Earticle

이 연구는 초등학교에서 교사가 가르치는 것, 학생이 배우는 것으로서 교육과정에 대한 조망도를 그리는데 목적을 두었다. 이를 위해서 2007 개정 초등학교 1학년 전체 교과(국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활)의 교육과정을 대상으로 교육과정 조망도 그리기 절차를 적용하여 1학년 교과 교육과정에 대한 조망도를 그렸다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 읽기, 교육과정 코딩화하기, 교육과정 도망도 그리기 절차에 따라 성취기준을 중심으로 한 1학년 교육과정의 조망도를 그렸다. 둘째, 이렇게 그린 교육과정 조망도는 교사의 수업 설계, 교육과정-교사의 직접 만나기, 교육과정에 대한 현실적인 개선시킬 가능성을 높이는데 기여할 수 있음을 논의하였다.

This study made a mapping curriculum in elementary school for first grade as a teach it or learn it. To this purpose, the 2007 revised national subject-curriculum in elementary school was analyzed. In view of this study results, First, The Big Picture of Subjects' Curriculum in Elementary School for First Grade made for the procedure step one is curriculum reading, second step is curriculum coding, third step is curriculum mapping. Second, this big picture of Subjects' Curriculum in Elementary School for First Grade would using that teacher's instruction designing, teacher's curriculum controling, teacher's improvement of curriculum document

본 연구는 한국의 예비교사인 교육대학교와 사범대학 학생들이 미국의 학교에서 교육실습을 할 때 현지의 교사와 학생들의 인식을 조사하여 개선책을 모색할 목적으로 수행하였다. 66명의 교생을 지도하는 교사 가운데 57명, 그리고 학생들은 805명이 온라인 설문조사(교사용 23문항, 학생용 17문항)에 응답하였다. 교사들은 한국 교생을 지도한 경험에 대하여, 수업 지도, 생활지도, 한국 문화 소개에 대하여 매우 긍정적으로 답하였지만 자신이 해야 할 일의 성격을 명확히 알지 못한 채 교생을 만났다고 응답하였다. 학생들은 한국 교생들과의 생활에 대하여, 문화 소개, 학습 지도에 대하여 매우 호의적으로 응답하였다. 교생의 영어 구사능력에 대하여는 대체로 심각한 문제는 드러나지 않았으나, 교사와 학생 모두 원할한 의사소통을 필요로 하였다. 학생들은 한국 교생들이 착하고 친절하지만 좀 더 적극적으로 실습할 것을 주문하였다. 논문의 마지막 부분에 추후 연구를 위한 제언이 포함되었다.

This paper examines perception of American teachers and students of Korean pre-service teachers who had work in three elementary-, one middle-, and two high- schools for eight weeks. Fifty-seven teachers out of sixty-six and 805 students responded to 23 and 17 items respectively base on a on-line survey. Teachers considered that their experiences mentoring the Korean interns with positiveness and effectiveness. Korean pre-service teachers are valued to help students to learn individually and with small group, and introduce Korean culture to the classes. Teachers recommended that the Korean future teachers can have better experience when they commend English more fluently. They are also sounded to have more information on what they were supposed to do. Students also expressed that the Korean teachers shows nice and kind. They loved to work with the Koreans and to learn the different culture. They however suggested that Korean teachers be more outgoing. Based on the responses of teachers and students, several suggestions for improvements were given. Topics for further research study were listed at the end.

본 연구는 상황학습론이라는 인식론을 기반으로 하여 초등학교 2학년 교실수업에서는 어떠한 상황들이 나타나는지를 분석하였다. 연구 결과 초등학교 2학년 교실수업에서는 규칙, 구, 몸짓, 생각, 시간, 타인과 관련된 상황들이 나타났다. 첫째, 규칙과 관련된 상황은 발표하기, 주의집중 시키기, 수업활동과 관련된 규칙으로 나타났다. 둘째, 도구와 관련된 상황은 내용 전달 및 공유하기, 수업자료로 활용하기, 수업 중단시키기, 강조하기, 장난치기로 나타났다. 셋째, 몸짓과 관련된 상황은 손들기, 몸으로 표현하기, 학습 자세와 관련된 동작, 응시하기로 나타났다. 넷째, 생각과 관련된 상황은 질문 및 대답하기, 제안 및 유도하기, 혼자 해결하기, 표현하기로 나타났다. 다섯째, 시간과 관련된 상황은 간 제한하기, 활동 변경하기, 활동 축소하기로 나타났다. 여섯째, 타인과 관련된 상황은 도움의 대상, 배움의 대상, 주목의 대상, 비교의 대상, 방해의 대상으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 교실수업에서 이루어지는 교사의 특수한 문화적 실천(cultural practice)에 대해 논의하였다. 첫째, 아이들의 학습과 인지를 새롭게 보게 해 주는 실수업의 일상들을 교사는 다루고 있었다. 둘째, 교실수업에서 일정한 패턴으로 나타나는 상황들에 대해 교사는 적절히 대응해 나가고 있었다. 셋째, 교사가 교실수업의 활동을 그때의 상황과 맥락화하여 풀어냄으로써 교실수업만의 독특한 배움이 이루어지도록 하였다.

넷째, 교사는 수업을 방해하는 상황을 촉진하는 상황으로 변화시키며 아이들을 수업에 참여케 하였다. The purpose of this study was to explore what kinds of situations occur in the 2nd grade classroom instructions of elementary school based on the situated learning which is an epistemological perspective. The various situations were categorized with rule, tool, gesture, thinking, time and others. And specific situations of classroom instructions were as follows. First, rule situations such as doing one's presentation, paying attention and activity rule arose during the instruction. Second, tool situations such as delivering and sharing the contents, utilizing as instructional materials, interrupting, emphasizing and playing arose. Third, gesture situations concerning raising a hand, expressing with one's body, attitude to study and staring someone arose. Fourth, thinking situations in relation to questioning and answering, suggesting and leading, doing by oneself and expressing arose. Fifth, time situations such as restricting the time, changing and downsizing the activity arose. Sixth, others situations in connection with someone who help, learn, pay attention, compare and bother arose. Based on these findings, the author discussed the teacher's particular cultural practices of classroom instruction. First, the teacher was dealing with everyday affairs of classroom instruction that make students' learning and cognition see newly. Second, the teacher was handling properly to the situations that were occurred evenly and repeatedly in the classroom instruction. Third, the teacher was contextualizing the situation, thereby making the classroom instruction be composed of unique learning. Fourth, the teacher let the students participate on the instruction changing situations from bothering to facilitating.

본 연구는 초등교사의 교직에 대한 사고양식의 특성을 분석하고 이를 기초로 초등교사의 교직에 대한 사고양식과 직무만족도와의 관계를 밝히는 데 목적이 있다. 본 연구의 결과 첫째, 초등교사의 교직에 대한 사고양식은 계층적, 외부적, 행정적, 과두적, 전체적 사고양식 순으로 높게 나타나며 초등교사의 배경변인에 따라 유의한 차이를 보였다. 특히 외부적, 행정적 사고양식은 학교급을 불문하고 교사 집단에 공통적으로 나타났고, 본 연구가 직에 대한 교사의 사고양식에 관심을 갖고 파악한 결과, 선행연구와는 상반되게 행정적, 보수적 사고양식이 범주 내에서 상대적으로 높게 나타났다. 이는 학교라는 행정적 조직의 요구와 지침에 좀더 적합한 행정적 사고양식과 개혁에 대해 소극적이고 안정성을 추구하는 교직의 특성상, 보수적 사고양식을 보다 선호한다는 것으로 해석할 수 있다. 또한 교직경력이 많을수록, 최종학력이 높을수록 해당 사고양식이 보다 확고해지는 경향을 보였으며 교규모에 비해서 학급당 아동 수가 초등교사의 교직에 대한 사고양식의 더 주요한 변인으로 나타났다. 이는 초등교사의 교직에 대한 사고양식이 고정적이지 않고 교직 수행시 맡는 과제나 처한 상황에 따라 달라질 수 있음을 의미하는 것으로, 교직의 상황적 요구에 따른 교사의 적응력이 매우 중요하다는 것을 의미한다. 둘째, 초등교사의 교직에 대한 사고양식과 직무만족도와의 관계를 분석한 결과, 교직에 대한 사고양식은 전반적으로 직무만족도와 정적 상관관계를 보였으며, 교직에 대해 행정적 사고양식을 가진 교사는 입법적, 사법적 사고양식을 지닌 교사에 비해 상대적으로 교직에 대한 만족도가 높게 나타났는데 이것은 행정적 사고양식이 현재의 학교 조직에 좀 더 적합하다는 의미로 교직 선택에 있어서 하나의 준거가 될 것으로 보인다.

The purpose of this study is to analyze the characteristics of elementary school teachers' thinking styles toward teaching profession and investigate the relation between elementary school teachers' thinking styles toward the teaching profession and their job satisfaction based on the analytic result. The results of the study wear as follows : First, elementary school teachers' thinking styles toward the teaching profession were found to get higher in such order as hierarchical, external, administrative, oligarchical and overall thinking styles, and there were significant differences found between them by elementary school teachers' background variables. Especially, the external thinking style and the administrative thinking style were commonly shown in the group of teachers, regardless of the school level, and with the result of carefully examining teachers' thinking styles toward the teaching profession. Besides, as teachers had more teaching careers and higher educational backgrounds, they tended to have their own thinking styles more resolute, while using other various thinking styles, and more than the size of school, the number of students per class was found to be a more important variable for elementary school teachers' thinking styles toward the teaching profession. In other words, the higher teachers' teaching careers or educational backgrounds were, the stronger their individual thinking styles became, and their favorite thinking styles varied depending on their background variables, which indicates that teachers' adaptability is very important for the circumstantial demand from their teaching profession. Second, with the result of analyzing the relation between elementary school teachers' thinking styles toward the teaching profession and their job satisfaction, it was found that their thinking styles toward the teaching profession generally showed a positive correlation with their job satisfaction, and the administrative thinking style in the functional category, the monarchal thinking style, hierarchical thinking style and anarchistic thinking style in the formal category showed a significant positive correlation with the entire job satisfaction respectively. It means that the administrative thinking style is more appropriate for the present school organization, and it will be another standard for people to choose the teaching profession.

이 연구는 초등학교 교사를 대상으로 초등학교 학교교육과정의 평가 영역과 평가요소를 탐색하기 위해 델파이 조사를 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 학교교육과정 평가의 대영역으로 학교교육과정 편성의 준비, 학교교육과정의 운영, 학교교육과정의 성과 및 지원여건 등 3영역을 상정할 수 있다. 둘째, 학교교육과정 편성의 준비 영역은 실태분석 및 반영, 학교교육과정의 성격. 학교교육 목표의 설정, 상위 기준의 준수 영역으로 나눌 수 있으며, 학교교육과정의 운영 영역, 학교교육과정의 성과 및 지원여건 영역은 운영결과, 관리자 평가, 교사연수, 사무와 행정의 지원여건 과 같은 9개의 중영역으로 구분할 수 있으며 영역별 평가 요소로 30개의 평가 요소를 추출할 수 있었다. 이러한 평가 영역과 평가 요소의 탐색 결과, 다음과 같은 논의거리를 얻을 수 있었다. 첫째, 초등학교 학교교육과정은 계획과 편성을 중시하고 있다는 점이다. 둘째, 초등학교 학교교육과정은 평가과정의 민주적인 합의성을 중시하고 있다. 셋째, 초등학교 학교교육과정은 평가의 즉시성과 유연성을 중시하고 있다.

This study is intended for an elementary school teacher elementary school curriculum and assessment element of the assessment area, the Delphi survey was conducted to explore. The results were as follows: First, the elementary school curriculum evaluation organized a large area of the preparation of the school curriculum, school curriculum planning and operations, results and supporparae conditions of school education was. Second, the three large area could be divied into nine intermediate area such as analysis of the situation, and reflecting the nature of the school curriculum. Set of education goals, high standards compliance, planning and operations of the school curriculum, results of operations, manager evaluation, teacher training, office and administrative support of the conditions. and teachers recognize the importance of evaluation factors, and operation of the school curriculum that includes several elements, 29 were evaluated to extract the elements. Through these results for the evaluation of elementary education courses the following discussion could get topics First. Elementary school curriculum is an emphasis on planning and organizing is that. Second, the Elementary school curriculum emphasis on availability of the evaluation process is a democratic consensus. Third, the evaluation of elementary school curriculum is an emphasis on immediacy and flexibility

본 연구에서는 초등교사가 경험한 교육적 권위 경험을 토대로 초등교사들이 교육적 권위를 알아차리는 상황을 분석하여 초등교사의 교육적 권위의 원천을 탐색하였다. 본 연구 결과, 초등교사의 교육적 권위의 원천은 다음 세 가지 상황에서 시작되었음을 알 수 있었다. 첫째, 교사와 학생이 함께 약속하고 학생이 이를 지키는 상황에서 교사는 자신의 교육적 권위를 알아차리게 되었다. 둘째, 교사가 가르치고 학생은 배우는 상황 즉, 교사가 교과, 생활, 성 등을 지도하고 학생이 이를 배움으로 받아들일 때 교사는 자신의 교육적 권위를 인식하기 시작했다. 셋째, 교사가 학생을 믿어주어 학생이 교사에게 마음을 열고 다가갈 때 교사는 자신의 교육적 권위를 인식하고 있었다. 따라서 초등교사의 교육적 권위는 규칙에서 인되는 영향력, 전문성에서 확인되는 영향력, 인간관계에서 확인되는 영향력이라고 할 수 있다.

In this study, we examined elementary school teachers’ educational authority by analyzing conditions that they recognized their educational authority on the basis of educational authority experienced by elementary school teachers. The study could see that elementary school teachers’ recognition on educational authority was started from the following three conditions. First, they recognized their educational authority in the condition that they promised with students and students kept the promise. Second, they recognized their educational authority when they taught and students learned, namely when they guided subjects, life and personality and students learned such matters. Third, when they believed students and students opened their mind to them, they recognized about their educational authority. Educational authority commonly called influence was defined as three meanings again. First, it signified that teachers had an effect on students through rules between teachers and students as an influence having an effect on daily life in their classrooms. Second, it signified that teachers had an effect on students with vocational excellence of a teacher separated from general peopleas a professional influence. Finally, it signified influence by intimate personal relations between teachers and students as influence in personal relations.

본 연구는 초；중 통합운영학교 학교장 리더십과 학교조직효과성에 대한 교사들의 인식 차이를 알아보고, 학교장 리더십과 학교조직효과성 간의 관계를 분석하는 데 목적을 두었다. 연구 결과는 첫째, 교사가 인식한 초；중 통합운영학교 학교장의 리더십은 목표지향적, 인간지향적, 관료지향적 순으로 나타났고 목표지향적과 인간지향적을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 초；중 통합운영학교 교사가 인식한 학교조직효과성의 전체 평균은 대체로 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로는 조직헌신, 조직적응, 직무성과, 직무만족 순으로 나타났다. 셋째, 초；중 통합운영학교 학교장 리더십과 학교조직효과성은 인간지향적, 목표지향적에서 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였고, 관료지향적에서는 통계적으로 유의한 부적 상관관계를 였다. 또한 초；중 통합운영학교 학교장 리더십이 학교조직효과성에 유의한 긍정적인 영향을 미치며 학교장 리더십이 인간지향적, 목표지향적 순으로 영향을 미치고 있었다. 이러한 연구 결과에 따라 초；중 통합운영학교 학교장 리더십이 학교조직효과성에 유의한 영향을 미친다는 결론을 얻을 수 있다. 학교장이 관료지향적 리더십은 낮추고 초등학교 교사에게는 목표지향적 리더십을, 중학교 교사에게는 인간지향적 리더십을 발휘한다면 학교조직효과성을 높일 수 있을 것이다. 또한 제도적으로 이러한 리더십을 함양할 수 있는 프로그램을 승진제도에 반영한다면 학교조직효과성을 높이는 데 기여할 수 있을 것이다.

The study aims to identify the difference in perception by elementary-middle integrated school teachers on principal's leadership and school organizational effectiveness, and analyze the impact of elementary-middle integrated school principal's leadership on school organizational effectiveness. The study revealed the following research outcomes. First, the principal's leadership perceived by elementary-middle integrated school teachers was found to be goal oriented, human oriented, and bureaucrat oriented in order of significance, and especially goal and human orientations were highly recognized. Second, the average of school organizational effectiveness perceived by elementary-middle integrated school teachers in overall was shown to be comparatively high. The subcategories corresponding to the results included organizational devotion, organizational adaptation, organizational performance, and occupational satisfaction. Third, the principal's leadership and school organizational effectiveness in elementary-middle integrated schools showed a significant positive correlation in terms of human and goal orientations, whereas a significant negative correlation in terms of bureaucrat orientation. In addition, the principal's leadership in elementary-middle integrated schools was found to have a positive impact on school organizational effectiveness, and the leadership impacted human and goal orientations in order of importance. In conclusion, the results proved that the principal's leadership in elementary-middle integrated schools affected school organizational effectiveness in a significant manner. In case where the principal reduces their bureaucrat oriented leadership while activating their human and goal oriented leadership, the school organizational effectiveness is expected to be improved, and the reflection of such positive leadership on institutional programs into promotion and career system may contribute to raising the school organizational effectiveness.

본 연구는 부모의 교육지원활동이 초등학교 고학년 학생의 학습동기 및 학습습관에 미치는 영향을 분석하는데 목적을 두었다. 연구 목적에 따라 결과를 살펴보면, 첫째, 부모의 교육지원활동과 초등학교 고학년 학생의 학습동기 간에는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 학습동기 전체에 유의미한 향력을 미치는 것은 부모의 교육지원활동 전체가 가장 높았고 다음은 하위 영역 중 가정 중심 교육지원활동과 심리적 교육지원활동 순으로 나타났다. 둘째, 부모의 교육지원활동과 초등학교 고학년 학생의 학습습관 간에도 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 학습습관 전체에 유의미한 영향을 미치는 것은 부모의 교육지원활동 전체와 하위 영역 중가정 중심 교육지원활동, 심리적 교육지원활동이었다. 연구 결과를 통해 부모의 교육지원활동 참여도가 초등학교 고학년 학생의 학습동기 및 습습관에 영향을 미치는 요인이라는 것을 알 수 있었다. 따라서 자녀의 학습동기와 학습습관은 부모의 관심을 통해 형성되고 지속된다고 볼 수 있다. 초등학생에게 학습동기 학습습관을 바탕으로 한 올바른 학교생활태도의 형성은 학업성취의 중요한 요인이며 이는 부모의 관심과 보살핌, 즉 교육지원활동을 바탕으로 한다. 따라서 본 연구결과는 초등학교와 가정간의 연계 교육이 필요함을 시사해 준다고 볼 수 있다.

The purpose of this study is to clarify the effects of parent educational supporting activities, have on older elementary school students when it comes to learning motivation and study habit. In order to answer these research questions 540 students and their parents were surveyed from an elementary school in Cheongju City, Chungcheongbuk-do. The data collected from this research was analyzed using the SPSS 19.0 program. The research results that were found are as follows: First, there is a significant correlation between parent educational supporting activities and learning motivation of older elementary school students. Overall parents who supported educational activities had the highest effect on learning motivation, The supporting of home-based education activities, and the psychological education activities of the sub-region showed relatively significant effects. Second, there is also a significant correlation between parent's educational supporting activities and study habit of older elementary school students. Overall parent educational supporting activities, The home-based supporting of education activities, and the psychological supporting of educational activities of the sub-region had effects on study habit. Being concerned, motivating, controlling of life and times, providing cultural experiences, creating learning environment, collecting the information in the components were in order. The following conclusions can be reached based upon the above results. We have known that parent educational supporting activities affected the learning motivation and study habit of elementary school students. The function of education should be minimized by differences in the participation of parent educational supporting activities according to socio-cultural background of parents. Seen as influential results in the psychological educational supporting activities, older elementary school students do their best when their parents are recognizing and praising them. Children's learning motivation and study habit can start from the parent's voicing a concern in their work. Parent educational supporting activities based on learning motivation and study habit is associated with a valid attitude in school. Therefore, the study results suggest the need of a strong connection between school and home education.

본 연구의 목적은 학습 보조 인턴 강사의 역량에 대한 담당 교사 및 학습 보조 인턴 강사의 인식을 조사하여 학습 보조 인턴 강사의 교직생활과 역량 강화에 도움을 주고 학교와 육청에서 인턴 강사의 역량과 적응 실태를 파악하는 기초자료가 될 것이다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습 보조 인턴 강사가 학생을 이해하고 학교생활에서 친밀한 인간관계를 형성한다는 인식은 여자보다 남자가 높았으며, 연령이 올라갈수록 학습 보조 인턴 강사가 인간관계를 친밀하게 형성하고 있다고 인식하였다. 학교에서 인턴 강사를 채용하여 활용하는 것에 해 담당 교사와 인턴 강사는 긍정적인 인식을 하고 있었으며, 학습 부진아를 지도하고 학습 보조를 하고 교사의 잡무를 도와주는 역할에 대하여 서로 좋은 인식을 하고 있었다. 둘째, 학습 보조 인턴 강사 자신이 인식한 학생 이해의 평균 보다 담당 교사가 인식한 학생 이해의 평균 점수가 더 높았다. 담당 교사는 학습 보조 인턴 강사가 학생의 생활 지도를 잘 하고 있다고 인식하였다. 그것은 학습 부진아에게 더욱 친밀하게 다가가 상담과 보정지도를 함께 하고 많은 시간을 투자하기 때문에 나타난 현상으로 볼 수 있다. 또한 학습 보조인턴 강사 자신이 인식한 인간관계에 대한 평균보다 담당 교사가 인식한 인간관계의 평균점수가 높았다. 담당 교사는 학습 보조 인턴 강사 자신보다도 학습 보조 인턴 강사가 다른 사들과 친밀한 인간관계를 형성하고 있다고 생각한다. 셋째, 학습 보조 인턴 강사의 배경 변인 별로 애로점을 해결하는 방안을 분석한 결과 성별에 따라서 유의한 차이가 나타났다. 남자 강사들은 문제점이 없거나, 있다면 동료 교사나 교 교사에게 도움을 요청하여 해결하지만, 여자 강사들은 주로 동료 교사나 학교 교사들에게 도움을 요청하여 해결하고, 혼자 해결하거나, 그냥 넘어 간다는 인식을 하고 있다. 학습 부진아 지도 및 업무 보조에 전념할 수 있도록 여자 인턴 강사의 애로점을 해결할 수 는 방안이 필요할 것이다. 넷째, 학습 보조 인턴 강사와 담당 교사간의 협력 실태 및 효과적인 협력 방안에 대한 인식에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 협의회 역량은 담당 및 담임 교사와 학습 보조 인턴 강사의 자율적인 운영으로 이루어지는 것에 가장 많은 응답이 이루어졌다. 학습 보조 인턴 강사의지도 참여 방법은 정규 수업 시간에 학습 보조 교사로 활동하면서 방과후 습 지도를 병행하자는 의견이 가장 높게 나왔다. 효과적이면서도 학생의 입장을 고려하는 학습 부진아 지도는 교육의 모든 주체가 함께 노력할 때 비로소 가능하다. 이 연구 결과가 앞으로 교육청과 학교에서 학습 보조 인턴 강사의 활용 및 학습 부진아 지도의 방향에 대한 하나의 제안이 될 것이다.

에 대한 하나의 제안이 될 것이다. The purpose of this study is to research on the understanding of the assistant teachers((in the following TA) and teachers in charge((in the following TIC) about TA's teaching life & competence in elementary schools and to enhance their competence and school life. In addition, it will be databased to understand their competence in schools and education offices. The result of this study is summarized as follows. First, TIC recognize that female TA understand students well and form more intimate personal relations in their school life and as the age of assistants' is getting higher, they have closer relation with students. TIC and TA both think positively toward each other: TIC think positively about schools' recruiting TA and utilizing them and TA think positively about teaching children with underachievement, assisting in class, and helping teachers chores. Second, the average score of TA's understanding in the students that they are in charged is higher than TIC. Therefore, TIC think TA are better in students' counseling since they can approach to them more intimately and spend a lot of time in their counseling. That's caused by TA's closes relationship with underachievement students through counseling and teaching at the same time. In school life of TA, significant difference was revealed between TIC and TA. Personal relation that TA recognized marked higher score than that of TIC. Therefore, TIC recognize that TA have more close relation with other teachers since they help other teachers chores and have cooperative mind. Third, based on TA's gender, a significant difference was found in their solving problems based on their background variables. Normally male TA don't have problems, and if they have, they solve by asking other teachers or their colleague while female TA mostly solve their problems by asking other teachers or colleagues and some of them just solve by themselves or just put aside them. TA can fully focus on teaching underachievement students only when their problems are solved. Since other teacher can't solve their work, new alternative should be given to solve the problems that female TA have. Fourth, no significant difference was found in recognizing the plan for effective cooperation plan and actual cooperation between TIC and TA. Both TIC and TA mostly answered that the competence of council can be enhanced through autonomous manage between the two parties. The way to make TA participate in teaching isn to make them assist in class hours along with teaching in afterschool programs. Effective and student-considered way to teach underachievement students can be possible when all subjects of education make efforts together. This study can be a suggestion to education office and schools how to utilize TA in teaching underachievement students.

본 연구의 목적은 초등학생에게 진로교육 프로그램을 적용하였을 때, 초등학생의 진로발달과 학습태도에 미치는 영향을 규명하고 그 효과를 일반화하는 데 두고, 첫째 초등학교 진로교육 프로그램이 초등학생의 진로발달에 미치는 영향은 어떠한가, 둘째 초등학교 로교육 프로그램이 초등학생의 학습태도에 미치는 영향은 어떠한가라는 연구문제를 설정하였다. 연구대상은 경기도 남양주시 소재 P초등학교 5학년 학생을 대상으로 실험 집단(34명)과 비교 집단(32명)을 정하여 5학년의 진로발달 단계에 적합하도록 재구성한 진로교육 프로그램을 실험 집단에 총 10주 동안 주 1～2회, 회기당 40분씩 총 13회기 적용하였다. 또한 SPSSWIN 통계프로그램을 이용하여 실험 집단과 비교 집단의 진로발달과 학습태도에 대한 사전；사후 평균과 표준 편차를 산출하고 t검증을 실시하였으며 진로발달과 학습태도 하위영역에 대한 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 이 연구 결과 로교육 프로그램은 초등학생의 진로발달과 학습태도에 긍정적인 영향을 주었으며 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 진로교육 프로그램은 초등학생의 전체적인 진로발달 향상에 긍정적인 영향을 주며 하위영역에도 긍정적인 영향을 미친다. 진로교육 프로그램은 학생들의 개개인의 적성, 흥미, 능력 등을 객관적으로 살펴보게 하고 거기에 맞는 업 정보를 탐색하여 장래 희망에 대한 진로계획 이해 능력을 높여 주어 초등학교 수준에서의 진로발달을 가져왔다. 둘째, 진로발달 프로그램은 학교 내에서의 전체 학습태도와 위영역에 긍정적인 영향을 준다. 진로교육 프로그램은 초등학생의 원만한 인간관계를 형성하는데 도움을 주며 학교 안에서의 공부를 대하는 태도나 교우, 교사와의 관계를 긍정적으로 바꾸는데 효과가 있다.

The purpose of this study is to find out and generalize the effects of a career education Program on elementary school children´s career-development and learning attitude. The research questions to achieve the purpose are as follows. First, how does the career education program affect elementary school children's career development? Second, how does the career education program affect elementary school children's learning attitude? To verify the research questions and hypotheses, the experiment group(34 students) and the control group(32 students) were selected from the fifth grade students of P elementary school in Namyangju-si, Gyeonggi-province. The program provided 13 sessions for 10 weeks, one or two sessions per week, and 40 minutes in each session for the experiment group. The prior and post mean and standard deviation for the career development and learning attitude of the experiment group and the control group were calculated and t-test was performed, and then MANOVA was performed for the subcategories of the career development and learning attitude. The study results are as follows. First, the career education program for elementary school children had good influence on them. And the career ducation program for elementary school children had good influence on their learning attitude. The study results showed that the career education program had good influence on elementary school children's career development and learning attitude and the following results. First, the career education program has good influences on elementary school children's general career development and the subcategories. The career education program makes students examine their aptitude, interest, and ability objectively, explore the job information, enhance their understanding ability of career plan for their future hope, and leads their career development. Second, the career education program has good influences on their learning attitude and the subcategories. The career education program leads to more satisfaction in relationships and changes their learning attitudes and the relationship with friends and teachers.

Buber는 ‘나-그것’관계와 ‘나-너’ 관계를 모든 인간관계를 아우르는 보편적 삶의 범주로 보았다. 그러나 교육적 관계는 보편적 범주 안에 있지만, 교육만의 특수성을 반드시 고려해야 한다. 왜냐하면 관계의 한 축인 아동이 성인과는 질적으로 다른 존재로, 그들의 미성숙함을 초등교사가 고려해야 하기 때문이다. 이때 교육적 관계는 초등교사와 아동에게서 동등성을 앗아간다. 그 결과 그들의 관계는 상호적인 ‘나-너’ 관계가 아닌, 초등교사에 의지와 노력에 의한 일방적인 포용의 ‘나-너’ 관계에 들게 된다. 따라서 교육적 관계에서 이것을 허용하게 되면, 상호성에 기반한 기존 관계철학과의 논리적 모순이 생성될 수밖에 없다. 초등교사와 아동이 맺게 되는 교육적 관계가 일방적 포용을 허용하게 되는 이유는 다음과 같다. 첫째, 교육적 관계는 보편적 관계와는 달리 지향성을 담고 있기 때문에, 초등교사의 교육행위가 아동을 상호적인 ‘나-너’ 관계로 이끌어야 한다. 둘째, 교육적 관계는 관계를 맺어야 생성되는 것으로 관계의 선험적 성질과 마찰을 빚는다. 그러나 초등교사와 아동의 관계는 그 시작이 임의적이기 때문에 맺는 과정을 통해서만 ‘나-너’ 관계를 체험할 수 게 된다.

Buber see 'I-it' relation and 'I-Thou' relation as the category of universal life bringing all human relations together. Although the educational relation is in a category of universal life, it also must consider the unique characteristics of education. Because child as a pole of relation be qualitatively unique being differing from adult. And the elementary school teacher consider child as being of 'growing process'. Then the educational relation take away equality between elementary school teacher and child. Consequently their relation don't enter into interactive 'I-Thou' relation but 'I-Thou' relation of one-sided inclusion through a teacher's effort and will. Therefore if it may admit in the educational relation, we have no choice but to create logical contradiction between the educational relation and the relation's philosophy. It is as follow to admit one-sided inclusion in the educational relation. First, the eductional relation unlike the relation holds for the intentionality. It means that the elementary school teacher must lead child as interactive 'I-Thou' relation. Second, the educational relation will create to have enter into a relation. For begining of their relation are involuntary, it can only accomplish through process of entering into a relation.

본 연구는 조직문화에 따른 학교장의 리더십 유형을 분석하여 그것과 교사의 직무만족도 및 교사효능감과의 관계를 알아보고 조직문화와 학교장의 리더십이 어떠해야 하는가의 기초자료를 제공하기 위하여 인천광역시교육청 관내 20개 초등학교를 임의 추출한 교의 교사 324명을 대상으로 이루어졌다. 그 결과 혁신적 조직문화, 변혁적 리더십은 교사의 직무만족도 및 교사효능감에 유의한 정적 상관이, 안정적 조직문화와 거래적 리더십과는 유의한 부적 상관을 있었고 직무만족도와 교사효능감은 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사들의 직무만족도와 교사효능감은 혁신적 조직문화에서 변혁적 더십의 학교장과 근무하는 교사들이 가장 높았으며 혁신적 조직문화의 거래적 리더십, 안정적 조직문화의 변혁적 리더십, 안정적 조직문화의 거래적 리더십 순이었다. 이상의 구결과와 논의를 토대로 교사의 직무만족도와 교사효능감을 높이기 위해서는 혁신적인 학교조직을 만들고 학교장이 변혁적 리더십을 발휘해야 하는 것을 알 수 있었다. 또한 학교장의 리더십 유형보다는 조직문화가 교사에게 큰 영향을 미치고, 긍정적 영향을 주는 조직문화와 학교장의 리더십이 합쳐졌을 때 직무만족도와 교사효능감이 높아질 수 있다는 것을 알 수 있다.

This study investigated relation between leadership of schoolmaster, and job satisfaction and efficacy of teacher by analyzing leadership type of schoolmaster according to organizational culture. Through this process, this study aims at providing basic materials on how organizational culture and leadership for schoolmaster should be. To explore the study questions, the subjects were selected at random - 20 elementary schools among 232 elementary schools in Incheon Metropolitan city office of education. Questionnaire survey was carried out for 324 teachers in the 20 elementary schools. Innovative organizational culture, Transformational leadership showed significant positive correlation with job satisfaction and efficacy of teacher. Stable organizational culture and Transactional Leadership showed significant negative correlation with job satisfaction and efficacy of teacher. And job satisfaction had significant positive correlation with efficacy of teacher. Job satisfaction and efficacy of teacher were high for teachers who worked in innovative organizational culture rather than stable organizational culture. Job satisfaction and efficacy of teacher were most high for teachers who worked in innovative organizational culture together with Transformational leadership of schoolmaster. First, to improve Job satisfaction and efficacy of teacher, innovative school organization should be formed and schoolmaster should show Transformational leadership. Second, schoolmaster should make members develop job and teaching capacity by planting self-confidence and vision to them. And schoolmaster should show Transformational leadership through personal consideration for teachers to progressively act for growth of organization. When organizational culture with positive influences meets with leadership of schoolmaster, job satisfaction and efficacy of teacher can be most increased.

본 연구는 초등학교 학생이 인식하는 초등교사의 변혁적 리더십과 학생들의 학업적 자기효능감 및 학업적 실패내성과의 관계를 알아보고 교사가 발휘해야 하는 리더십에 한 기초자료를 제공하기 위하여 창원시 H초등학교 3학년과 6학년 학생 472명을 대상으로 이루어졌다. 그 결과 교사의 변혁적 리더십에 대해 저학년과 여학생이 더 높게 인식하고 있었으며, 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성은 저학년이 더 높게 인식하고 있었으나 성별에 따른 차이는 보이지 않았다. 또한 초등교사의 변혁적 리더십과 학생들의 학업적 자기효능감, 학업적 실패내성 간에 높은 유의수준의 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 이상의 연구결과와 논의를 토대로 초등학생들의 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성을 높이기 위해서는 초등교사가 높은 수준의 변혁적 리더십을 발휘해야 하는 것을 알 수 있었다. 또한 교사의 변혁적 리더십은 저학년 보다는 고학년에서 더 발휘되어야 할 것이며, 변혁적 리더십 중에서도 카리스마와 지적자극에 대한 리더십은 학생들의 학업적 자기효능감, 카리스마와 개별적 배려에 대한 리더십은 학생들의 학업적 자기효능감에 더 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

The purpose of this study is to investigate the relation between homeroom teachers' transformational leadership perceived by elementary students and students' academic self-efficacy and academic failure tolerance. The results of this study, firstly, the lower graders thought of their homeroom teachers' transformational leadership high, compared to the higher graders. And female students showed a higher degree of perception than male students. Secondly, the lower graders perceived their academic self-efficacy high, compared to the higher graders. In addition, there was no difference found in students' genders, but male students had a higher degree of academic self-efficacy than female students in terms of the average value. Thirdly, students showed clear differences in academic failure tolerance by school year (higher graders and lower graders), and the lower graders showed a higher degree of academic failure tolerance. However, there was no difference found in this section by gender. Fourthly, this study found out that there was a statistically significant positive correlation between teachers' transformational leadership and students' academic self-efficacy. Fifthly, this study found out that there was a highly significant positive correlation between teachers' transformational leadership and students' academic failure tolerance. With all the research results, this study found out that teachers' transformational leadership has influence on elementary school students' academic self-efficacy and academic failure tolerance. It is needed for homeroom teachers to show different levels of transformational leadership depending on students' grades and genders, and it seems that teachers should make more effort for higher graders than lower graders to increase students' academic self-efficacy and academic failure tolerance.