Earticle

본 연구는 10년 전 첫 발령지인 Y초등학교에서 만난 승현이와 연구자인 ‘나’의 관계를 돌 아 본 자전적 성찰의 기록이다. 이를 위해 승현이와 나 사이의 있었던 일을 회상하여 기술하 고 그것을 van Manen의 사유에 비추어 다시 보며 ‘앞으로 나는 어떻게 아이들을 만나야 할 까?‘에 대한 답을 찾아가는 과정을 기술하였다. van Manen의 사유를 통해 나는 승현이를 ‘교사로’ 만나지 못했다는 것을 알게 되었고 앞으 로 만나게 되는 아이들을 ‘교사로’ 만나고자 다짐하게 되었다. 아이들을 교사로 만난다는 것 은 아이들 앞에 교사로 존재한다는 것을 의미하며 교사로 존재한다는 것은 교사로서 보는 것, 교육적인 사유를 통해 행동하는 것, 가르치기에 적합한 성인으로 존재하는 것을 아우르는 것이다. 따라서 나는 교육적인 관심을 가지고 적당한 거리를 유지하며 교사로서 보기를 실천 하고, 수업과 교육과정을 통해 교육적인 사유와 행동을 드러내고, 한 인간으로서 가치와 태 도, 신념을 점검하여 가르치기에 적합한 성인으로 존재하고자 부단히 노력하는 것이 앞으로 의 과제라는 것을 알게 되었다.

This study is a record of the autobiographical reflection of the relationship between Seung-hyeon and the researcher 'I' who met at Y Elementary School, the first issue 10 years ago. To this end, I described the process of recalling what happened between Seung-hyeon and I, looking at it in the light of van Manen's reasoning and finding the answer to "How am I going to meet students?" Through van Manen 's reasoning, I learned that I did not meet Seung-hyeon as a' teacher' and I was determined to meet the students I meet in' Teacher'. Being a teacher as a teacher means being a teacher before a child. Being a teacher means being seen as a teacher, acting through educational reasons, and being an adult suitable for teaching. Therefore, I am an adult suitable for teaching by observing values, attitudes, and beliefs as a human being, maintaining a proper distance with educational interest, practicing the view as a teacher, revealing educational thoughts and actions through class and curriculum, I have come to realize that it is our future task to try hard.

본 연구에서는 Dewey의 교과의 심리화에 대한 우리나라의 선행 연구들을 통하여 고찰 한 후, 교과의 심리화에 대한 의미에 대해서 모색해 보았다. 이를 위해 심리화라는 용어를 경험 화로 대치한 연구와 심리화를 교과의 진보적 조직을 통해 설명한 연구를 검토하였다. 그 결 과 기존의 연구들에서 교과의 심리화를 교과의 내용을 아동의 경험과 삶을 연결하는 방법으 로 나타내고 있다. 또한 교과의 의미를 경험과 연결하기 위해 교과가 발생한 맥락으로 되돌 리는 것으로 의미하고 있다. 이러한 연구들은 교과의 심리화의 의미를 교과를 잘 가르치기 위한 방법론에 그치기 때문에 교과의 심리화의 구현에 대한 청사진을 보여주지 못한 한계를 가지고 있다.

In this study, we will examine through Dewey's previous studies on psychologization of subject matter in Korea. In this study, we asked for a more clear examination of the relationship between the term substitution of experienced of subject matter and progressive organization of subject matter. As a result, in the studies of psychologization of subject matter, it seems that psychologization of subject matter means to return the contents of the subject to the order of the context in which the subject is connected, connecting the experience and life of the child. These studies, however, limit psychologization of subject matter not only to cite Dewey's explanation but to show the blueprint for psychologization of subject matter is implementation.

본 연구는 하 교사의 수업을 대상으로 이 수업에서 학생들이 학습했는가를 랑에펠트의 ‘학습’ 관점에서 살펴보고, 이를 통해 알 수 있는 초등교육에의 시사점을 발견하는 것을 목적으로 했다. 랑에펠트는 어린이는 낯선 것을 친숙하게 만들며 학습하는데, 이를 위해 낯선 세계를 모험하듯 경험하고 이 과정에서 자신만의 의미부여(sense-making)를 한다고 보았다. 이러한 관점에서 하 교사의 수업 중 두 개의 수업 사례를 선정하고, 이 수업의 전·중·후를 구분하여 하 교사의 생각과 행동을 기록하고 학생이 학습했는가를 성찰한 결과를 분석하였다. 분석 결과 학생이 사물의 세계 에 다가갈 수 있는 기회를 충분히 줄수록 더 학습했으며, 학생이 자신의 삶과 연관 지을 수 있다 는 것을 알면 자신만의 의미부여를 더 적극적으로 한다는 사실을 발견하였다. 이를 통해 첫째, 초등교사는 수업을 개발해야 한다. 둘째, 초등교사는 학생들이 낯선 세계를 모험할 수 있도록 교육적 상황에 대한 미묘한 변화를 포착할 줄 알아야 한다. 셋째, 초등교사는 학생의 학습과 연관되는 복합적 지식을 인식하고 사용해야 한다는 초등교육에의 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study was to find out the implications of elementary education through the study of Langevelt's learning concept from the students' learning in Ha’s teaching. Langevelt said, "Child learn as become familiar with things that are unfamiliar, and thus experience the strange world as if they are adventure and make their own meaning in the process." From this point of view, two of teaching selected were divided into the before teaching, in teaching, after teaching and recorded Ha's thoughts and actions. Based on this, the results of the review were analyzed. As a result of the analysis, we found that student had more opportunities to approach the world of things and learned more, and found that if they knew that they could relate to their lives, they would be more aggressive in giving their own meaning. This implies implications for elementary education. First of all, elementary school teachers should develop one's teaching. Second, the elementary school teachers should be able to capture subtle changes in the pedagogical situation so that students can venture into a strange world. Third, the elementary school teacher must recognize and use the complex knowledge associated with the student's learning.

본 연구에서는 교사가 경험하는 학교, 교실, 개인적 가치관의 맥락 안에서 자신만의 수업계 획 모형이 존재할 것이라는 가정 아래 교사의 수업 계획에서 나타나는 의사결정 요인들을 찾 아내고 Yinger의 수업계획 과정 모형을 바탕으로 교사의 수업계획 과정 모형은 어떤 모습인 지를 탐구하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구자를 연구대상으로 선정하여 지난 2년간의 수 업 지도안 작성 과정을 분석하였고, 연구자의 수업 계획 과정 모형을 이끌어 내기 위해 Yinger의 수업계획 과정 모형을 중심으로 활용하였다. 연구결과 연구자의 수업계획에서 나타나는 의사결정의 주된 요인으로는 학생의 흥미와 이 해 수준, 외부(국가수준 성취기준/학교/동료교사/수업모형)의 지침, 교사로서의 유능감, 통제가 능성, 교사의 경험과 지식의 유용성 등이었다. 이에 의사결정 요인으로 Yinger의 수업계획 과 정 모형 중 2단계 ‘문제 진술 및 해결 단계’의 모형을 재해석한 나의 모형을 만들 수 있었다. 나의 수업계획 과정을 모형으로 만들 수 있었다. 이상의 모형은 순서와 방향성, 위계를 갖고 있지 않는 순환적인 형태를 갖췄음을 알 수 있었다.

In this study, the factors of decision making in the teacher 's lesson plan were found under the assumption that the teacher had his own classroom planning model in the context of school, classroom, and personal values. Based on Yinger' s lesson planning process model, The purpose of the lesson planning process model is to explore what it looks like. To do this, we analyzed the process of preparing the teaching plan for the last two years by selecting the researcher as the subject of research, and utilized Yinger 's lesson planning process model to lead the researcher' s lesson planning process model. The results of this study are as follows. First, the teacher 's interest, the level of understanding, the instruction of external (national level achievement standard / school / fellow teacher / And the usefulness of experience and knowledge. As a decision maker, I was able to create a model that reinterpreted the model of Yinger's lesson planning process model 2 ‘problem statement and solution stage'. I was able to model my lesson planning process. The above model has a circular shape that does not have order, direction, hierarchy.