Earticle

본 연구는 질적 사례기술의 방법으로 교사와 학생이 교실에서 한 학기동안 관계 맺는 모습 을 밝히고 교사와 학생 간의 교육적 만남의 의미를 탐색하였다. 이를 위해 6학년 초등학교 교사 한 명과 교사가 가르치는 학급의 두 명의 학생을 대상으로 하여 수업관찰, 심층면담 등 의 방법을 사용하여 자료를 수집하여 사례를 기술하고 교육적 만남의 모습에 대하여 해석하 였다. 연구 결과, 교사와 학생의 만남은 상황 속의 만남, 관계망을 넓혀가는 만남으로 나타났 다. 교사와 학생의 교육적 만남은 교사와 학생이 서로를 인격적으로 존중하며 대화를 통하여 관계를 맺고, 학생이 교사와의 만남을 통해 행동과 가치관이 변화하며 성장하는 만남을 말한다.

The purpose of this study was to clarify the meaning of educational encounter between a teacher and a student in the classroom. In order to achieve this research objective, the following research questions were set up. First, how does a teacher and a student meet as the teacher and the student for one semester? Second, what is the meaning of the encounter between a teacher and a student? In order to solve these research problems, this study selected qualitative case study research methodology. Through the observation of life scenes and interviews of one teacher(Ms. Jang) and two students(Chul and Seok), I collected video and interview data of those teacher and students. I interpreted the meaning of encounter between the teacher and the student based on Ms. Jang and Chul, Seok's cases. First, encounter in the situation, second, encounter which broadens relationship between other people.

본 연구는 혁신학교와 일반학교 교사들의 학습자중심 신념과 학생들이 인식하고 있는 교사 의 수업이 혁신학교 여부에 따라 차이가 있는가를 분석하고, 각 영역을 비교해봄으로써 혁신 학교와 일반학교의 수업에 대한 발전을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 경기, 전북, 경남 혁신학교와 일반학교 교사와 학생을 대상으로 조사를 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교 교사나 일반학교 교사 사이에 학습자중심 신념에 대해서 는 차이가 없었다. 둘째, 교사의 학습자중심 신념에 영향을 미치는 교사 변인은 혁신교육 이 수나 근무만족도였다. 셋째, 교사의 수업에 대한 학생들의 인식에서 혁신학교 학생은 긍정적 상호관계, 학생존중, 발달 수준 고려 영역에서 평균값이 높았고, 일반학교 학생은 고등사고와 자기관리 영역에서 높은 평균을 나타냈다. 특히 혁신학교 학생은 혁신학교 2년∼5년차까지 교사수업에 대한 인식 평균이 높았다. 넷째, 배경 변인에 따른 교사의 수업에 대한 인식은 학 생이 사는 지역, 학년, 성별, 학교 규모, 학급 규모, 수업만족도, 교사와의 관계, 본인이 생각 하는 학업성취도와 본인이 생각하는 가정형편에 따라 차이가 날 수 있었다. 지역별로는 경기, 경남, 전북 순이었고, 학년별로는 5학년이 6학년보다 높았고, 여학생이 남학생보다 긍정적 상 호관계 영역의 평균이 높았다. 학교나 학급의 규모는 소규모일 때, 수업 만족도가 높을수록, 교사와의 관계가 좋을수록, 본인이 생각하는 학업성취도가 높을수록, 본인이 생각하는 가정형 편이 좋을수록 교사 수업을 학습자중심수업으로 인식했다.

The purpose of this study is to investigate the Teachers' learner-centered beliefs and Students' perception of teacher's class in the Innovative Schools and General School. The purpose of this study is to provide basic data for searching. For this purpose, the following questions were set. In order to solve this research problem, teachers and students in Gyeonggi-do, Jeollabuk-do, Gyeongsangnam-do Innovation School and general schools were surveyed and 1897 students in the 5th and 6th grade students were surveyed. Using SPSS Statistics 19 for Window Statistical analysis was performed. First, there was no difference between learner - centered beliefs between innovation school teachers and general school teachers. Second, teachers' variables influencing learner - centered beliefs were innovation education and satisfaction with work. Third, the teachers of innovative schools recognized that the class considered the positive interrelationship, student respect, and developmental level, and the general school students thought that they had higher thinking and self - management. In particular, innovative school students were highly aware of the importance of teacher education until the second to fifth year of the innovation school. Fourth, perceptions of teachers were different according to students' area, grade, sex, school size, class size, class satisfaction, relationship with teachers, academic achievement that they think and their family situation. By region, they were Gyeonggi, Gyeongnam, and Jeonbuk in order that, by grade, the fifth grade was higher than the sixth grade, and the female students viewed the class more positively than the boys. The smaller the school and the class, the higher the satisfaction of the class, the better the relationship with the teacher, the higher the academic achievement student think, and the better the family situation student think, the higher the teacher's class.

본 연구는 컴퓨팅사고력 기반 소프트웨어교육이 초등학교 학생들의 학습흥미와 진로인식에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구문제를 해결하기 위해 경기도 P시의 P초 등학교 5학년 2개 반을 실험집단과 비교집단으로 설정하였다. 실험집단 17명과 비교집단 18 명에 대해 소프트웨어 교육에 대한 사전, 사후 설문을 실시하여 분석하였다. 연구를 실행한 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등학생을 대상으로 학습흥미도 측정을 위해 실험집단과 비교집단을 실험연구한 결과 실험집단 내에서는 학습흥미도가 소프트웨어 교육 실시 전에 비해 통계적으로 유의미하게 향 상된 결과를 보였으며, 비교집단 내에서는 통계적으로 유의하지 않았다. 둘째, 실험집단과 비교집단의 진로인식 수준은 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보이 지 않았으며, 집단 내의 진로인식 수준에 대한 향상 정도는 실험집단 내에서는 전체적인 진 로 인식 수준이 통계적으로 유의하게 향상되었으나 비교집단에서는 통계적으로 유의하지 않 았다. 연구결과를 종합해 볼 때 컴퓨팅사고력 기반 소프트웨어교육은 학생들의 학습흥미도를 향상 시키는데 긍정적인 영향을 미칠 것으로 생각한다. 또 소프트웨어 교육이 학생들의 진로인식 수준을 한 단계 끌어올려 향후 진로를 선택하고 고민하는 데에 긍정적으로 작용할 수 있을 것이라고 판단된다.

The purpose of this study is to investigate the effect of computing thinking based software education on learning interest and career recognition of elementary school students. In order to solve these problems, two classes of 5th grade of P elementary school were set as experimental group and comparative group. And 17 experimental group and 18 comparison group. were analyzed the pre and post questionnaire about software education. The results are as follows. First, the experimental group and the comparative group were experimentally studied in order to measure the learning interest in the elementary school students. As a result, the learning interest was statistically significant in the experimental group before the software education. There was no statistical significance within the comparison group. Second, the level of career recognition of the experimental group and the comparative group did not show a statistically significant difference between the groups. The degree of improvement in the level of career recognition in the group was statistically significantly improved in the experimental group, but there was no statistical significance within the comparison group. The results of this study suggest that software education based on computing thinking has a positive effect on improving students' learning interest. In addition, software education can enhance students' career awareness level and positively influence future career choices and concerns.

본 연구는 초등학생이들이 느끼는 학업 스트레스가 정서지능에 영향을 미치는 정도를 분석 하고, 두 변인 간의 관계에서 자아탄력성의 매개 효과를 확인하는 것에 있다. 수행한 연구결 과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 성별에 따라 자아탄력성과 정서지능은 부분적 차이가 존재한다. 여학생일수록 자아탄 력성과 정서지능 하위 영역 일부에서 남학생보다 높은 수치를 나타내었다. 둘째, 학업 스트레스와 자아탄력성, 정서지능은 부적 상관이 있다. 자아탄력성과 정서지능 은 유의미한 정적 상관관계가 있다. 셋째, 학업 스트레스와 정서지능 사이의 관계에서 자아탄력성은 완전한 매개 효과가 있다.

The purpose of this thesis is to examine the relationship between whether academic stress influences emotional intelligence and to figure out if the ego-resilience has a mediating effect. The result of this study can be summarized as follows: First, t-test concerning academic stress, ego-resilience and emotional intelligence by gender found that were significant differences that were the girl have partly higher level of ego-resilience and emotional intelligence. Secondly, Pearson correlation analysis was conducted to verify according to academic achievement relation among their academic stress, ego-resilience and emotional intelligence. The analysis found that students who think that they have high academic achievement have high ego-resilience and emotional intelligence. Finally, Ego-resilience, turned out having fully mediating effects in the course of academic stress influencing emotional intelligence. Those findings show that when academic stress is high, it can be meaning to decrease emotional intelligence and ego-resilience. This study finds its significance from the fact that it academic stress make them decrease emotional intelligence as mediating ego-resilience. Conclusively, it is required of importance in education of emotional intelligence of students and ego-resilience. Also we need to focus on internal characteristics of students and we have to decrease academic stress and increase emotional intelligence and ego-resilience.

본 연구는 아버지의 양육태도가 아동의 친사회성 발달 및 창의성향성에 어떤 영향을 미치 는지를 분석하는데 목적이 있으며, 수행한 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하 였다. 첫째, 아동은 학년에 따라 아버지의 양육태도 중 애정 – 적대적, 자율 – 통제적 양육 태도를 지각하는 것에 유의미한 차이가 있었으며, 학년이 높을수록 아버지가 자신을 애정적 이고 자율적으로 양육하고 있다고 인식하였고, 아버지의 나이가 40대일 때 자신을 가장 애정 적으로 양육한다고 지각하였다. 둘째, 자녀가 지각한 아버지의 양육태도가 친사회성과 창의성 향에 유의미한 영향을 주고 있었다. 그 중 애정 – 적대적인 태도는 친사회성과 창의성향에 모든 요인에서, 자율 – 통제적인 태도는 친사회성 중 나눔, 협동 요인, 그리고 창의적 동기 와 모험심 영역에 영향을 주었다. 이는 전통적인 아버지의 양육태도를 나타내는 부자유친(父 子有親)성정. 즉 자녀에 대한 부모의 자애(慈愛), 자녀는 부모에 대한 효(孝)로서 공경하는 태 도를 가지는 것에 주목할 점이 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to analyze the effects of father 's rearing attitude on the development of children' s prosociality and creativity. Based on the results of the research, the following conclusions were drawn. First, there was a significant difference in perceiving affection - hostile and autonomous - parenting attitudes among the father 's parenting attitudes according to the grade. The higher the grade, the more the father perceived that he was nurturing himself affectionately and autonomously. When Father’s age to 40s, It is the most affectionate parent. Second, the father 's parenting attitude perceived by the children had a significant effect on pro - sociality and creative tendency. Affectionate - hostile attitudes affected all factors in prosociality and creative tendency, autonomy - controlled attitude influenced sharing, cooperation factor, creative motivation and adventure domain in pro - sociality. This is the traditional father – child relationship that shows the traditional father's parenting attitude. In other words, it shows that there is a point of paying attention to the parent 's affection for the child and the child' s attitude to respect for the parent.

본 연구는 초등학생의 개인특성변인과 환경변인이 개인지능에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 개인특성변인에 따른 개인지능의 차이를 분석한 결과, 모든 변인에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 성별에 따른 개인지능에서 남학생보다 여학생이 높게 나타 났으며(t(456)= -2.129, p<.05), 학년별로는 중학년이 고학년보다 높은 경향을 보였다(F(3, 454)= 5.887, p<.001). 또한 임원 경력이 있는 학생이 그렇지 않은 학생보다 높은 개인지능을 나타냈으며 (t(456)=6.392, p< .001), 학업성적 수준이 상, 중, 하 순으로 개인지능이 높음을 확인했다(F(2, 455)= 16.023, p<.001). 여가활동 유형에 따라서는 봉사 및 종교, 운동 및 건강, 취미 및 교양, 감상 및 관람, 오락 순으로 개인지능이 높게 나타남을 확인했다(F(4, 453)= 30.750, p<.001). 둘째, 초등학생의 환경변인에 따른 개인지능의 차이를 분석한 결과, 가족과의 대화 시간과 가정 분위기에 따라 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 가족과의 대화 시간이 길수록 개인지능이 높았으며(F(4, 453)= 13.622, p<.001), 가정 분위기를 화목하다고 느낄수록 개인지능이 높음을 확인했다(F(4, 454)= 28.257, p<.001). 본 연구는 초등학생의 개인지능 계발 및 활성화를 위해 학교와 가정에서 제공해야할 환경과 교육의 방향을 제공하며, 개인지능 향상을 위한 프로그램 개발의 기초자료로서 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to analyze the variation of individual characteristics and environmental variation in elementary school students. The results of this study are summarized as follows. First, there was statistically significant difference in all variables as a result of analyzing the difference of individual intelligence according to individual characteristics of elementary school students. According to gender, female students were higher than male students in personal intelligence. By grade, middle grade students showed higher tendency than senior students in personal intelligence. Also, students with executive career showed higher personal intelligence than students who did not. The level of academic achievement was higher in the order of group, middle group, and lower group in order of personal intelligence. According to the types of leisure activity, personal intelligence was high in terms of service and religion, exercise and health, hobby and culture, appreciation and entertainment, and entertainment. Second, as a result of analyzing the difference of individual intelligence according to individual characteristics of elementary school students, statistically significant results were obtained according to family talk time and family atmosphere. The longer the conversation with family, the higher the personal intelligence. It was confirmed that the more intelligent the home atmosphere, the higher the personal intelligence. This study provides the direction of environment and education to be provided in schools and homes for elementary students' personal intelligence development and activation, and it can be used as a basic data for development of program for improving personal intelligence.

본 연구는 교육용 프로그래밍 언어인 스크래치를 활용한 교과 통합형 수업이 초등학생의 문제 해결력 및 학습 몰입에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 첫째, 스크래치 활용 교과 통합형 수업이 초등학생의 문제 해결력에 어떤 영향을 미치는 가? 둘째, 스크래치 활용 교과 통합형 수업이 초등학생의 학습 몰입에 어떤 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 경상북도 구미시 지역의 5학년 학생 66명을 대상으로 한 설문조사를 분석에 사용하였다. 조사 도구는 우옥희(2000)가 사용한 ‘문제 해결력’ 검사지 와 석임복, 강이철(2007)이 사용한 ‘학습 몰입’ 검사지를 지도교수의 조언을 바탕으로 재구성 하여 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스크래치를 활용한 교과 통합형 수업이 초등학생의 문제 해결력에 미치는 영향을 알 아보기 위하여 실험 집단, 통제 집단으로 나누어 T-검정을 실시한 결과 스크래치 활용 교과 통합형 수업을 실시한 집단의 문제 해결력 향상에 유의미한 변화가 있었다. 다만 문제 해결 력의 하위 영역인 ‘문제의 해결책 고안’ 영역에서는 집단 간의 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 스크래치를 활용한 교과 통합형 수업이 초등학생의 학습 몰입에 미치는 영향을 알아 보기 위하여 실험 집단, 통제 집단으로 나누어 T-검정을 실시한 결과 스크래치 활용 교과 통 합형 수업을 실시한 집단의 학습 몰입 향상에 유의미한 변화가 있었다. 다만 하위 영역인 ‘도 전과 능력의 조화’ 영역에서 통제 집단에서도 유의미한 변화가 있었다.

purpose of this study was to analyze the effect of integrated curriculum using Scratch programming on problem-solving and learning-flow for elementary school students. For this purpose, the following questions were set: First, what is the effect of integrated curriculum using Scratch programming on problem-solving for elementary school students? Second, what is the effect of integrated curriculum using Scratch programming on learning-flow for elementary school students? To answer these questions, a survey was conducted in 66 fifth-graders in Gumi city, Gyeongbuk province. The questionnaire and scale to measure change of problem-solving ability is employed by Wu(2000) on the basis of professor’s advice. And the questionnaire and scale to measure change of learning-flow level is employed by Seok and Kang(2007) on the basis of professor’s advice. A SPSS Statistics 18 for Windows program was used to process the collected data statistically. The results of this study can be summarized as follows: First, independent samples t-test to examine the effect of integrated curriculum using Scratch programming on problem-solving found that the change of problem-solving ability on Scratch-using group differs significantly. But ‘design problem-solving plan’ as subordinate factor doesn’t differ significantly. Second, independent samples t-test to examine the effect of integrated curriculum using Scratch programming on learning-flow found that the change of problem-solving ability on Scratch-using group differs significantly. And ‘balance of challenge and ability’ as subordinate factor also differs significantly. Scratch is based on graphic user interface not text user interface and is easy to use and designated to stimulate curiosity of pupils. Its graphic – characters’ appearance, background pictures, colour component is suitable for children and Scratch has block-assembling intuitive interface and reacts immediately. Therefore children seldom get bored with Scratch. Besides problem solving learning model is used on the integrated curriculum containing various learning factors and a number of subjects. High level and integrated thinking is essential to use various background knowledge on many subjects not a single one. It is found out that on the process learners performed problem-solving learning repeatedly and it helped learners to improve problem-solving ability.

본 연구는 조형 활동 중심으로 초등학교 2학년 교과서를 재구성한 사례를 기술하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 조형활동을 통한 창의적 표현력 신장, 정서 순화, 자기 주도적 학습 능력 신장 등의 효과가 있다고 제시하는 선행 연구를 바탕으로, 국어2-1(2개 단원), 수학2-1(3개 단원), 봄 2-1(2개 단원), 여름2-1(2개 단원) 교과서를 대상으로 관련차시들을 조형활동을 중심으로 재 구성하였다. 재구성 계획은 조형활동을 중심으로 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거 운 생활과 교육과정 성취기준을 반영하는 방식으로 총 39차시분을 재구성하였다. 둘째, 조형활동 중심으로 재구성한 39차시분을 사례로 기술하였다. 교과서를 재구성하여 수 업한 결과, 교과서 진도 나가기 방식의 수업에 비해서 시간적으로 여유가 있었고, 그래서 학 생들의 학습은 좀 더 생동감 있었다. 또 통합교과의 ‘구성차시’를 활용해서 학생이 하고 싶은 학습활동을 추가해서 할 수 있어서 수업에 대한 몰입을 한층 더 강화할 수 있었다. 이 연구 결과에 기초해 볼 때, 교과서 재구성을 통해서 수업은 무엇보다 ‘여유와 재량’을 확보할 수 있었다는 결론을 얻을 수 있었다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 교과서 재 구성으로 수업은 더 여유가 있었다. 둘째, 교과서 재구성으로 학생의 수업 참여가 더 적극적 이었고 즐거워했다. 셋째, 조형활동 중심으로 재구성으로 교과의 성취기준을 성취하는 것과 더불어 미적 감수성을 자극할 수 있었다. 넷째, 조형활동을 중심으로 한 수업 중 학습 과정과 결과를 나눌 기회를 더 갖게 되었고, 이는 학생들의 사회성 발달과도 연계되었다.

This study describes a variety of textbook reconstruction on the basis of formative activities. For this purpose, an elementary school textbook in particular for the first semester of 2nd year class has been reconstructed. In the present work, the following research questions were established. First, how did you set up a plan for formative-activities based textbook reconstruction? Second, how did you reconstruct textbooks on the bases of formative activities? Results obtained from the present study can be summarized as follows. First, based on previous studies suggesting the promoting effects of formative activities on creative expression power, emotional refinement, and self - directed learning ability, Korean language, mathematics, and integrated textbooks of the second grade has been analyzed, and then transformed into formative-activities based form in terms of achievement standard. Secondly, a case study on the formative-activities based class rebuilt have been described. Compared to the traditional teaching way, in particular, the class has been in energetic and relaxed moods by adding formative activities or by replacing traditional classroom with thereof. In addition, it was able to strengthen student's immersion in the class by using the‘composition’of the integrated subject. Through the reorganization of the textbooks, we were able to secure this margin and discretion in the class. Considering the results obtained in this study, the reconstruction of textbooks on the basis of formative activities possesses the following significance. First, textbook reconstruction created more room in terms of class time. Second, students participated more deeply in classes with a joyful heart. Third, students could meet achievement standards well in each subject curriculum along with an improvement of their esthetic sensitivity. Fourth, we could have opportunities to share progress and results obtained in each class, leading to an advance of students’ sociality.

본 연구는 학생이 교사의 역할 수행을 인지하는 과정에서 교사와의 관계를 바탕으로 한 다 양한 요소가 개입된 관점을 가지게 된다는 인식에서 시작하여, 교사와의 관계에 대한 변인을 교사-학생 간 권력거리, 교사 리더십으로 설정하고 교사-학생 간 권력거리가 초등학생의 담 임교사 역할에 대한 인식과 그 사이에서 교사 리더십의 매개 효과를 밝히는데 그 목적을 두 고 연구를 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사-학생 간 권력거리, 교사 리더십, 학생의 교사 역할수행인식 간에 상관관계가 존 재하였다. 교사-학생 간 권력거리와 학생의 교사 역할수행인식 간에는 부적인 상관관계가 존 재하였으며 생활지도를 제외한 하위요인에서도 부적 상관관계가 나타났다. 또한 교사-학생 간 권력거리와 교사 리더십 간의 관계에서는 변혁적 리더십, 거래적 리더십의 경우는 부적 상관관계가, 자유방임적 리더십의 경우는 유의한 관계가 없는 것으로 나타났다. 교사 리더십 과 학생의 교사 역할수행인식 간의 관계는 변혁적 리더십, 거래적 리더십, 자유방임적 리더십 모두에서 정적 상관관계를 나타난다는 결론을 도출하였다. 둘째, 교사-학생 간 권력거리와 학생의 교사 역할수행인식의 관계를 교사의 리더십이 매개 하는 것으로 나타났다. 변혁적 리더십의 경우 학생의 교사 역할수행인식을 완전 매개 하는 것으로 나타났으며, 거래적 리더십은 부분 매개 하는 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보 면 교과지도, 학습지도, 사회적 관계 영역에서 변혁적 리더십과 거래적 리더십이 교사-학생 간 권력거리와의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났으며, 생활지도 영역에서는 유의한 매 개효과가 검증되지 않았으며, 자유방임적 리더십은 매개효과가 없다는 결론을 도출하였다.

The purpose of this study is to examine the relationship between teacher-student power distance and elementary school students' perceptions of teacher role performance and analyze the mediating effect of teacher leadership. Results are as follows. First, there was a correlation between teacher-student power distance, teacher leadership, student perception of teacher role. There was a negative correlation between teacher-student power distance and student perception of teacher role, and negative correlation was found in sub-factors except life guidance. In the relationship between teacher-student power distance and teacher leadership, there was no significant relationship between laissez faire leadership. And transformational leadership, transactional leadership have a negative relationship. The relationship between teacher 's leadership and student' s perception of teacher role was found to be statistically correlated in both transformational leadership, transactional leadership and laissez faire leadership. Second, teacher's leadership has mediated the relationship between teacherstudent power distance and student' s perception of teacher role. Transformational leadership was found to full mediate the student 's perception of teacher role, and transactional leadership was partially mediated. In terms of sub-factors, transformational leadership and transactional leadership were found to partially mediate the relationship between teacher-student power distance in the field of curriculum instruction, learning guidance, and social relations. In the life guidance area, has no mediated effect. And laissez faire leadership has no mediated effect.