Earticle

본 연구는 최근 부각되고 있는 의무교육에 대한 논란을 중심으로 문제점과 나아갈 방향을 모색하였다. 첨예하게 대립되고 있는 공교육으로서의 초등의무교육을 보는 시각과 신자유주의 철학에 근거한 시각은 그 논쟁의 핵심을 국가적‧사회적 정체성과 수월성, 교육계의 세계적인 흐름, 경쟁력 강화 등에 두고 있다. 계몽주의 교육학의 전통과 국가적 필요에 근거한 로고스(logos)로서의 의무교육을 보는 관점과 교육수요자의 요구와 선택에 근거한 시장 경제적 ‘상품’으로서의 교육을 보는 관점을 대립이 아닌, 통합적 승화로 이끌기 위해서는 새로운 시각이 필요하다. 이를 위해 포스트모던 철학을 중심으로 고찰하였는데, ‘해체’적 관점으로서 의무교육을 재해석하고 상호관계지음으로서 고립된 의무교육의 관념을 벗 어날 수 있는 가능성을 살펴보았다. 개별적 요구가 아닌, 변화와 수용을 통해 발전하는 ‘규범적 필요’로서 재인식하는 것이 현시대에 요구되는 초등의무교육이다.

This study searched problems and progressive directions of recently emerging debates about the compulsory education. The sharply conflicted opinions between the elementary compulsory education viewed as the public education and the view based on the neo-liberalism place the core of the debates on the national ‧ social identity, the excellency, the worldwide current of the education, and the competitiveness strengthening. To lead the view about the compulsory education as the logos based on the national needs and the illuminism pedagogy to the integrated sublimation, not the confrontation, we need the new point of view. So, this study was considered around the post-modernism, and searched the possibility of freeing the isolated view of the compulsory education as it reinterpreted and interrelated the compulsory education with the deconstructing view. Through the change and acceptance, not individual demand, to re-recognize it as the standard need is currently demanded elementary compulsory education.

본 연구의 목적은 초등학교 아동의 다중지능 프로그램과 학업성취 관련 요인에 대해 메타분석을 실시하여, 다중지능 프로그램이 학업성취 관련 요인에 미치는 효과성을 밝히는데 있다. 이를 위해 1998년부터 2007년까지 국내에서 발표된 초등학교 아동의 다중지능 프로그램과 학업성취 관련 변인에 대한 연구들을 코딩하고, 효과크기 공식을 적용하여 각각의 연구물로부터 모두 41개의 효과크기를 구하였다. 연구 결과 다중지능 프로그램이 초등학교 아동의 학업성취 관련 변인에 미치는 전체 평균효과크기는 .8954로 나타났고, 창의성의 효과크기가 1.4813으로 가장 크고, 다음으로 문제해결력 효과크기가 .9829, 성취 동기 효과크기가 .8767, 자기 효능감 효과크기가 .5374의 순으로 나타났다. 대상 학년별로, 대상 지역별로, 적용 교과별로는 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.

This study has investigated how the Multiful Intelligence programs have an influence on the schoolwork achievement of elementary school students by performing Meta-analysis. In particular, the present study focuses on the following three subjects: First, how large on overall average does the Multiful Intelligence programs have an effect on the schoolwork achievement of elementary school students by calculating the effectiveness size (ES)? Second, how differently does the Multiful Intelligence programs affect the factors relevant to the schoolwork achievement, such as positive self-perception, motivation of achievement, creativity and problem-solving ability? Last, does the Multiful Intelligence programs with consideration of different background variables such as grade, region and curriculum make a difference on the schoolwork achievement of elementary school students? The present study has looked at 36 research papers on the Multiful Intelligence programs and variables factors affecting schoolwork achievement among domestic publications between 1998 and 2007. They presented mean, standard deviation, and relevant values of (t, F, p), which are necessary to calculate the effectiveness size (ES), and adopted the method of before-after examination. By performing simulation based on characteristics of the targeting variables from the previous papers, the present study obtained 41 different effectiveness sizes. Also, the present study carried out t-verification and parameter analysis by using the SPSS 12.0 commercial program. As a result, the present study found that the effectiveness size (ES) of the Multiful Intelligence affecting the schoolwork achievement is 0.8954 on overall average, which is a high value according to Cohen's ES criterion(1977). The value indicates that Multiple Intelligence program represents an effective method having a positive effect on the schoolwork achievement progress of elementary school students. Each effectiveness size of creativity, problem-solving ability, motivation of achievement, internal motive is also found to be 1.4813, 0.9829, 0.8767 and 0.5374, respectively, which shows that creativity, problem-solving ability, motivation of achievement and internal motive are under influence of the Multiful Intelligence programs in order. Finally, the present study confirmed that the Multiful Intelligence programs with consideration of different background variables such as grade, region and curriculum does not make any significant difference on the schoolwork achievement.

본 연구는 독서지도 프로그램이 아동의 자아존중감과 대인문제해결력에 미치는 영향을 규명하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 경상남도 거제시 Y초등학교 3학년 1개반 19명을 실험집단으로 하고 인접한 S초등학교 3학년 19명을 통제집단으로 구성하였으며, 실험집단을 대상으로 14회기에 걸친 독서지도 프로그램을 처치하였다. 연구에 사용된 검사도구는 최보가와 전귀연(1993)이 연구개발한 자아존중감검사와 안주연(1999)이 재구성한 대인문제해결력검사이며, 그 결과를 알아보기 위해서 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구의 결과 및 결론을 요약하여 제시하면 다음과 같다. 본 연구를 통해 독서지도 프로그램은 아동의 자아존중감과 대인문제해결력을 향상시키는데 긍정적이라는 것을 알 수 있었다. 아동 스스로 책을 읽게만 하는 소극적인 교육보다 그와 관련된 활동을 전개하는 것은 아동의 발달에 더 큰 영향을 미친다. 그러므로 교육현장에서 독서활동을 지도할 때 체계적인 다양한 독서활동 프로그램을 계획하여 실행한다면 아동의 자아존중감과 대인문제해결력을 향상시키는데 보다 효과적인 교육활동이 될 것으로 본다.

The purpose of this study was to examine how a reading-guidance program affected the self-esteem and interpersonal cognitive problem solving of children. The subjects in this study were 38 third-grade children who attended two different elementary schools in the city of Goeje. A reading-guidance program was prepared after books that respectively dealt with each component of self-esteem and interpersonal cognitive problem solving, and then it was conducted for a 14-week period of time, once a week. Self-Esteem Scale was utilized to evaluate the self-esteem of the children, and as for interpersonal cognitive problem solving, Interpersonal Problem Solving Inventory was employed. The findings of the study were as follows: First, the experimental group that was exposed to the reading- guidance program scored better in self-esteem than the control group that wasn't. Specifically, they showed positive changes in total self, social self and home self, but no changes was found in school self. Second, the experimental group that was exposed to the reading- guidance program scored better in interpersonal cognitive problem solving than the control group that wasn't. In particular, they underwent significant changes in all the sub-areas of it that included Alternative Solution Thought, Consequential Thought, Casual Thought and Means-Ends Thought. The findings of the study illustrated that the reading-guidance program was effective in improving the self-esteem and interpersonal cognitive problem solving of the children.

이 연구는 교사발달단계에 따라 초등학교 교사들의 수업전문성이 변화․발달할 것이라는 가정 하에 교사발달단계에 따라 수업전문성은 어떠한 차이가 있는가를 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위하여 교사발달단계와 수업전문성에 관한 선행연구와 고찰을 통하여 교사발달단계 측정 설문지와 수업전문성 측정 설문지를 전문가의 지도하에 이 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다. 서울시에 소재하고 있는 초등교사 340명을 대상으로 조사연구를 실시하였으며, 이 중 가용성이 있는 294부를 최종 분석 자료로 선정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 배경변인인 성별, 교직경력별, 직위별, 최종학력별, 교수․학습 방법에 관한 연수 경험별에서 교사발달정도가 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 둘째, 개인적 배경변인 중 교직경력별, 직위별, 교수․학습 방법에 관한 연수 경험별에 따라서 수업전문성이 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 교사발달단계에 따라 수업전문성 하위변인인 내용지식 및 내용교수법, 학생이해, 수업설계, 학습환경 조성 및 학급운영, 수업실행, 수업반성 및 전문성 발달 수행수준은 모두 유의미한 차이가 있는 것으로분석되었으며 수행수준은 승진지향단계, 성숙단계의 교사 순으로 가장 높게 나타났고, 생존단계의 교사가 가장 낮게 나타났다.

This study has the purpose to reveal what kinds of differences are there among instructional professionalism by the developmental stage of teacher under the supposition that instructional professionalism of elementary school teachers will change and develop by the developmental stage of teacher. To achieve the purpose, evaluation questionnaire for development stage of teacher and evaluation questionnaire for instructional professionalism directed by expert through previous study and research on development stage of teacher and instructional professionalism were used for fitting to the purpose of this study by revising and supplementing. This study was gathered by 340 peoples' questionnaire. 294 questionnaire as the final analysis data that are available were finally selected. The result of this study gained through above process is summarized as followings. First, out of variables by personal background, the developmental level of teacher by sex, career of teachership, work position, final educational background, experience of study and training on instructional and learning method was analyzed meaningfully. Second, instructional professionalism among variables by personal background of teacher was analyzed meaningfully by career for instructional professionalism, work position, experience of study & training experience on instructional and learning method. Third, knowledge & instructional method of contents, understanding of student, planning of study, formulation of study environment and operation of class, execution of study, study reflection of study and execution level of professionalism development by the developmental stage of teacher were all analyzed meaningfully.

발달교육의 원리는 같은 연령, 같은 학년의 아동들이라도 개인의 특성에 따라 인지발달의 수준 차이가 있으므로 교육은 개개인의 능력의 다양성과 변화 가능성을 인정하여 각각의 아동들에게 적절한 교육적 처치를 제공하는 방향으로 바뀌어야 한다는 것이다. 본 연구는 이러한 교육적 필요를 바탕으로 초등학교 1, 2학년 아동의 인지발달 수준을 살펴보고 초등교육에 주는 시사점을 탐색해 보는데 그 목적을 두고 있다. 초등학교 1, 2학년의 인지발달 수준을 조사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 1, 2학년 아동들의 인지발달 수준 검사 결과는 개인별 차이가 큰 것으로 나타났다. 둘째, ‘보존, 분류, 공간, 관계’ 등의 모든 과제에서 보존 개념이 형성되지 않은 아동이 높은 비율을 차지하고 있었다. 셋째, 국가 수준의 초등학교 1, 2학년 수학과와 슬기로운 생활 교과에서 요구하는 인지발달 수준에 비해 아동의 인지발달 수준이 낮은 것으로 나타났다. 위의 연구 결과들에 기초해 볼 때, 초등학교 1, 2학년 아동들에 대한 교수는 아동들의 인지 발달 수준을 고려한 개별화 학습 전략이 필요하며, 국가 수준의 교육과정도 이에 적절하도록 발달적 측면을 고려하여 개발될 필요가 있음을 시사 받을 수 있다.

The principle of developmental education is that since there are differences in cognitive development among the students of the same grade level, teaching should be adjusted to the individual student for providing the quality experience. In this vein, this study investigated the levels of cognitive development of the first to second graders and the developmental appropriateness of the national curriculum for them. The results were as follows: 1. Cognitive development levels showed significant differences among individuals. 2. High proportion of children did not developed the notions of "preservation, classification, space, relation." 3. The national curriculum for the first to second graders are difficult for their cogntive development levels. From the results, it can be concluded that teaching the first to second graders in elementary school adopt individualized learning strategies in consideration of their different cognitive development levels and some parts of the national curriculum for them needs to be modified and supplemented properly accordingly.

본 연구는 유치원에서 초등학교로 전이하는 과정에서 아이들이 어떤 경험을 하는지 탐색해 보고, 그 경험을 토대로 초등학생이 된다는 것의 의미를 밝혀 보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아이들의 전이경험은 크게 유치원과 초등학교로 나누어 연구하였는데, 유치원에서의 경험은 ‘외부로부터 시작되는 초등학생 만들기’와 ‘내부의 변화 예비초등학생 되기’로, 초등학교에서의 경험은 ‘도취’, ‘시련과 갈등’, ‘일상’으로 분석되었다. 둘째, 초등학생이 된다는 것의 의미는 ‘받는 사람’에서 ‘하는 사람’으로, ‘주관적 자아’에서 ‘객관적 자아’로, ‘개인생활인’에서 ‘집단생활인’으로 변하는 것이었다. 유아들은 초등학생이 되면서 주변의 사회적 기대와 역할의 변화 속에서 짧은 시간동안 책임감 있고 독립적인 존재가 되어야 했고, 초등학교를 대상으로 품었던 막연한 기대와 희망, 꿈과 같은 이상을 유치원보다 고달픈 초등학교의 현실적인 생활을 해 내고 스스로 이런 불일치를 조정하면서 자신을 보다 객관적으로 조망하는 자아를 갖게 되었다. 더불어 스스로의 욕구를 참아낼 줄 아는 인내와 자제를 배우면서 집단의 구성원으로서 할 수 있는 일과 할 수 없는 일을 구분할 줄 알게 되었다. 이런 자아의 변화는 결국 유아가 초등학생이 되면서 얻는 경험이었다.

The purpose of this study is to investigate the meaning of becoming an elementary school student by exploring experiences of children acquired in the process of the transition from the kindergarten to the elementary school. First, Kindergarten teachers and parents have been focusing on 'the development of general learning abilities', 'the preview of elementary school curriculum', and 'the adaptation to new school life' when it comes to the kindergarten education. The experiences in the process of becoming elementary school students were analyzed 'the self-fascination', 'the sufferings and conflicts', and 'the daily life'. 'The self-fascination' is referred as the pleasure to the new life, a fresh start to a new semester in March, and the self-concept formation while 'the sufferings and conflicts as the difficult school life, reminding of kindergarten life, and the self-realization. Furthermore, 'the daily life' is referred as restrictions, changes, growth, and hopes Second, the meaning of becoming elementary students based on the transition of four subjects was analyzed by 'the remarkable progress : a radical change of roles and expectations', 'the realistic self-consciousness : the discordance between the real and the ideal', 'the adaptation : the outward and positive adaptation'.

본 연구는 본 연구는 초등학교에서 학생들이 문제행동에 대해 인식하는 것이 무엇인지에 대해 알아보고자 하였다. 초등학생들이 “문제야” 라고 생각하는 현상은 다른 사람들의 행위에 대한 시각과 남들이 지적하는 나의 행위에 대한 시각으로 나눌 수 있었다. 학생들이 남들의 행위에 대해 “저건 문제가 있어”라고 말하는 현상들은 주로 관계를 방해하는 행위들로 교사에게 혼이 나는 행위와 친구들이 거부하는 행위로 나누어 볼 수 있었다. 남들이 지적하는 나의 행위에 대해 학생들은 “그건 정당방위였어요”라고 말하는 행위들이 있었는 데 이에 대한 행동당사자와 상대방이 문제 현상을 바라보는 시각의 차이로 인해 문제가 제기되는 행동들이었다. 이 범주에 속하는 행동들은 악의 없는 행동, 이유 있는 행동, 받아친 행동으로 유목화할 수 있었다. 이러한 현상들을 살펴본 결과 학생들이 학교에서 문제행동을 인식하는 것은 학교생활을 하는 도중에 처음에는 별로 문제가 되지 않았던 행동들이 교사에게 혼이 나면서, 친구들이 거부하면서 문제행동으로 인식되었다. 이 과정에서 학생들은 문제행동에 대한 인식이 생겨났으며 되풀이 되는 문제행동을 하는 학생들을 문제아로 인식하였다. 결과적으로 학교 내부에서 학생들이 인식하는 어려움들은 어른의 시각에서 이야기하는 ‘문제’라는 것이 학생들의 삶에서는 ‘관계’라는 것과 연관되어 있다는 것이다. 어른들의 시각에서는 이미 규정되어 있는 문제행동에 부합되는 것들은 모두 문제행동으로 지적되지만 아이들의 입장에서는 ‘관계’를 어렵게 하는 행동들은 모두 문제행동으로 지적되었으며 그 문제행동의 판별 여부는 상황에 달려있는 것들이었다.

A purpose of this research is based on recognition about disruptive behavior of elementary student in school. A majority research which defines disruptive behavior or troublemaker in school life approach in view of out-sider such as teacher or researcher. This research explains phenomenon of Problem Action of in view of in-sider, concrete factors whose action is called by disruptive behavior Disruptive behavior can be separated two viewpoint. One is regarding conduct of other people. The other is regarding self-conduct indicated by other people. Major phenomenon that student indicates "It's disruptive behavior" is disturbance conduct causing a punishment by teacher or refusal by friends. There are self defense called by student as a self-conduct indicated by other people. These action caused by difference viewpoint treating disruptive behavior between actor and the other side. Such actions including same category are one without evil intention. If we reviews these phenomenon concretely, disruptive behavior recognized by student was not a problem grade in the middle of student life. When behaviours are causing a punishment by teacher or refusal by friend, that recognized as disruptive behavior among students. Conducts make a trouble to a relationship with other people. In an adult viewpoint all action matching with a regulated disruptive behavior will be treated disruptive behavior. However, in view of child all action which makes a disturbing in relation are indicated as a disruptive behavior. A recognition of disruptive behavior decision depends on circumstances.

이 연구는 초등학교 학생들을 대상으로 한 웹 기반 프로젝트 학습에서 학습자들의 성찰일지 쓰기와 성찰일지에 대한 교사의 피드백 제공 유․무에 따라 학업 성취도와 학습 태도에 차이가 나타나는지를 규명해보고자 하였다. 연구를 위하여 웹 기반 프로젝트 학습 상황에서 성찰일지를 쓰지 않는 집단, 성찰일지를 쓰는 집단, 성찰일지를 쓰고 교사의 피드백이 제공되는 집단 세 집단으로 집단을 구분하였으며, 성찰일지 쓰기와 성찰일지 쓰기에 대한 교사의 피드백을 독립변인으로, 학업 성취도와 학습 태도를 종속변인으로 설정하였다. 연구의 대상은 인천광역시 소재 S 초등학교 5학년 학생 96명이었으며, 이들은 프로젝트 학습을 위한 학급 홈페이지를 통해 3주간의 웹 기반 프로젝트 학습을 수행하였다. 연구 결과, 웹 기반 프로젝트 학습에서 성찰일지를 작성한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 높은 학업성취를 나타냈지만, 학습태도 면에서는 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 성찰일지에 대하여 교사의 피드백을 제공한 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 학업성취도가 높은 것으로 확인되었다. 추후 연구에서는 협력적 성찰 활동에 대한 효과를 살펴보거나, 교사의 피드백이 학습자들의 참여도나 만족도에 미치는 영향에 대해 탐색해 볼 필요가 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of reflective journal writing and teacher's feedback about it in web-based project learning. Subjects were divided into three groups: One group didn't write reflective journal and another group wrote reflective journal and the other group was provided teacher's feedback about reflective journal writing. Reflective journal writing and teacher's feedback as independent variables and learning achievement and attitude as dependent variables were established for this research. The results of this study were summarized as follows: First, reflective journal writing had an effect on learning achievement in web-based project learning. Second, reflective journal writing didn't have an effect on learning attitude in web-based project learning. Third, teacher's feedback about reflective journal writing had an effect on learning achievement in web-based project learning. Fourth, teacher's feedback about reflective journal writing didn't have an effect on learning attitude in web-based project learning. In conclusion, this study showed that reflective journal writing and teacher's feedback about it have influence on learners' learning achievement in web-based project learning. Based on the results of the study, this study suggested that the methods of reflective journal writing should be diversified for better cooperative reflective activity.

본 연구는 초등학교 현장에서 근무하는 교장과 교사들이 여교장이 발휘하는 리더십을 어떻게 인식하고 있는지 조사하고, 교장과 교사 두 집단 상호간의 인식의 차이가 어떠한지를 알아보는 데 목적이 있다. 연구 결과 교장의 성별과 연령대별 인식, 교사의 성별, 연령대별, 경력별, 근무지역별 인식, 직급별로 교장과 부장교사, 그리고 교사들의 인식에 차이가 있는 것으로 나타났다. 후속 연구에서는 이러한 인식 차이의 원인에 대한 연구와 더불어 인식차를 줄이기 위한 방안 모색을 위한 후속 연구가 요구된다. 또한 연구대상자의 배경변인을 다양하게 시도하여 리더십 인식특성을 좀 더 깊이있게 다루어야 할 것이다.

This study examines what the schoolmasters and the teachers in the educational field think of the leadership of the schoolmistresses in the elementary schools, and aims to find out the differences in their appreciations of the leadership of the schoolmistresses by taking as the questions for this study how different the two groups are in their viewpoints. First, the difference in the appreciation of the schoolmistresses' leadership was shown, according to genders and ages. The schoolmistresses showed higher scores than the schoolmasters, and the schoolmasters under the age of 50 showed higher than those over the age of 60. Second, the results of the survey showed the significant difference in the appreciation by the subjects' backgrounds of genders, ages, years of career and the service areas. But the result showed almost no difference by the subjects' working experiences with the schoolmistress and their ambitions for promotion. And the results in the teachers' response represented that the women teachers showed higher scores than the male teachers; the younger teachers, than the older ones; the teachers with less years of service, than those with more; the teachers working in the small cities, than those in metropolises. Third, the analysis showed the significant difference between the schoolmasters, the master teachers and the teachers in the appreciation of the schoolmistresses' leadership. For the most part, in the scores representing the level of positive appreciation, those of the schoolmaster showed the highest, and, on the other hand, those of the teachers showed the lowest.

본 연구는 교장의 교육과정 리더십과 학교교육과정 질에 대한 초등 교사들의 인식 정도를 알아보고, 교육과정 리더십과 학교교육과정 질의 하위변인별 상관관계를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 문제를 알아보기 위해 국․공립 초등학교 교사 350명을 지역별 유층 무선 표집하여 조사한 설문 자료 가운데 283부를 본 연구의 분석 자료로 사용하였다. 초등 학교장의 교육과정 리더십을 측정하기 위해 장두기(2002)가 제작한 질문지를 재구성하여 사용하였고, 학교교육과정 질을 측정하기 위하여 이용애(2006)의 학교교육과정 평가를 위한 질문지를 재구성하여 사용하였다. 수집된 자료를 SPSSWIN(ver. 12.0) 프로그램으로 t-test, F 검증(ANOVA), 다변량분석(MANOVA), 상관관계 분석을 실시하였다. 그 결과 다음과 같은 연구 결과를 얻었다. 첫째, 교장의 교육과정 리더십 전체 평균에 관한 초등 교사들의 배경 변인에 따른 지각에서는 교직 경력과 학교규모에 따른 지각이 각각 통계적으로 유의미하게 나왔다. 둘째, 학교교육과정 질 전체에 관한 초등 교사들의 배경 변인에 따른 지각에서는 교직 경력과 학교교육과정 담당 유무, 학교규모에 따른 지각이 각각 통계적 으로 유의미하게 나왔다. 셋째, 초등학교장의 교육과정 리더십 하위변인과 학교교육과정질의 하위변인들 간의 상관 관계 분석 결과는 모두 정적으로 유의미한 것으로 나타났다. 교장의 교육과정 리더십의 4개 하위요인들과 학교교육과정 질 요인 사이의 상관은 편성의 질, 결과의 질, 운영의 질 순서로 나타났다. 이러한 연구 결과에 따라 학교교육과정의 질 향상을 위한 교장의 교육과정 리더십 요소는 상관이 높다는 결론을 얻을 수 있다. 관리자를 넘어서는 리더로서 교장의 교육과정 리더십 역량 발휘가 학교교육과정 질 향상에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to examine how elementary school teachers perceive the curriculum leadership of principals and the quality of school-based curriculums, and then analyze correlation between curriculum leadership and the quality of school-based curriculums by sub-variables. For the first time, with stratified random sampling, 350 national/public elementary school teachers were surveyed by area, and among them 283 questionnaires were used to analyze for this study. With SPSSWIN (ver. 12.0) program, t-test, One way ANOVA, MANOVA, correlation analysis were conducted. The results are as follows: First, for how elementary school teachers perceive background variables about whole average the curriculum leadership of principals, recognition according to the teaching career and school scale were significant statistically. Second, for recognition background variables about quality of overall school-based curriculums, recognition according to the teaching career , charge school-based curriculums or not, and school scale were significant. Third, crrelation between 4 sub-variables among the curriculum leadership of principals and the quality of school-based curriculums was the highest in quality of drawing up followed by quality of results and quality of administration . In conclusion, the curriculum leadership of principals is considered to be very important to enhance the quality of school-based curriculums. Accordingly, if principals make the best of themselves for curriculum leadership as leader beyond school administrator, that will contribute to improving the quality of school-based curriculums.

본 연구에 앞서 「사소절」문헌고찰을 통하여 이덕무의 교육관을 아동관, 부모관, 교사관으로 나누어 살폈다. 이어 아동생활지도 방법을 구체적 사례별로 유목화 하였다. 이를 기초로 하여 이덕무의 「사소절」에 나타난 아동 생활지도 원리는 다음과 같았다. 크게 심리적 측면과 행동적 측면으로 구분하여 설명할 수 있다. 먼저, 심리적 측면에서는 과학적 기초의 원리, 상호 신뢰의 원리, 동기유발과 자발성의 원리, 개인차존중과 개별화의 원리로 구분할 수 있었고, 또한 행동적 측면에서는 기초습관 강화의 원리, 모범과 동일시의 원리, 적극성의 원리, 중용적 체벌의 원리 등을 도출할 수 있었다. 이상의 원리는 아동 생활지도에 있어 학습활동에 있어서 지식이나 기능과 같은 어느 한 쪽의 능력에만 편중된 불균등한 발달을 지양하였다. 즉 지덕체(智德體)와 같은 전인적 특성을 조화롭게 발달시킬 수 있는 통합적인 속성을 지닌 원리가 대부분이었다. 따라서 이덕무의 아동 생활지도의 원리는 아동의 조화롭고 전인적인 발달을 위해 내적인 측면(심성), 외적인 측면(행동) 모두를 고려하는 종합적이고도 총체적인 원리이다. 따라서 이덕무의 아동생활지도 원리는 현대 아동생활지도의 원리와도 결코 뒤처지지 않는 시대를 앞선 이론이라 할 수 있다 할 것이다..

Through studying book 'SASOJUL', this study already considered to divide Dukmoo's Lee's education viewpoint like view of child, parents, teacher. And then it classify children guidance skill on a case by case. Principle of child guidance is like that on Dukmoo's Lee's 'SASOJUL'. They can be explained in the phase of psychology and action viewpoint. First of all, psychological science principle, internal truth principle, principle of motivation and spontaneity, principle of esteem in individual difference & individualization in psychological phase, In addition to reinforcement principle of basic habit, principle of modeling & identification, pre-preventive principle, balanced & corporal punishment principle in action phase. These principles sublated one of the knowledge and skill partly. But they make a mainstream with integrated trait like 'JI․DUK․CHE' that naturally build whole trait. Therefore principles of child guidance in Dukmoo Lee's 'SASOJUL' are precedent theory against modern theory due to considering both internal phase and external phase as synthetic and general theory.

「아학편」은 다산 정약용이 아동의 문자교육을 위하여 제작한 학습 교재이다. 본 연구의 목적은 「아학편」의 내용, 구성원리를 살펴보고 아동교육사적 의의를 탐색하는데 있다. 「아학편」의 제작 의도는 기존의 한자 학습교재들의 단점을 지적하고, 아동의 인지발달 수준에 맞는 교재가 필요하다고 여겼기 때문이다. 그리고 이러한 사상적 배경에는 다산의 학문관과 유교 경학에 대한 이해가 밑바탕 되어있다. 학문의 기초는 문자교육에 있고, 문자의 기능은 사물을 구별하는 것이며, 경학을 하기 위해서는 먼저 글자의 뜻을 정확히 이해하는 것이 선행되어야 한다고 하였다. 그리하여 아동들에게 문자를 교육할 때 학습내용을 보다 쉽게 이해하기 위하여 항목에 따라 같은 개념의 단어끼리 묶어 지도하고, 대립되는 개념의 단어를 연합하고 식별하도록 하며, 부수의 역할을 강조한다. 그리고 한글을 통하여 한자를 익히는 데 도움을 주고자 하였으며, 교육 내용의 소재를 생활 중심, 경험중심적 소재를 선택하여 지도하고자 하였다. 「아학편」의 아동교육사적 의의는 첫째, 기존의 성리학적 교육방법을 지양하고 아동에게 맞는 학습방법을 선택하는 새로운 교육방법을 전개하였으며, 둘째 경험 중심의 앎을 강조하여 아동의 문자교육에 보다 적합한 인식의 흐름을 주장하였고, 셋째, 교육의 과정에서 학습을 위한 과학적 접근을 시도하였다. 그리고 전반적으로 교육방법에서 감각, 경험을 통한 학습이 되도록 교재를 구성한 점은 현대의 의미로 볼 때 아동중심교육의 교육방법과 그 맥락을 같이 하고 있어 이는 아동교육사적으로 가치가 크다고 할 수 있다.

「Ahakpyeon」is a book made during the Choson dynasty and provided as a textbook to children for learning Chinese characters. The purpose of this study is to find the educational value of this book as an elementary level textbook. The focus is on the editing methods that Dasan effectively used to teach Chinese characters to young children. Dasan tried classification of synonym and antonym, association and discrimination of words, letter arrangement based on the level of study, emphasis on the role of the chinese radical, and using ‘Han-gul’ to learn Chinese characters. Chinese letters are arranged systematically and logically according to the nature while considering the intellectual development of children. Throughout this study, the educational value of the 「Ahakpyeon」as an elementary level textbook consists of various content to help children learn about a diverse subject using the experiences of daily life and classified systematic structure. Furthermore, the creativity and originality of this book made it possible to survive throughout two centuries and still be in use now. In conclusion, this 「Ahakpyeon」as a textbook for children is important in the history of Chinese character textbooks. Dasan's education ideas about morals and Chinese characters should revaluate and reinterpret accordingly to modern educational thoughts.