Earticle

본 연구는 정서지능 교육 프로그램이 자기주도적 학습능력과 학업 성취도에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하는데 목적이 있으며 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 울산광역시에 소재한 D초등학교 4학년 64명을 연구대상으로 선정하여 실험집단에 정서지능 교육 프로그램을 5주간 15회에 걸쳐 진행하였다. 본 연구에서 설정한 가설을 검증하기 위하여 자기주도적 학습능력 검사지와 학업성취도평가(국, 사, 수, 과)를 사전, 사후검사로 실시하고 실험처치 후 효과를 검증하기 위해서 SPSSWIN 프로그램으로 정서지능 교육 프로그램이 자기주도적 학습능력과 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 t검증을 실시하였고, 자기주도적 학습능력의 하위영역간의 유의한 차이를 알아보기 위해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 본 연구를 통하여 정서지능 교육 프로그램은 정서의 인식, 정서의 조절, 정서의 표현, 감정이입, 정서의 활용 능력을 향상시킴으로써 학생 개인의 정서지능의 발달을 꾀하여 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 자기 이해 등 자기주도적 학습능력의 하위영역과 밀접하게 관련되어 자기주도적 학습능력을 신장시켜 줄 뿐만 아니라 학업성취도를 향상시켰음을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to examine the effect of an EI education program on self-directed learning capabilities and academic achievement. Two research questions were posed: 1. What is the impact of an EI education program on the self-directed learning capabilities of elementary schoolers? 2. What is the impact of an EI education program on the academic achievement of elementary schoolers? The subjects in this study were the students in two different fourth- grade classes in D elementary school located in the city of Ulsan. Lee Young-ja, et. al.(2000)'s EI Education Program was rearranged in to be appropriate at a fourth-grade level, and the instruments used in this study were a self-directed learning capability inventory and an academic achievement test for language arts, social studies, mathematics and science. After the experiment was implemented, a SPSSWIN program was employed to conduct a t-test to verify the hypotheses to determine the influence of the EI education program on self-directed learning capabilities. MANOVA was utilized to look for any possible significant gaps in the subfactors of self-directed learning capabilities, and t-test was carried out to grasp the impact of the EI education program on academic achievement. The EI education program turned out to foster emotional awareness, emotional regulation, emotional display, empathy and the utilization of emotion to step up the development of the emotional intelligence of the students. And that was closely associated with their learning attachment, self-conviction as learners, openness toward challenge and self-understanding that were the subfactors of self-directed learning capabilities, and eventually served to boost their academic achievement as well as self-directed learning capabilities.

본 연구는 다문화주의의 개념을 바탕으로 현재까지 논의되고 있는 다문화교육의 개념과 목적에 대해 고찰하고, 한국 사회에서 요구되는 다문화교육의 방향을 탐색하는 것에 주안점을 두었다. 초등학생에게 적합한 다문화교육을 위해서는 다문화교육을 담당하는 교사에게 개방적이고 수용적인 태도로 세계를 바라보는 안목과 핵심 지식들이 필수적으로 요청된다. 또한 보다 광범위하고 지속적인 다문화교육을 위해 다문화를 직․간접적으로 체험하고 공감할 수 있는 다문화적 학습 환경이 필요하다. 이러한 배경을 바탕으로 하여, 교사가 어떠한 접근 방식으로 다문화교육을 이끌어야 하는지에 대한 다문화교육의 접근법을 함께 제시하였다. 교실에서 이루어지는 다문화적 상황에서, 학생들 간의 이질감을 극복하게 하고 서로 존중하고 배려하는 분위기를 형성하기 위하여 다문화교육 담당교사는 보다 많은 고민을 할 필요가 있다. 또한 미국 등 이미 다문화 국가 단계에 들어선 다른 나라에서는 어떤 방식으로 다문화교육이 이루어지는지에 대한 후속적인 연구와 관심이 필요하다.

This research investigates about concept and purpose of multicultural education that was discussed until present with concept of multiculturalism, and put essential point that searches direction of multicultural education that is required on South Korea society. Teacher who take charge multicultural education for suitable multicultural education to elementary student requires appreciative eye and point knowledges that see the world by open and receptive attitude compulsorily. Also, students need multicultural learning environment that can experience multiculturalism directly or indirectly for more wide and continuous multicultural education. With this background, here presented approach of multicultural education about whether teacher must conduct multicultural education by some access mode. To overcome sense of incongruity between students in multicultural situation that consist in classroom, multicultural education teacher need to do more agonies to form atmosphere that respect each other and consider. Also, we need continuous research and interest how multicultural education consists in the other country, like the United States of America, that already enter in multicultural nation.

학교교육은 교과교육을 중심으로 이루어져 왔으며, 교사에게 있어 그 교과의 이론적 지식을 습득하고 숙지하는 것은 매우 중요한 일로 여겨져 왔다. 그러나 실제 교실 상황에서 교사들이 학생들을 가르치고 지도한다는 것은 교과의 단순히 이론적 지식을 적용하는 문제를 넘어선, 매우 다양하고 복잡한 과정이다. 교사는 복잡한 교실 상황에서 자신이 책이나 강의를 통해 쌓아온 이론적 지식을 그대로 적용하기 보다는, 지금 현재의 상황에 맞도록 구성된 자신만의 지식을 사용하게 된다. 즉, 그 지식은 교사 자신이 자신의 경험과 가치관, 교육관 등을 종합하여 재구성한 교사 자신의 실천적 지식(practical knowledge)이라고 할 수 있다. 본 연구는 교사로서의 연구자 자신이 당면했던 실천적 지식에 대한 갈등 문제에서 출발하여 초등학교 2학년 담임교사 경험을 자서전적 방법을 통해 성찰함으로써 초등학교 담임교사의 경험을 조명하고자 하였다. 연구는 Pinar의 자서전적 방법(currere)을 따라 진행되었으며, 연구 자 자신의 초등학교 2학년 시절의 일기장과 사진자료, 고학년 담임으로서, 2학년 담임교사로서 경험했던 교사로서의 삶에 대한 기록물과 사진자료, 인터뷰 자료 등이 연구자료로 활용되었다. 연구 결과, 연구자는 첫째, 경험과 교사의 실천적 지식이 변한다는 것을 알 수 있었다. 2학년 담임을 맡기 전, 고학년 담임으로서의 경험을 통해 쌓아온 실천적 지식들이 2학년 담임교사 경험을 통해 포기되었고, 2학년 담임교사 경험은 다시 새로운 실천적 지식을 구축하게 만들었다. 둘째, 가르침과 배움은 동시에 일어난다는 것이다. ‘가르침’이란 교사로부터 학생에게로 가는 일방향적인 것이 아니라, 교사와 학생간의 상호작용적인 현상이며, ‘함께하는’것임을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to examine the conflicts and second- grade classroom teacher experiences of this researcher from an auto- biographical perspective in an attempt to shed light on the experiences of an elementary second-grade classroom teacher. Studies of teacher's practical knowledge have mostly centered around academic education, and it's meant in this study to introspect this researcher's own experiences as a second-grade classroom teacher. A research question was posed: What are the experiences of an elementary school second-grade classroom teacher? Pinar's currere method was adopted, which was an autobiographical research method. To address the research question, a journal written by this researcher in the second grade of elementary school and photo materials were gathered, and records and photo materials about my life between 2003 and 2007 as a teacher in charge of upper graders and the first year of my career as a second-grade classroom teacher were collected. Besides, records, interview materials and photo materials about the second year of my career as a second-grade classroom teacher were gathered. All the collected data were transcribed and analyzed. My experiences in the second grade of elementary school could boil down to two words: 'very interesting' and 'I want to have a favorable impression.' When I looked back on my elementary school second-grade days in the regressive stage of Pinar's currere method, it could be said that I had been cheerful all the time. When I looked back on my life as a teacher before taking charge of second graders, my practical knowledge could be categorized into three: 'making a strong expression in the first meeting,' 'starting with fixed rules,' and 'behaving in a charismatic manner before every student but being friendly to each student.' In the first year of my second-grade classroom teacher career, it's absolutely impossible to apply the practical knowledge in the classroom, and I fell into a dilemma. The extremely tough first-year experiences were described as follows: 'being outrageous,' 'so young children,' and 'being lethargic.' In the second year of my second-grade classroom teacher career, I gradually got over the difficulties, and the second-year experiences could boil down to three: 'one-on-one service,' 'casting away any expectations,' and 'treating children as VIPs.' Overall, two conclusions were reached about the meaning of my second-grade classroom teacher experiences and my life as a second- grade classroom teacher: First, experience and practical knowledge continued to change. The practical knowledge I acquired as an upper-grade teacher was abandoned when I was in charge of second graders, and then new practical knowledge was created. Second, teaching and learning took place at the same time. Before being in charge of second graders, I viewed teaching merely as one-way, but the experiences of taking charge of second graders as a classroom teacher made me realize that genuine teaching took place when there was interactive 'invitation' between teacher and students. This study allowed me to look back on my own life, to shed light on my life as a teacher and to determine what I should be like in the future. While I proceeded with this study, I woke up to the necessity of more practical and diverse action research about teacher's practical knowledge. This study is expected to pave the way for more extensive research about the working knowledge that teachers have gained from their own experiences, and dynamic research efforts of this approach should be channeled into various fields of elementary education to step up the development of elementary education.

교육을 인간행동의 계획적인 변화라고 볼 때 학생들의 학력이나 변화의 질은 교육과정에 투입한 노력 그 이상으로 향상될 수 없다. 학급은 학교생활에서 가장 중요한 장소이며 학교교육이 일어나는 실질적인 장소이기 때문이다. 이런 면에서 연구자는 ‘학급’ 자체에 연구적 관심을 갖게 되었다. 연구의 대상은 초등학교 교사 223명이며 측정 도구는 학급경영의 각 영역을 45문항의 5점 척도로 구성하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하였고, t검증 및 F검증을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 초등학교 교사는 교사 배경 변인에 따라 여교사, 4․50대 연령의 교사, 21년 이상의 경력을 가진 교사가 학급경영에 더 적극적이며 효율적인 것으로 나타났다. 학급경영은 풍부한 교육적 경험과 수많은 연수, 자기연단을 통하여 학급의 교육 목표가 효율적으로 달성된다고 볼 수 있다. 저경력 교사들의 학급경영능력을 키우기 위해 동료교사의 도움이나 연수의 기회가 많아져야 하겠다. 또, 수업시수가 적은 저학년을 담임한 교사들이 학급경영에 효과적인 것으로 보아 교사들의 업무 경감과 수업시수의 경감이 이루어져야 할 것으로 보인다. 둘째, 초등학교 교사는 학교 배경변인에 따라 37학급 이상의 교사, 학급 학생 수 31명 이상의 교사, 저학년을 담임하는 교사들이 세심하고 높은 수준의 학급경영을 수행하는 것으로 나타났다. 학교 규모가 클수록 개인적으로 맡은 업무의 양이 적어 학급경영에 더 많은 열의를 기울일 수 있는 것으로 보인다.

The purpose of this study is to offer the fundamental data to improve the elementary school teachers' classroom management competence through investigation on actual conditions. The research questions are as follows: 1. How are the actual conditions of the elementary school teachers' classroom management in it's seven areas: classroom management goal and plan, teaching and learning plan, extra-curricula activity, guidance, facility and environmental management, office management, external relations, depend on teachers' background variables? 2. How are the actual conditions of the elementary school teachers' classroom management in it's seven areas: classroom management goal and plan, teaching and learning plan, extra-curricula activity, guidance, facility and environmental management, office management, external relations, depend on schools' background variables? This study conducted on 250 elementary school teachers in Kang Won Province for two weeks. The data analyzed by paired samples t-tests and F-tests using SPSSWIN 12.0. At the analysis, significant difference was observed. The actual conditions of the classroom management were differ according to the teachers' background variables and school background variables. This study showed that elementary school teachers who are female, in their forty and fifty, and over twenty one year working experiences were more enthusiastic and effective. Effective classroom management would be reached through abundant educational experiences, numerous training, and continuous self-studies. In this respect, a systematic approach is necessary such as peer encouragement, and training programs to increase the classroom management competence of low-careered teachers. In addition, it is strongly asserted to reduce teachers' works and teaching hours on the grounds that teachers who are in charge of lower classes were more effective in classroom management. Secondly, elementary school teachers who are working at a school over 37 classes, in charge of lower classes, and a classroom over 31 students showed more careful and high level of classroom management performances. In conclusion, reducing the amount of works and teaching hours is the first step to make the elementary school teachers focus on their classroom management with enthusiasm.

본 연구는 의미분석법(Semantic Differential Method)을 통하여 초, 중등간 초등교사의 이미지 차이를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위하여 충청남북도, 전라북도에 위치한 초, 중, 고등학교 9개 학교를 대상으로 교사 290명과 학부모 290명, 학생 415명을 무선 표집하였고, 최종분석에 총 988부가 분석되었다. 본 연구의 결과, 각 학교 급별 교사, 학부모, 학생들이 초등교사에 대해서 갖고 있는 이미지는 전체적으로 긍정적이기는 하나 교수-학습차원인 활동요인보다는 인격차원인 능력요인에 훨씬 강한 지지를 보였고, 신분별로는 교사가 가장 긍정적이고, 학생, 학부모 순으로 지지를 나타냈다. 학교급간 초등교사이미지 차이는 중등교사보다는 초등교사가, 중등학생을 자녀로 둔 학부모보다는 초등학생을 자녀로 둔 학부모가, 중등학생보다는 초등학생이 초등교사에 대해 긍정적으로 지각했다. 또한 교사는 초등교사를 섬세하고 친절하며 성실하지만, 보수적인 존재로 지각하였고, 학부모는 초등교사를 친절하고 성실하며 좋은 존재이면서도 다소 단순한 활동을 하는 존재로 인식하고 있었다. 학생은 초등교사를 적극적이고 똑똑하며 좋지만 단순한 역할을 하면서 평범하게 평가하는 것으로 나타났다. 학교급, 신분에 따라 분석한 초등교사 이미지는 중등보다는 초등에서 학생, 학부모보다는 교사가 훨씬 강한 지지를 보였는데, 이러한 결과는 단순히 실재적인 초등교사의 모습만을 담은 것이 아니고, 무의식적이든 의식적이든 간에 현 사회에서 초등교사에 대한 평가적 측면을 반영하고 있다고 볼 수 있다.

The purpose of this paper is to research the images of elementary school teachers perceived by three groups of samples such as teachers at each grades, parents of students, and students. The results of this study were compared in several factors for the differences of each sample. In order to address these questions, it was randomly selected 290 teachers, 290 parents of students, and 415 students in 4 elementary schools, 2 middle schools, and 3 high schools located in Choong-nam, Choon-buk, Chun-nam, and Chun-buk. In the final analysis, used data for 285 teachers, 289 parents, and 414 students. Main results of this study are as follows: The images of the elementary school teachers reflected by the school teachers, parents of school students, and school students are largely in the affirmative. The images are much more positive in personality as an ability than in teaching and learning as an action. And teachers showed the most positive images in themselves followed by students and parents. The elementary school teachers have much more positive images to themselves than the middle school teachers do. And the parents of elementary school students have much more affirmative images to the elementary school teachers than the parents of middle school students do. And elementary school students have much more positive images to the elementary school teachers than middle school students do. The images of elementary school teachers varied in some factors of the difference for the sample implying that the images does not simply reflect the real image of the elementary school teachers but are refracted through the social evaluation for the elementary school teachers.

본 연구는 초등학교 학생의 배경변인(성별, 학년, 성적, 지역)에 따라 초등학생이 인식한 교과전담교사와의 갈등 실태를 알아보고자, 초등학교 학생 24명을 대상으로 질문지를 통해 조사하였다. 학생 배경 변인에 따른 교과전담교사와의 갈등 정도를 살펴 본 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생의 성별에 따라 학생이 인식한 교과전담교사와의 갈등은 유의미한 차이가 있었고, 남학생이 여학생보다 더 높은 갈등을 인식하는 것으로 나타났다. 따라서 교과전담교사는 학생의 성별에 따른 특성을 잘 알고, 학생들의 상별에 맞는 교수․학습 방법을 구안하여 지도해야 할 것이다. 둘째, 학생의 학년에 따른 교과전담교사와의 갈등에는 유의미한 차이가 있었고, 고학년(5, 6학년) 학생들이 중학년(3, 4학년) 학생들보다 교과전담교사에게 더 큰 갈등을 느끼고 있었다. 따라서 교과전담교사는 학생의 학년에 맞는 효율적인 의사소통 방법을 익히고 이를 학생 지도에 활용하여야 할 것이다. 셋째, 성적에 따라 초등학생이 인식한 교과전담교사와의 갈등에는 유의미한 차이가 없었다. 따라서 교과전담교과 성적에 덜 민감한 활동․실험․실습 등이 바람직하다. 넷째, 지역에 따른 교과전담교사와의 갈등은 부분적으로 유의미한 차이가 있었는데, 리 지역에 사는 학생들이 교과전담교사와의 갈등을 가장 크게 느끼고, 다음으로는 면 지역, 읍 지역 순이었다. 따라서 시골 지역 소규모 학교에 근무하는 교과전담교사는 학생 및 학부모와 가능한 의사소통의 문을 활짝 열고 다양한 방법으로 의견을 나누어 평소에 서로간의 의견을 조율하는 것이 필요하다.

1. The purpose of the study is to prove the effective variables like genders, grades, records and regions of the conflict perceived by elementary school children with subject special teachers. 2. To satisfy with it, questionaries were used through 70 elementary school children, 3rd and 4th grades, and 124 children, 5th and 6th grades. 3. The questionaries were based on the pre-studies, Yeon, Hyejeong, 1998; Choi, Jincheol, 1993; Nam, Jeongmin, 2006 and corrected under the direction of the thesis director. The data of the conflict between children and teachers were analyzed with t-verification and F-verification(one-way ANOVA) according to the effective variables and shown with the classification of the conflict as characters of teachers, activities in classes, management of the class, expectations of teachers and communication within co-teachers. Following is the results of a study on the effective variables of children's background of the conflict with their subject special teachers. First, genders of children have meaning on the conflict perceived by children with subject special teachers, and male children perceive the conflicts more than female children. Second, grades of children have meaning on the conflict perceived by children with subject special teachers, and children in senior feel greater conflict with subject special teachers. than they in junior. Third, records of children have no meaning on the conflict perceived by children with subject special teachers. Forth, regions of children have some meaning on the conflict perceived by children with subject special teachers, and the greatest is regions of Ri(it is the smallest unit of regions), and the next is regions of Myeon and Up. Above results led the following conclusion. First, subject special teachers should understand children's characters of 1. genders, study the fixable teaching-learning methods on their gender and teach them with them. Second, subject special teachers should learn effective communication with children in each grade and use it in the classroom. It is important that they respect opinions of children in senior, understand the culture of peer group, and sympathize with them. Third, subject special teachings are suited for activities, experiments and practice which are not sensitive to grades and should keep their interesting in their learning. Forth, subject special teachers of small schools in the region of country have to have communication with children and their parents with positive open dialogue and vary means to exchange their opinions each other at anytime.

본 연구는 교실 문화 이해를 위해 카오스 이론의 설명력을 탐색하는 것이다. 기존의 기계론적 패러다임에서는 교실에서의 안정과 질서 유지를 최대의 과업으로 보고, 불안과 무질서를 부정적으로 인식하여 통제하려고만 했다. 하지만 카오스 이론은 무질서 속에 그 나름의 질서가 내재해 있다는 것을 핵심으로 하고 있다. 카오스적 특징이자 관점으로 초기조건에의 민감한 의존성, 비선형성, 자기조직화를 들 수 있으며, 이를 교실 문화에 적용해 볼 수 있다. 요약하면 다음과 같다. 첫째, 카오스적 패러다임의 관점에서 초기 조건의 중요성을 통해 교실 상황의 어느 측면에서도 덜 중요한 것은 없으며, 그 자체로서 의미를 지닌다는 것이다. 둘째, 교실 문화는 복잡하고, 다양하며 예측 불가능하다. 독립적이며 분리된 실체가 아니라 좀 더 큰 망으로 연결된 상호 관계적인 전체인 것이기에 비선형적 특성을 지닌다. 셋째, 카오스적 교실 상황은 자율성을 토대로 자기조직화의 과정을 거치며 스스로 질서를 이루어 가고 있다는 것이다. 이를 통해 카오스 이론은 시각을 복잡하고 다양한 교실 문화 모습을 있는 그대로 잘 설명해 주고 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study is to explore classroom culture by chaos theory. The chaos theory can cover weakness of reductionism inherent in the mechanistic paradigm, and has relevance in explaining complex and chaotic classroom organization. The chaos does not mean disorder, but order within disorder. The tenets of chaos theory are categorized for sensitive dependency to initial conditions, nonlinearity and self-organization. The tenets of chaos theory have the important role for applying the classroom culture. First, it's important to consider any aspects of classroom culture that is based sensitive dependency to initial conditions. Second, the classroom situation can be characterized by its diversity, complexity, and unpredictability. So those aspects of classroom situation are called nonlinearity. Third, during the disorder period of classroom situation, the conflict situation is showed up for the new suggestion and classroom experienced the process of self-organization. As a result, the chaos theory is more realistic paradigm than traditional paradigm. The chaos theory is the useful theory explaining the classroom culture and alternative theory which is suggesting the nonlinear thinking on classroom culture.

본 연구의 목적은 이미지 연구의 교육적 의미를 밝히는 데 있다. 이미지는 직관적이고 감각적인 주관에 의해서 형성되는 것이지만 그것을 보유한 개인에게 있어서는 타당성과 진실을 지니고 있기 때문에 행동을 구속하는 힘이 있다. 개인이 보유한 이미지는 담화를 통해 공유되기 때문에 동일 집단에서는 공적 이미지가 존재한다. 이미지는 외부에서 주어지는 메시지와 그것을 체험하는 개인의 상호작용으로 생성, 수정, 소멸, 성장한다. 인간은 현실적 자기와 이상적 자기를 인식하여 자신을 발전시키려 하기 때문에 이미지 연구는 인간이 보다 상위의 삶을 영위할 수 있도록 한다. 이상의 논의를 통해 이미지 연구가 교육에 어떠한 시사점을 주는지에 대해 알아보았다. 첫째, 이미지 연구를 통해 아동이 세상을 받아들이는 틀을 이해할 수 있다. 둘째, 이미지 연구를 통해 아동의 성장을 유도할 수 있다. 셋째, 이미지의 불확실성은 교육 관련자들의 인식과 태도를 변화시키게 하고, 교육의 시점을 미래로 돌릴 수 있도록 한다. 아동들이 가지고 있는 이미지를 연구한다면 아동의 내밀하고도 독특한 세계를 이해하고 그들을 위한 교육적 지침을 세울 수 있으리라 기대된다.

The purpose of this study is to investigate the educational meaning of research about image. Although Image is formed by intuitive and sensuous subjectivity, it has the power to restrict people's behavior because it is reasonable and true for people who has it. Image is also subjective knowledge and has the attribute of personality, but there exist public image in the same group because human can share it through the conversation. Image is created, expanded, modified, and disappeared under the influence of correlation between the message from outside and individual who experience it. Study of image allowed people to keep high level of life because human try to know and develope themselves through the understanding of real oneself and ideal oneself Up to now, we have investigated on issue which the study of image cast on education First, through the study of image, we can understand how children accept the world. Second, through this study, we can stimulate children to develop. Third, uncertainty of image can change the consciousness and attitude of the education interested and make point of a view of a education to advance Based on these issues, If we study the image that children have, we will able to understand the private and unique world of children and set up a educational guide for them.