Earticle

〔연구목적] 본 연구는 기후 위기에 대응하는 생태전환교육의 방향성을 탐색하고, 유 네스코 지속가능발전교육 기준에 따라 한국 생태전환교육의 현황과 개선 방향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 〔연구방법] 이를 위해 2015년부터 2025년까지 발표된 국내 생태전환교육 관련 학 술논문과 학위 논문을 바탕으로 수집하였다. 검색 시 ‘지속가능발전교육’, ‘생태환경교육’, ‘환경교육’, ‘생태전환교육’의 네 가지 주제어를 조합하여 탐색하였으며, 초·중등 교육 단계에서 생태전환교육 프로그램을 개발, 적 용한 연구만을 분석 대상으로 선정하였다. 〔연구결과] 유네스코의 지속가능발전교육의 기준을 바탕으로 분석한 결과, 국내 생 태전환교육 연구는 학습자가 변화의 주체로서 지식·기능·가치·태도를 종합 적으로 함양하는 것을 가장 중점적인 목표로 반영하고 있었다. 내용 요소 는 지속 가능한 생활방식을 중심으로 구성되어 있었으며, 수업 방법 측면 에서는 학습자 중심의 능동적인 참여형 수업이 가장 빈번하게 나타났다. 또한 평가 요소는 환경 감수성과 실천 동기 등 정서적·행동적 측면에 집중 되는 경향을 보였다. 종합하면, ‘종합적 역량 함양(목표)-지속가능한 생활 방식(내용 요소)-참여·경험 중심(수업 방법)-자기 인식 능력(평가 요소)’ 의 결합이 주류 패턴으로 나타났다. 반면, 포스트 탄소 경제 전환, 기후 정의, 다양성과 교차성, 외부 기관과의 협력 등 사회·경제적 전환을 다루 는 요소들은 결합에서 상대적으로 미흡하게 나타났다. 〔결 론] 국내 생태전환교육은 학습자의 지식·기능·가치·태도를 통합적으로 함양 하고 실천적 행동으로 이어지도록 설계되어 있으나, 인간-자연의 관계에 대한 총체적 관점이나 포스트 탄소 경제 전환과 같은 거시적 관점의 접근 은 미흡하였다. 또한 생태전환교육은 경험 중심의 참여적 수업과 정의적 평가에 강점을 보였지만, 사회적 불평등·기후 정의 등을 포함하는 사회 구 조적 차원의 통합은 부족하였다. 따라서 향후 연구에서는 생태적 실천을 넘어 구조적 변화를 함께 모색할 수 있는 프로그램 개발이 필요하다.

Purpose: The purpose of this study is to explore the directions of ecological transformation education in response to the climate crisis and to analyze the current status and areas for improvement of ecological transformation education in Korea based on UNESCO’s standards for Education for Sustainable Development. Methods: For this purpose, we used a data from treatise and thesis related to ecological transformation education published between 2015 and 2025. The search combined four keyword - ‘education for sustainable development’, ‘eco-environmental education’, ‘environmental education’, ‘ecological transformation education’. Among them, only studies that developed and impelmented ecological transformation education programs at the primary and secondary school levels were selected for analysis. Results: Korean studies on ecological transformation education emphasize the cultivation of learners' integrated competencies in knowledge, skills, values, and attitudes as agents of change. The content is primarily organized around sustainable lifestyles, with participatory and experiential teaching methods being most frequently applied. While evaluation focuses predominantly on affective and behavioral aspects such as environmental sensitivity and motivation for action, elements addressing socio-economic transitions such as post-carbon economy, climate justice, and diversity remain relatively insufficient. Conclusion: Korean ecological transformation education demonstrates strengths in fostering learners' integrated competency development and promoting practical action, but lacks a holistic perspective on human-nature relationships and macro-level approaches to transition. Although participatory experiential learning and affective evaluation are evident strengths, integration at structural and social levels, including social inequality and climate justice, remains lacking. Therefore, future research should focus on developing programs that pursue not only ecological practices but also structural transformations toward sustainability.

[연구목적] 본 연구는 초등 예비교사의 다교과 융합 역량에 영향을 미치는 심 리적 요인(교대 생활 효능감, 교육과정 만족도, 강의 수강 성실성)과 교육과정 경험 요인(강의 선택 자율성, 융합 관련 강의 수강 경험, 실 습 경험, 교육과정 재구성 경험 등)을 규명하기 위해 실시되었다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 전국 13개 교육대학교의 예비 초등교 사 230명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 설문은 Quebec Education Program - Elementary Education과 대학생 용 융합 역량 척도를 기반으로 개발되었다. SPSS 29.0을 이용하여 기술통계 분석, 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, 다중 회귀분석을 실시하였다. [연구결과] 교육과정 재구성 경험과 융합 관련 강의 수강 경험이 다교과 융합 역량의 지적 역량에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤다. 특히 수업 성실 성(β=.268, p<.001)이 다교과 융합 역량 전체와 모든 하위 영역(지 적 역량, 방법론적 역량, 개인 및 사회적 역량)에서 가장 강력한 정 (+)의 영향을 미쳤다. 교대 생활 효능감은 방법론적 역량에, 교과 간 통합 인식은 개인 및 사회적 역량에 유의한 영향을 미쳤다. [결 론] 다교과 융합 역량에 영향을 주는 배경 변인 분석을 통해 예비교사 개인의 자발적 학습 태도와 성실성이 결정적 역할을 하며, 교원양성과 정의 구조적 개선이 필요함을 알 수 있다. 따라서 융합 관련 강의의 내실화, 교육 실습의 다교과 융합 기능 강화, 학습자 자율성 확대 등 의 개선이 필요하다.

Purpose: This study aimed to identify the psychological factors and curricular experience factors that influence cross-curricular convergence competence among preservice elementary teachers. Methods: An online survey was administered to 230 preservice elementary teachers from 13 teacher-education universities nationwide. The survey was developed based on the Quebec Education Program – Elementary Education and a convergence competence scale for university students. Descriptive statistics, independent samples t-tests, one-way ANOVA, and multiple linear regression analyses were conducted using SPSS 29.0. Results: Curriculum reconstruction experience and experience taking interdisciplinary courses had significant positive effects on intellectual competence, a subdomain of convergence competence. Among psychological factors, sincerity in course participation showed the strongest positive effect on overall convergence competence (β = .268, p < .001). Conclusion: These results indicate that providing preservice teachers with structured opportunities for curriculum reconstruction and interdisciplinary learning can play a meaningful role in enhancing their convergence-related competencies. The findings suggest implications for improving the design of teacher-education programs.

[연구목적] 본 연구는 초등 독서 수업에서 교사의 피드백 유형이 학생들의 정의적 여과 장치와 읽기 태도에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 내용 적 피드백과 정서적 피드백의 차별적 효과를 검증하고, 초등 고학년 읽 기 수업에서의 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. [연구방법] 이를 위해, A초등학교 5학년 66명을 대상으로 사전–사후 통제집단 비 교설계의 준실험 연구를 실시하였다. 통제집단, 내용적 피드백 집단, 정 서적 피드백 집단으로 구분하여 3주간 읽기 활동에 서로 다른 피드백 처치를 제공하였으며, 정의적 여과 장치와 읽기 태도를 설문으로 측정하 였다. 자료는 신뢰도 분석, 대응표본 t검정, 공분산분석으로 분석하였다. [연구결과] 첫째, 정서적 피드백 집단은 정의적 여과 장치 전체와 읽기 효능감에서 사전–사후 유의한 향상을 보였다. 둘째, 내용적 피드백 집단은 정의적 여과 장치가 안정적으로 유지되었고, 여가 읽기 태도에서 통제집단보다 유의하게 높은 조정 평균을 보여 읽기 태도 하락을 완화하였다. [결 론] 초등고학년 읽기 수업에서는 학습자의 정서적 상태와 읽기 경험을 고려 하여 정서적·내용적 피드백을 균형 있게 조율하는 피드백 설계가 필요함 을 시사한다.

Purpose: This study examined the effects of teachers’ feedback types on elementary students’ affective filters and reading attitudes, focusing on the differential effects of content-focused and emotional feedback in upper elementary reading instruction. Methods: A quasi-experimental pretest–posttest control group design was conducted with 66 fifth-grade students from one elementary school. Participants were assigned to a control group, a content-focused feedback group, and an emotional feedback group, and received different feedback interventions during reading activities for three weeks. Data were collected using questionnaires and analyzed with reliability analysis, paired-sample t-tests, and ANCOVA. Results: The emotional feedback group showed significant improvements in overall affective filter scores and reading self-efficacy. The content-focused feedback group showed no significant change in affective filter scores and demonstrated significantly higher adjusted mean scores in recreational reading attitudes than the control group. Conclusion: These findings indicate that a balanced and coordinated use of emotional and content-focused feedback, considering learners’ emotional states and reading experiences, is essential for effective upper elementary reading instruction.

[연구목적] 본 연구는 초등학생의 롤모델 인식이 단일하지 않고 다차원적으로 분화되어 있음을 규명하고, 롤모델을 인지하고 내면화한 기간이 자 아효능감에 미치는 영향을 실증하는 데 목적이 있다. [연구방법] 이를 위해 Harter(1985)의 자아지각 프로파일 이론을 기반으로 롤모델 유형을 4가지 영역(학업 및 노력, 관계 및 성격, 신체 및 외모, 재능 및 기술)으로 재구조화하고, 전남 지역 초등학생 138 명을 대상으로 자기기입식 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 빈도 분석과 독립표본 -검정을 통해 분석하였다. [연구결과] 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 4가지 영역 모두 동일한 인물을 롤 모델로 선정한 학생은 전무(0%)하였으며, 영역에 따라 상이한 대 상을 모델링하는 다차원적 인식구조가 확인되었다. 둘째, 영역별 대상 분포를 분석한 결과 ‘학업 및 노력’ 영역에서는 가족, 친구 등 현실적․근접 인물을 선호한 반면, ‘재능 및 기술’ 영역에서는 유명 인 등 이상적․원격 인물을 선호하는 경향이 뚜렷하였다. 셋째, 롤 모델 인지 시점에 따른 차이 검증 결과, 설문 이전부터 롤모델을 보유하고 있던 집단이 설문을 통해 새롭게 자각한 집단보다 자아효 능감이 통계적으로 유의하게 높았다(<.05). [결 론] 본 연구는 초등학생 롤모델의 단순한 유무보다 대상을 지속적으로 관찰하고 모방하는 ‘내면화의 숙성 기간’이 자아 효능감 형성의 핵 심 기제임을 시사한다. 따라서 향후 롤모델 교육은 일회성 인물 탐 색을 넘어, 아동의 발달 과업에 맞춘 영역별 접근과 장기적인 관찰 학습을 지원하는 방향으로 나아가야 한다.

Purpose: The purpose of this study is to verify that elementary school students' perception of role models is not singular but multidimensionally differentiated, and to empirically demonstrate the effect of the duration of role model internalization on self-efficacy. Methods: Based on Harter's (1985) Self-Perception Profile theory, role model types were restructured into four sub-domains (Academic & Effort, Relationship & Character, Physical & Appearance, and Talent & Skill). Self-report questionnaires were administered to 138 elementary school students in Jeollanam-do. The collected data were analyzed using frequency analysis and independent samples -tests. Results: The results are as follows: First, no student (0%) selected the same person as a role model across all four self-domains, confirming a multidimensional perception structure where different targets are modeled depending on the domain. Second, analysis of the distribution of targets by domain showed a distinct preference for realistic and proximal figures (e.g., family, friends) in the 'Academic & Effort' domain, whereas idealistic and distant figures (e.g., celebrities) were preferred in the 'Talent & Skill' domain. Third, the group that possessed a role model prior to the survey showed statistically significantly higher self-efficacy than the group that newly realized their role model through the survey process ( < .05). Conclusion:This study suggests that the 'incubation period of internalization'— continuously observing and imitating the target—is a key mechanism in forming self-efficacy, rather than the mere presence of a role model. Therefore, future role model education should move beyond one-off exploration of figures and towards domain-specific approaches tailored to children's developmental tasks, supporting long-term observational learning.

[연구목적] 본 연구는 부모의 훈육방식과 학생의 행위주체성이 초등학생의 수업 내·외 문 제행동에 미치는 영향을 통합적으로 분석하는 데 목적이 있다. [연구방법] 이를 위해 인천 및 충청권 초등학교 3~6학년 학생 232명과 담임 교사를 대 상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 22.0 통계 프로그램 을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 첫째, 초등학생은 학년이 낮을수록 부모의 훈육방식을 긍정적으로 인식하는 경향을 보였으며, 학생의 행위주체성은 성별과 학년에 따른 유의한 차이를 보 이지 않았다. 반면, 문제행동은 성별에 따른 차이를 나타냈다. 둘째, 초등학생 이 인식한 부모의 부정적 훈육방식은 문제행동에 유의한 정적 영향을 미쳤으 며, 학생의 행위주체성은 문제행동에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타 났다. [결 론] 초등학생의 문제행동은 가정 환경 요인과 학생 개인의 내적 요인이 복합적으 로 작용한 결과로, 문제행동 완화를 위해 부모 훈육방식에 대한 지원과 함께 학생의 행위주체성을 촉진하는 교육적 환경 조성이 필요함을 시사한다.

Purpose: This study was conducted for the purpose of identifying the effects of parental discipline styles and student agency on elementary school students’ problem behaviors by considering factors influencing problem behaviors in an integrated way. Methods: A survey was conducted with 232 elementary school students and their homeroom teachers in Incheon and Chungcheong area. Data were analyzed using descriptive statistics, t-tests, correlation, and multiple regression analyses in SPSS 22.0. Results: The results showed that younger students perceived parental discipline styles more positively, while no significant differences in student agency were found according to gender or grade level. In contrast, problem behaviors differed significantly by gender. Students’ perceptions of negative parental discipline styles had a significant positive effect on problem behaviors, whereas student agency had a significant negative effect on problem behaviors. Conclusion: Elementary students’ problem behaviors result from interactions between family factors and students’ internal characteristics These findings suggest that supporting appropriate parental discipline practices and fostering educational environments that promote student agency are important for reducing and preventing problem behaviors.

[연구목적] 본 연구의 목적은 부정적인 결과에 대한 두려움 없이 수용되고, 존중 받으며, 자신을 표현할 수 있다고 믿는 심리적 안전감이 학생들의 학 습 참여와 학습 몰입에 유의미하다는 인식에서 비롯하여 교사의 리더 십과 학급 풍토가 심리적 안전감에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 연구이다. [연구방법] 이를 위해서 교사 리더십 행동 척도, 초등학교 학급 풍토 척도, 심리 적 안전감 척도를 재구성하여 설문지로 제작하였으며 온라인으로 설 문지를 투입하였다. 광주, 서울, 전남 소재의 초등학교 5-6학년 학생 364명을 대상으로 설문을 실시하고 결과는 SPSS statistics 22.0 통계 프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 초등학교 학생들은 교사의 리더십, 학급 풍토, 심리 적 안전감 순으로 긍정적인 인식을 하고 있었다. 둘째, 각 요인에 대 한 학년별 인식 차이는 유일하게 학급 풍토 요인에 있었다. 특히 5학 년이 6학년보다 학급 풍토를 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있었 다. 셋째, 상관분석과 회귀분석 결과 심리적 안전감에 가장 영향을 많이 미치는 요인은 학급 풍토였으며, 교사의 인화 리더십, 과업 리 더십 순으로 부차적으로 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. [결 론] 이상의 결과를 통해서 초등학생이 교실에서 느끼는 심리적 안전감에 대한 시사점과 학급 내 심리적 안전감을 확대할 수 있는 후속 연구에 대한 제안점을 제공하고자 하였다.

Purpose: The purpose of this study is to find out how the teacher's leadership and class climate affect psychological safety, including the recognition that the psychological safety of believing that students can be accepted, respected, and express themselves without fear of negative consequences is meaningful to students' participation and learning commitment. Methods: For this purpose, the teacher leadership behavior scale, the elementary school class climate scale, and the psychological safety scale were created as questionnaires and administered online. A survey was conducted on 364 elementary school students in the 5th and 6th grades in Gwangju, Seoul, and Jeonnam. Results: The results of the study showed that elementary school students had positive perceptions in the order of teacher leadership, class climate, and psychological safety. Second, there was the difference in perception of each factor by grade was the only factor in the class climate. In particular, it was found that the 5th grade perceived the class climate more positively than the 6th grade. Third, as a result of correlation and regression analysis, it was confirmed that the factor that most influenced the psychological safety was the class climate, and that it had a secondary effect in the order of teacher print leadership and task leadership. Conclusion: Through the above results, it was intended to provide implications for the psychological safety that elementary school students feel in the classroom and suggestions for follow-up studies that can expand the psychological safety in the classroom.

[연구목적] 본 연구는 초등교사의 상호작용 유형이 교사-학생 간 라포 형성에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 교사의 상호작 용 유형을 분류하고, 각 유형이 라포 형성에 어떠한 차이를 보이는지를 규 명하고자 한다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 초등학생 3-6학년 187명을 대상으로 설문 지를 통해 교사 상호작용 유형과 라포 수준을 측정하였다. 자료는 신뢰도 분석, 독립표본 t검정, 다중회기분석을 실시하였다. [연구 결과] 교사 상호작용 유형에 따라 학생과의 라포 형성에 영향을 미치고 있었는 데, 전반적으로 교사가 도움/친밀감형과 이해형으로 상호작용할 때 라포 형 성에 긍정적으로 작용한 반면 불확실형은 라포 형성에 부정적으로 작용하였 다. [결론] 연구 결과는 초등교사의 특정 상호작용 유형이 특정 라포 형성과 관련됨을 보 여준다.효과적인 라포 형성을 위해 교사의 상호작용 유형을 신중히 고려할 필요가 있으며, 이를 위해 교사는 학생을 존중하고 이해하려는 친밀한 태도 를 유지하며, 불확실하고 애매한 상호작용을 지양해야 함을 시사한다.

Purpose: This study aims to empirically analyze the effects of elementary school teachers’ interaction types on the formation of teacher–student rapport. Specifically, it seeks to classify teachers’ interaction types and examine how each type influences rapport formation. . Methods: To achieve this objective, a survey was conducted with 187 students from grades 3 to 6 in elementary school to measure perceived teacher interaction types and levels of rapport. The collected data were analyzed using reliability analysis, independent samples t-tests, and multiple regression analysis. Results: The results indicated that teachers’ interaction types significantly affected teacher–student rapport. Specifically, interactions characterized by help/affection and understanding positively influenced rapport formation, whereas uncertainty-type interactions had a negative effect. Conclusion: The findings suggest that specific types of teacher interaction are associated with particular domains of rapport formation. To foster effective rapport, teachers should carefully consider their interaction style, maintain a respectful and empathetic attitude toward students, and avoid ambiguous or inconsistent interactions.