Earticle

본 연구는 다학년 학급의 교수학습방법이 구체적으로 검토 및 연구되지 못하고 있음을 지적하고, 체계적으로 적용할 수 있는 교수학습방법을 탐색하는 것을 목 적으로 하였다. 이를 위하여 다학년 학급 운영이 능동적으로 실천되고 있는 국외의 사례를 검 토하여 다학년 학급의 교수학습 특징, 수업전략 등을 분석하였다. 분석 결과 다학년 학급의 교수학습에서는 첫째, 학생들 사이의 이질성이 더 크 기 때문에 이를 줄이거나 활용하는 수업 전략을 사용해야하고, 둘째, 구체적으로 전체 학습, 동료 교수, 집단 학습, 자기 주도 학습의 네 가지 수업 전략으로 접 근할 수 있다. 특히, 집단 학습은 집단을 구성하는 방식에 따라 능력에 따른 그 룹화(ability grouping), 혼합 능력 그룹화(mixed-ability grouping)로 구분하 며, 교사는 학급을 구성하는 학생의 특징에 따라 집단을 구성하는 기준을 결정해 야 한다. 셋째, 이상의 형태를 조합하여, 전체 학습→동료 교수→집단 학습/자기 주도 학습→전체 학습, 전체 학습→집단 학습/동료 교수→자기 주도 학습→전체 학습, 전체 학습→자기 주도 학습→집단학습→전체 학습 등으로 수업 안을 예시 하였다. 다학년 학급이 가지고 있는 고유의 장점을 살린다면 일반학급에서도 다학년 학 급 형태의 장점을 취할 수 있는 구체적인 수업방법이 마련될 수 있다. 이는 단순 히 다학년 학급의 원활한 운영을 지원하는 것을 뛰어넘어서, 건설적인 교수학습 방법 중 하나로 발전해 나가는 계기가 될 것이다.

The purpose of this study is to explore the systematic teaching and learning methods that can be applied to multi-grade classes. This is done by examining the teaching and learning characteristics and strategies of multi-grade classes in foreign countries where multi-grade class operation is actively practiced. The analysis results show that in multi-grade classes, first, students have more heterogeneity, so teaching strategies that reduce or utilize this heterogeneity should be used. Second, it can be approached in four teaching strategies: whole-class learning, peer teaching, group learning, and self-directed learning. In particular, group learning is divided into ability grouping and mixed-ability grouping depending on the way the group is formed, and the teacher should determine the criteria for forming the group according to the characteristics of the students in the class. Third, by combining the above forms, the lesson plan was exemplified as follows: whole-class learning → peer teaching → group learning/self-directed learning → whole-class learning, whole-class learning → group learning/peer teaching → self-directed learning → whole-class learning, whole-class learning → self-directed learning → group learning → whole-class learning. If the unique advantages of multi-grade classes are utilized, specific teaching methods can be prepared that can take advantage of the advantages of multi-grade classes in regular classes. This will go beyond simply supporting the smooth operation of multi-grade classes, and it will be an opportunity to develop into one of the constructive teaching and learning methods.

본 연구는 학생 행위주체성의 이론적 기반을 탐색하고 분석함으로써 개념을 보 다 실천적 논의로 발전시키기 위한 연구이다. 이를 위하여 학생 행위주체성을 논의하고 있는 이론으로 신 아동기 사회학, 문 화·역사적 접근, 후기 구조주의, 사회인지 심리학, 프래그머티즘, 역량 접근, 교 육 사회학, 인지적 구성주의를 선정하였으며 각 이론에서 개념화한 학생 행위주 체성의 성향, 동기, 지위적 차원을 분석하였다. 분석 결과 학생 행위주체성은 첫째, 학생의 능동적인 성향을 전제로 하되 고정 된 성향이라기보다 변화할 수 있는 역량이다. 둘째, 주체적인 행동에 대한 학생 의 흥미, 기대, 자기조절 등의 동기 차원을 내포하는 개념이다. 셋째, 타인 및 주 변 환경과 상호작용하며 공동체에 긍정적인 영향을 끼치는 행동이나 현상이다. 연구 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 학생 행위주체 성을 촉진할 수 있는 환경적 요인에 대한 정책적 지원이 필요하다. 둘째, 학생 행위주체성 구성 요인을 탐색하고 측정 도구를 개발하는 연구가 이어져야 한다. 셋째, 학생 행위주체성의 의미와 효과적인 교수‧학습 방안에 대한 공유가 이루어져야 한다.

This study is to develop the concept into a more practical discussion by exploring and analyzing the theoretical basis of student agency. To this end, new childhood sociology, cultural and historical approaches, post-structuralism, social cognitive psychology, pragmatism, competency approach, educational sociology, and cognitive constructivism were selected as theories discussing student agency, and dispositional, motivational, positional dimensions of each theory were analyzed. As a result of the analysis, student agency is, first, a competency that can be changed rather than a fixed tendency, based on the premise of a student's active tendency. Second, it is a concept that implies students' interest, expectations, and self-regulation in agentic behavior. Third, it is an action or phenomenon that interacts with others and the surrounding environment and has a positive effect on the community. Based on the results of the study, the following implications can be obtained. First, policy support for environmental factors that can promote student agency is needed. Second, research should be conducted to explore the constituent factors of student agency and develop measurement scales. Third, the meaning of student agency and effective teaching and learning methods should be shared.

본 연구는 다학년 학급의 국내외 운영현황을 살피고, 체계적으로 적용할 수 있 는 교육과정 운영 방향을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 국내외 문헌 및 통계자료, 다학년 학급 운영이 능동적으로 실천되 고 있는 국외의 사례를 검토하여 다학년 학급의 교육과정 특징 등을 분석하였다. 분석 결과 첫째, 다학년 학급은 국내외를 막론하고 전 세계에서 쉽게 찾아볼 수 있는 학급의 형태로서, 한국의 경우 증가하는 추세이다. 둘째, 학교의 여건을 고려하여 인접학년, 격리학년, 혼합학년, 무학년 등의 학급편성이 이루어져야 하 고, 교육과정 운영을 위한 관리 구조를 마련해야 한다. 셋째, 다학년 학급의 요 구를 충족시키기 위해 단일학년을 전제로 개발된 교육과정을 재구성해야 한다. 이것은 다년간의 교육과정 범위설정, 차별화 교육과정, 준 단일학년 교육과정 (Quasi monograde), 학습자 및 자료중심 교육과정 등으로 이루어질 수 있다. 이상의 다학년 학급 교육과정에 대한 기본적인 내용들은 다양한 다학년 학급 구 성형태를 포괄할 수 있는 교육과정 개발 원리를 제시해 줄 수 있다.

The purpose of this study was to examine the domestic and international operation status of multi-grade classes, and to explore the direction of curriculum operation that can be systematically applied. To this end, we reviewed domestic and international literature and statistical data, as well as cases of multi-grade classes that are actively practiced in foreign countries, and analyzed the educational characteristics of multi-grade classes. The analysis results show that first, multi-grade classes are a type of classroom that can be easily found all over the world, regardless of domestic or foreign countries, and that the number of multi-grade classes in Korea is increasing. Second, the school's conditions should be considered, and the classroom should be organized in a variety of ways, such as adjacent grades, isolated grades, mixed grades, and non-grades, and a management structure for curriculum operation should be established. Third, the curriculum developed based on a single grade should be reorganized to meet the needs of multi-grade classes. This can be done in a variety of ways, such as setting the scope of the curriculum for multiple years, differentiated curriculum, quasi-monograde curriculum, and learner- and material-centered curriculum. The basic contents of the multi-grade class curriculum can provide principles for curriculum development that can cover a variety of multi-grade class compositions.

본 연구는 초등학생들의 실행기능이 자아존중감과 사회성에 미치는 영향을 확 인하기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 학교 6학년 140명을 대상으 로 실행기능 곤란, 자아존중감, 사회성의 상관관계를 분석하였고, 실행기능 곤란 의 하위요인이 자아존중감, 사회성의 하위요인에 미치는 영향을 확인하였다. 연구결과 첫째, 실행기능 곤란과 자아존중감은 음의 상관관계를 보였고, 사회 성 하위요인 중 사교성을 제외한 모든 하위요인과 실행기능 곤란은 음의 상관관 계를 보였다. 둘째, 실행기능 곤란이 자아존중감에 미치는 영향을 확인한 결과, 실행기능 곤란이 자아존중감에 유의한 부적 영향을 미쳤다. 셋째, 실행기능 곤란 이 사회성에 미치는 영향을 확인한 결과, 실행기능 곤란이 사회성에 유의한 부적 영향을 미쳤다. 연구를 통해 초등학생들의 실행기능이 자아존중감과 사회성에 미치는 부정적 영향을 확인하였다. 특히, 특수교육대상자나 유아기 아동이 아닌 일반 초등학생 들을 대상으로 연구를 수행하여, 실행기능에 대한 기존의 논의를 확장하였다는 점에서 본 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the impact of executive functions on self-esteem and sociability among general elementary school students, using a sample of 140 sixth graders. To achieve this objective, we analyzed the correlation between executive function difficulties, self-esteem, and sociability. Furthermore, a multiple regression analysis was conducted to determine the influence of sub-factors of executive function difficulties on the sub-factors of self-esteem and sociability. The results of the study are as follows: Firstly, all sub-factors of executive function difficulties showed a negative correlation with all sub-factors of self-esteem. Moreover, all sub-factors of sociability, except for sociability itself, demonstrated a negative correlation. Secondly, when examining the impact of executive function difficulties on self-esteem, the executive function difficulties displayed a significant negative influence on the sub-factors of self-esteem. Lastly, in terms of the effect of executive function difficulties on sociability, the executive function difficulties exhibited a significant negative influence on the sub-factors of sociability. Through the results of this study, the impact of executive functions on self-esteem and sociability among general elementary school students was confirmed. The significance of this research lies in its expansion of the scope from the traditional discussions which focused on executive functions explaining cognitive abilities, specifically targeting general elementary students.

본 연구의 목적은 Fogarty의 거미줄형 통합 수업 모형을 기반으로 교과통합 수업을 개발하여 학생들의 학습동기와 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 주는 지 그 효과를 검증하는 데 있다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구자는 Fogarty의 거미줄형(거미줄형) 통합 수업 모형을 기반으로 한 교과통합 수업을 개발한 후, 실험집단에 적용하였다. 실험, 비교집단의 학습동기와 학업적 자기효능 감은 측정 도구를 통해 비교 분석하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, Fogarty의 거미줄형 기반 교과통합 수업은 초등학생의 학습동기 향상에 긍정적인 효과를 미친다. 학습동기의 전체 평균과 학습동기의 하위요소 중 자기조절학습 전략에서 통계적으로 유의미한 교 육적 효과가 나타났다. 둘째, Fogarty의 거미줄형 기반 교과통합 수업은 초등학 생의 학업적 자기효능감 향상에 긍정적인 효과를 미친다. 학업적 자기효능감의 전체 평균과 학업적 자기효능감의 하위요소 중 자기조절효능감에서 통계적으로 유의미한 교육적 효과가 나타났다. 본 연구에서 개발한 Fogarty의 거미줄형 기 반 교과통합 수업은 학생들이 4개월 동안 120차시의 꾸준하고 지속적인 통합학 습을 한 후, 학습동기와 학업적 자기효능감에서 긍정적인 교육 효과가 있음을 확 인하였다. 연구 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, Fogarty의 교 과통합 모형에 따른 교과통합 수업의 개발이 확대되어야 한다. 둘째, 후속하는 연구에는 좀 더 광범위한 연구지역과 다양한 대상을 선정할 필요가 있다. 셋째, 교육적 효과가 미비했던 학습동기와 학업적 자기효능감의 하위요소에 대한 수정· 보완이 필요하다.

The purpose of this study is to develop a subject integration class based on Fogarty's spider web-type integrated class model to verify its effectiveness on students' learning motivation and academic self-efficacy. To solve these research problems, this researcher developed a subject integration class based on Fogarty's spider web-type integrated class model and applied it to the experimental group. The learning motivation and academic self-efficacy of the experiment and comparison group were compared and analyzed through measurement tools. The analysis results are summarized as follows. First, Fogarty's spider web-based curriculum integration class has a positive effect on improving elementary school students' learning motivation. Among the overall average of learning motivation and the sub-factors of learning motivation, a statistically significant educational effect was found in the self-regulated learning strategy. Second, Fogarty's spider web-based curriculum integration class has a positive effect on improving elementary school students' academic self-efficacy. Among the overall average of academic self-efficacy and sub-factors of academic self-efficacy, statistically significant educational effects were found in self-regulatory efficacy. Fogarty's spider web-based curriculum integration class developed in this study confirmed that students had a positive educational effect in learning motivation and academic self-efficacy after 120 sessions of continuous integrated learning for 4 months. Based on the results of the study, the following implications can be obtained. First, the development of curriculum integration classes according to Fogarty's curriculum integration model should be expanded. Second, for follow-up research, it is necessary to select a wider research area and various subjects. Third, it is necessary to revise and supplement the sub-factors of learning motivation and academic self-efficacy that had insufficient educational effects.