 교수전략, 환경 및 분위기, 전체 영역과 부적 상관관계가 있었다. 학습노력/과정 차원은 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역과 정적 상관관계가 있었다. 학습자중심교육의 전체 영역은 권위/전문가에 의한 지식 차원과는 부적 상관관계가, 학습노력/과정 차원과는 정적 상관관계가 있었다. 이상의 결과를 통해 교사교육 프로그램과 전문적 학습공동체 지원 방향에 대해 시사점을 제공하였다.

The purpose of this study is to analyze the differences in the practice of learner-centered education based on the epistemological belief and the participation of professional learning community of elementary school teacher. In order to achieve the purpose of this study, an online survey of 261 elementary school teachers was conducted, and the results of the study were as follows. First, teachers with sophisticated beliefs significantly higher practice of learner-centered education in the areas of class goals, teaching strategy, evaluation, environment and atmosphere, and overall areas than those with naive belief. Second, the degree of practice of learner-centered education by teachers who actively participate in professional learning community was significantly higher in the areas of teaching strategy, evaluation, environment and atmosphere, and overall areas than those who do not participate. Third, among teachers actively participating in professional learning community, the practice of learner-centered education by teachers with sophisticated belief was significantly higher than those with naive belief. Among teachers who did not participate in the professional learning community, there was no significant difference in the practice of learner-centered education based on epistemological belief. Fourth, the practice of learner-centered education was negative correlataion with the demenstion of authority/expert knowledge, and positive correlation with the demension of learning effort/process.

이 연구는 초등학교 1, 2학년 통합교과 주제별교과서의 발문유형을 분석하고자 하였다. 이 연구 목적을 달성하기 위하여 통합교과 주제별교과서의 발문유형을 Moore의 발문 분류체계 를 이용하여 분류하고, 이를 학년별, 교과별, 단원구성별로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 주제별교과서의 학년별 발문유형은 1, 2학년 모두 ‘경험적- 생산적-사실적-평가적 발문’ 순으로 높게 나타났다. 둘째, 주제별교과서의 교과별 발문유형 구성에서 약간의 차이가 있었다. 바른 생활을 포함한 차시에서는 평가적 발문의 비율이, 슬기 로운 생활을 포함한 차시에서는 사실적 발문의 비율이 높았다. 즐거운 생활을 포함한 차시에 서는 경험적 발문과 생산적 발문이 대부분이었다. 셋째, 주제별교과서의 단원구성별 발문유형 구성에서 특징적인 차이가 있었다. 이러한 차이는 전 학년, 전 단원에 걸쳐 ‘주제 만나기’와 ‘주제 학습 마무리하기’ 부분에서 같은 발문이 고정화되어 제시되기 때문인 것으로 드러났다. 이러한 연구 결과에 따라 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 통합교과 주제별교과서의 발문 은 교과서가 구현하는 통합교육과정의 적절성을 판단하는 기준으로 사용될 수 있다. 둘째, 통 합교과 주제별교과서 단원전개에 따라 단원구성 부분별로 고정화되어 나타나는 발문에 대한 논의가 필요하다.

This study analyzed the types of questionings in elementary school integrated subjects textbooks. To accomplish this study, the types of questionings in integrated subjects textbooks were classified using Moore’s classification system and analyzed by grade, subject, and unit component. As a result can be summarized as follows: First, the types of questionings by grade in integrated subjects textbooks was high in the order of ‘empirical-productive-factual-evaluative questioning’ in both the 1st and 2nd graders. Second, there was a slight difference in the ratio of the composition of types of questionings by subject in the integrated subjects textbooks. The percentage of evaluative questioning was relatively high in the lessons that including Disciplinary Life, and the percentage of factual questioning was relatively high in the lessons including Intelligence Life. In the lessons including the Pleasant Life, empirical questioning and productive questioning were the most. Third, there was a characteristic difference in the composition of types of questionings by unit component. It turns out that this difference is due to the fixed presentation of the same questionings in the <Meet the topic> and <Finish the topic study> across all grades and units. The conclusions based on the results of this analysis are as follows: First, questionings in the integrated subjects textbooks can be used to determine the appropriateness of the integrated curriculum implemented by the textbook. Second, It is necessary to discuss some fixed questionings that appear in the integrated subjects textbooks.

본 연구의 목적은 초등학교 1, 2학년 통합교과 교사용 지도서에 나타난 놀이 활동 유형을 분석하여 통합교과 놀이 활동의 특징을 파악하고 이를 바탕으로 놀이 활동 중심의 교육과정 재구성을 위한 기초 자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015개정 초등학교 통합교과 1, 2학년 교사용 지도서 안내된 452개의 놀이 활동을 연구대상으로 선정하였다. 교 사용 지도서에 나타난 놀이 활동의 교과별 분포로 분석하고, Frost & Klein(1979)의 인지적 놀 이, Howes & Mathson(1992)의 사회적 놀이 기준을 준거로 분석하였다. 연구결과 첫째, 통합교 과 1, 2학년 교사용 지도서에 나타난 교과별 놀이 활동 빈도는 즐거운 생활에서 382개(73.1%) 로 가장 높게 나타났고 슬기로운 생활에서 91개(17.4%), 바른 생활에서 49개(9.4%) 나타났다. 둘째, 통합교과 1, 2학년 교사용 지도서에 나타난 인지적 놀이는 규칙 있는 게임이 286개 (63.3%)로 가장 높은 분포를 보였고 다음으로 구성놀이 88개(19.5%), 상징놀이 31개(6.9%), 사 회극 놀이 29개(6.4%), 기능 놀이 18개(4%)의 순으로 나타났다. 셋째, 통합교과 1, 2학년 교사 용 지도서에 나타난 사회적 놀이는 보충적, 상호적 놀이가 324개(71.7%)로 가장 높은 빈도 수 를 나타냈고 다음으로 단순 사회놀이 87개(19.2%), 협력적 사회극 놀이 21개(4.6%), 복잡한 사 회극 놀이 14개(3.1%), 병행적 인식놀이 6개(1.3%) 순으로 나타났으며 병행놀이는 나타나지 않았다.

The purpose of this study is to analyze the types of play activities shown in the integrated curriculum guidance for the first and second graders, identify the characteristics of integrated curriculum activities, and provide basic data for the reconstruction of the curriculum centered on play activities. To this end, 452 play activities, guided by the 2015 integrated elementary school curriculum guide for first and second graders, were selected for the study. The play activities shown in the instructor's guidebook were analyzed by subject. The play activities shown in the teacher's guide were analyzed based on the social play criteria of Frost & Klein (1979)'s cognitive play, Howes & Mathson (1992). According to the research results, the frequency of play activities by subject was the highest at 382 (73.1%) in the Pleasant Life of the first and second graders in the integrated curriculum. 91 (17.4 percent) were found in Wise Life and 49 (9.4 percent) were found in Good Life. Second, cognitive play appeared in the first and second year of integrated curriculum guidance, with 286 (63.3%) games with rules, followed by 88 (19.5%) games, 31 symbolic games (6.9%), 29 social drama games (6.4%), and 18 functional. Third, social play appeared in the first and second year of integrated curriculum, 324 (71.7%), followed by 87 simple social play (19.2%), 21 cooperative social play (4.6%), 14 complex social play (3.1%), and parallel cognitive play (1.3%). Parallel play did not appear.

본 연구의 목적은 수업 형태 분석법 중 하나이면서 탐구 수업에 최적화된 RTOP(Reformed Teaching Observation Protocol) 분석법을 활용하여 4학년～6학년 과학, 사회, 수학 교과의 우 수 수업 동영상을 관찰·분석하여 초등학교 탐구 수업의 특징을 파악함으로써 현장 교사에게 좋은 탐구 수업을 설계하고 구현하는 데 실질적인 도움을 제공하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 먼저 초등학교 탐구수업에서 공통적으로 잘 드러난 특성은 <학 습공동체 강조, 일반적인 내용 설명에 앞서 학생 탐구가 선행, 일관된 개념적 이해와 교사의 깊이 있는 이해, 다양한 형태의 표현, 학생 발언 및 학생 간의 대화, 타인에 대한 존중, 학생 의 사고를 기다려주고 다양한 시도를 수용하는 교사의 인내심, 학생의 탐구를 지원>이 있다. 다음으로 초등학교 탐구수업에서 공통적으로 잘 드러나지 않는 특성은 <수업의 초점과 방향 이 학생의 생각에 따라 결정되는 것, 학생들이 예상, 추측 또는 가설을 세우고 이를 검증하기 위한 방안을 마련하는 것, 수업의 초점과 방향을 결정하는 학생의 질문과 의견>이었다. 마지 막으로 과목별 차이점은 수학, 사회 과목은 구성주의적 관점에서 학습자의 능동적인 지적 활 동 즉, 탐구를 강조하는 경향이 있었다. 그리고 수학, 과학은 주제에 대한 개념, 즉 명제적 지 식을 강조하고, 사회는 구성원들 간의 상호작용을 중시한다는 것을 알 수 있다. 이러한 탐구수업의 특징들은 좋은 수업의 특징들과도 매우 닮아 있다. 좋은 수업의 특징들 은 구성주의적 관점에서 학습자의 능동적인 지적 활동 즉, 탐구를 강조하는 탐구 수업에서 살펴볼 수 있었다. 따라서 좋은 탐구 수업을 설계하고 구현하기 위해서 기존의 탐구 수업을 관찰·분석하는 일은 의미가 있다.

The purpose of this study is to provide practical help in designing and implementing good exploratory classes for field teachers by observing and analyzing excellent class videos of science, society, and mathematics classes in 4th to 6th grade using RTOP (Reformed Teaching Observation Protocol) analysis. The results of the study are as follows. First of all, the common characteristics of elementary school exploration classes are 'Emphasis on learning communities, Student Exploration Prior to General Content Description, Consistent conceptual understanding and teacher-in-depth understanding, Expression of Various forms, Student speech and conversations between students, Respect for others, The patience of teacher who waits for students' thoughts and accept various attempts, Supporting students' exploration.' Next, the characteristics that are not common in elementary school exploration classes are 'the focus and direction of the class are determined by the student's thoughts, for students to make predictions, guesses, or hypotheses and come up with measures to verify them, Questions and opinions from students that determine the focus and direction of the class.' Finally, the differences between subjects are as follows. Mathematics and social subjects tended to emphasize the active intellectual activities of learners from a constructive point of view. And we can see that mathematics and science emphasize the concept of the subject, namely propositional knowledge, and society values interaction among its members. These characteristics of exploration classes are very similar to those of good classes. The characteristics of a good class were found in the exploration class, which emphasized the active intellectual activities of learners from a constructive point of view. Therefore, it is meaningful to observe and analyze existing exploration classes in order to design and implement good exploration classes.

본 연구는 놀이 활동을 통한 수업이 초등학생의 핵심 역량 발달에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 대전광역시 소재의 한 초등학교 3학년 2개 반을 실험집단과 비교 집단으로 설정하였다. 그리고 초등학교 3학년 1학기 수학과의 5단원 길이와 시간(11차시), 6단 원 분수와 소수(13차시)를 놀이 활동을 통한 수업으로 재구성하여 실험집단에게 적용하였다. 각 집단을 대상으로 실험처치 전과 후에 설문을 실시하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 통한 수업을 한 실험집단과 교과서 위주의 일반적인 수업을 한 비교집 단의 핵심역량 차이를 알아본 결과 사전에는 동질집단이었던 두 집단이 사후에는 핵심역량 평균 점수에서 유의미한 차이를 보였고, 각 하위 역량 중 창의적사고역량과 공동체역량에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 실험집단의 사전-사후 핵심역량 변화를 알아보았을 때 핵심역량 평균 점수가 통계적 으로 유의미하게 향상되었으며 각 하위 역량 중에서는 의사소통역량과 공동체역량에서 유의 미한 향상이 나타났다. 이상의 연구결과를 기반으로 볼 때, 놀이 활동을 통한 수업은 초등학생들의 핵심역량 발달 에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보인다. 따라서 수업 시간에 학생들의 흥미와 학습 목표 에 맞는 다양한 놀이 활동들을 적용한다면 학생들의 역량 발달에 도움이 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the effect of Play Activities in Class on key competency development of the elementary school students. Two third grade students of D elementary school in Daejeon city were set as experimental group and comparative group. And Unit 5 length and time(11 lessons), Unit 6 fraction and decimal number(13 lessons) of the math in the first semester of the third grade of elementary school consisted of play activities in class. Before and after the experiment, survey was conducted and analyzed of two groups. The results of this study are summarized as follows. First, the two groups that were the same quality groups before the experiment showed a significant difference in the overall average of key competencies after the experiment. and Among each of the sub-competency, there was a significant difference in the creative thinking and community competency. Second, The overall average of the key competency has improved statistically significantly when we recognized the change in the pre-post key competency of the experimental group. and Among each of the sub-competency, there was a significant difference in the communication and community competency. These results suggest that play activities in class has a positive effect on the development of key competences of elementary school students. So, applying a variety of play activities in class can be of great help to the development of competency of elementary school students.