Earticle

본 연구의 목적은 명상 프로그램이 초등학생의 정서안정과 주의집중력에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이러한 연구목적을 위해 먼저 명상에 대해 검토하고 명상과 정서안정, 명상과 주의집중력의 관계를 논의한 후에, 이를 기반으로 가설을 설정하고 실험을 실시하였다. 서울특별시 소재 B초등학교 3학년 5개 학급을 대상으로 정서안정, 주의집중력 사전검사를 실시하였고, 본 연구를 진행할 실험집단 학급의 사전검사 결과와 동질성을 보이는 한 개 학급을 통제집단으로 선정하여 연구를 진행하였다. 실험집단에 총 15회기의 명상 프로그램을 실시한 후, 실험집단과 통제집단에 정서안정, 주의집중력 사후검사를 실시하였다. 실험결과는 다음과 같다: 첫째, 명상 프로그램을 처치 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후 검사에 있어서 정서안정과 정서안정의 하위요인인 ‘생기’에 있어서 유의미하게 향상되었다. 둘째, 명상 프로그램을 처치 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후 검사에 있어서 주의집중력과 주의집중력의 하위요인에 대해 유의미하게 향상되지 않았다.

The purpose of this research is to investigate how the Meditation Program effects the Emotional Stability and Attentiveness of elementary school children. To verify the above questions, five 3rd grade classes in B elementary school in Seoul were measured based on the criteria of emotional stability and attentiveness. Two classes from the 3rd grade of B elementary school in Seoul were selected as subjects. Then one class was placed in an experimental group, and the other one satisfying the same homogeneity as the experimental group's was placed in the control group. Each of the two groups consist of 24 people. The experimental group participated in 15 terms of the Meditation Program during four weeks while the control group didn't. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. In verifying the effects of the Meditation Program, quantitative analysis using Korean SPSS WIN(version 12.0). The results of quantitative analysis verifying the effect of our study skills group program were as follows; . First, compared to the control group, the experimental group treated by the Meditation Program turned out to make significant improvement in 4 emotional stability and its sub-factors(vigor), but not to make significant improvement in its sub-factors(tension, anger, fatigue). Second, compared to the control group, the experimental group that participated in the Meditation Program turned out not to make significant improvement in attentiveness and its sub-factors (emotional problems, hyperactivity/impulsivity, deficient executive function). Through these results, we proved that the Meditation Program effectively increased the emotional stability of elementary school children. In conclusion, it can be said that the Meditation Program maybe adopted in the elementary school curriculum since the meditation activities for children were found to have positive influence on their attentiveness and emotional stability.

본 연구는 아동의 별명을 이해하기 위해, 기존에 이루어진 별명에 대한 연구동향을 살펴보았다. 별명에 대한 연구는 언어학적 접근, 정신의학적 접근, 사회관계적 접근으로 수행되어 왔다. 언어학적으로는 별명의 생성 유래와 음운·문법적 특성 및 의사전달을 위한 목적 등에 중점을 두었고, 정신의학적 접근은 정신병 환자 및 청소년의 별명에 담긴 사회 정신의학적 의미를 분석을 하였다. 사회관계적 접근으로는 대인 관계의 의미부여, 사회적 지위의 생성과 유지, 집단 문화의 기준을 선포하는 도구로서 별명을 연구하였다. 별명은 아동이 형성한 자율적인 세계를 적극적으로 표현하는 양식이며, 그들의 문화가 가진 논리와 기준을 드러내어 준다. 또래관계 속에서 아동들이 별명을 사용하는 방식과 별명 그 자체를 통해서 우리는 아동을 관리하고, 그들을 이해하는 데에 큰 도움을 받을 수 있다. 이에 현재 아동의 또래관계 속에 투영되는 별명을 보다 폭넓고 깊이 있게 살펴보는 연구가 요구된다.

This study examined the existing study tendency about the nicknames to understand children's nicknames. The studies in the nicknames have been carried out on the linguistic approach, the psychiatric approach and social relationship approach. The linguistic approach focused on the origin of the nickname creation, the phonological and grammatical characteristic, and the purpose for communication. The psychiatric approach analyzed the psychiatric meaning contained in the nicknames of the patients in a mental hospital and adolescents. The social relationship approach studied the nicknames as the meaning endowment of the relationship through the nicknames, the formation and maintenance of social status, and the instrument that proclaims and emphasizes the standard of a group culture. The nickname is the manner that a child expresses his or her self-controlling world positively that he or she makes, and it reveals the logic and standard which their culture has. Through the manner that children use nicknames among their peers and the nickname itself, we can control children well and get a great help in understanding children. Therefore, the study is required that we look into the nickname reflected in the peer relationships more broadly and more deeply.

본 연구는 NLP 상담 프로그램이 초등학생의 학교생활만족도 및 자아효능감에 미치는 효과를 규명하는 것으로, 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, NLP 상담 프로그램이 초등학생의 학교생활만족도를 향상시키는가? 둘째, NLP 상담 프로그램이 초등학생의 자아효능감을 향상시키는가? 이와 같은 연구문제를 검증하기 위해서 서울특별시에 소재한 J초등학교 5학년 6개 반을 대상으로 학교생활만족도 및 자아효능감 사전검사를 실시하였다. 한 학급을 실험집단으로 선정하고 실험집단과 동질성을 보이는 다른 학급을 통제집단으로 배치하였다. 실험집단과 통제집단의 구성인원은 각각 30명으로 하였다. 실험집단은 2주 동안 총 10회기의 NLP상담 프로그램을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았으며, 실험이 끝난 후 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위한 검사지 반응 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, NLP 상담 프로그램을 받은 실험집단은 통제집단에 비하여 사후검사에 있어서 학교생활만족도와 학교생활만족도의 하위요인인 교사 만족도가 유의미하게 향상되었다. 둘째, NLP 상담 프로그램을 받은 실험집단은 통제집단에 비하여 사후검사에 있어서 자아효능감과 자아효능감의 하위요인 모두 유의미하게 향상되지 않았다. 이상의 연구 결과를 통해 초등학생에게 실시한 NLP 상담 프로그램은 초등학생의 학교생활만족도와 하위요인인 교사 만족도를 높이는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 그러나 자아효능감 향상에 있어서 효과가 없었음을 알 수 있다. 그 이유는 2주의 짧은 기간 동안 10회기의 NLP 상담 프로그램으로 자아효능감을 크게 향상시키기 어려웠던 것으로 여겨진다. 따라서 연구의 효과를 높이기 위해 단기간에 집중적으로 실시되는 프로그램과 보다 긴 시간 동안 실시되는 프로그램에 대한 후속연구가 필요함을 시사하며, 초등학교 저학년부터 고학년까지의 아동을 대상으로 NLP 상담이 효과적으로 활용되기 위해서 초등학생 수준에 맞는 NLP 상담 프로그램의 개발을 위한 노력이 필요하겠다.

The purpose of this research is to investigate how NLP counseling program effects children's school satisfaction and self-efficacy. To achieve the purpose, the following two research questions were established. First, will NLP counseling program influence children's school satisfaction? Second, will NLP counseling program influence the children's self-efficacy? To verify the questions above, 2 classes from the 5th grade 6 classes of J elementary school in Seoul were selected as subjects. Then, a pre-test measuring the school satisfaction and self-efficacy was given to subjects. 30 children of reacher's class were placed in experimental group, while other 30 children who had same quality with the experimental group were place in control group. The experimental group participated in 10 terms of NLP counseling program during 2 weeks while the control group didn't. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. In verifying the effects of the program, quantitative analysis using Korean SPSS Win(version 12.0) were used. The results of quantitative analysis verifying the effects of the program were as follow; First, compared to control group, experimental group that participated in NLP counseling program showed significant improvement in school satisfaction and its sub-factor, teacher satisfaction. Second, compared to control group, experimental group that participated in NLP counseling program showed no significant improvement in self-efficacy and its sub-factors.

본 연구에서는 심성계발 프로그램이 초등학교 아동의 정서지능 및 교우관계에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 경상남도 창원시 S초등학교 3학년 총 40명을 연구대상으로 하였으며, 실험집단에 대한 처치는 12회기의 심성계발 프로그램을 투입하였다. 연구에 사용된 검사도구는 문용린(1996)이 제작한 정서지능 검사지와 김형태(1989)가 제작한 교우관계 검사지이며, 그 결과를 알아보기 위해서 ANOVA검증을 실시하였다. 연구의 결과 및 결론을 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 일정기간 동안 심성계발 프로그램에 참여한 실험집단은 참여하기 전보다 정서지능점수와 정서지능의 모든 하위영역에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<.01). 이는 본 연구에서 사용한 심성계발 프로그램이 아동의 정서지능 향상에 효과가 있음을 말해주는 것이다. 둘째, 심성계발 프로그램에 참여한 실험집단은 참여하기 전보다 교우관계 총 점수에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<.001). 하위영역별로는 친구의 유무와 신뢰도, 교제의 지속성, 친구간의 적응에서 차이가 나타났다(p<.05). 따라서 심성계발 프로그램이 교우관계를 향상시키는데도 긍정적인 효과를 가져왔다고 볼 수 있다. 그러므로 교육현장에서는 심성계발 프로그램과 같은 집단상담 프로그램을 통한 생활지도와 상담활동을 통해 아동의 정서지능을 향상시키고 아동들 간의 교우관계 형성을 촉진하는 방안이 지속적으로 모색되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to verify the effects of the emotional education program on emotional intelligence and friendship of the elementary school students. To achieve this purpose, the following research hypotheses were established: First, the experimental group received the emotional education program will show a significant increase than the control group on emotional intelligence. Second, the experimental group received the emotional education program will show a positive improvement than the control group on the level of friendship. The subjects in this study were 40 students in their third years of elementary school in Changwon city, Kyoungnam province. Then a pre-test measuring the emotional intelligence and the level of friendship was given to subjects and were assigned into the same quality with the experimental group(N=20) and the control group(N=20). Disposal about experimental group executed the emotional education program for 60 minutes, 12times, once a week while the control group didn't. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. Collected data from two groups were analyzed through one-way ANOVA using SPSS 12.0. The results of this study were as follows: First, the experimental group, which received the treatment of an emotional education program, had significant difference in the emotional intelligence compared to control group. Second, the experimental group, which received the treatment of an emotional education program, had significant difference in the level of friendship compared to control group. The result above proves that emotional education program improves the emotional intelligence and the level of friendship of elementary school students. Elements of affective aspect like emotional intelligence and friendship are very important variables for achieving goals of the education for the whole man as the school education Therefore, it's significant to study the way of growing up the friendship of elementary school student by guiding their emotional intelligence to positive direction. This study have shown that emotional education program which was applied for elementary school students is effective for their educational intelligence and friendship. However, it takes a long time that improvement of emotional intelligence and friendship brings out changes of acts. So it need to apply long term emotional education program for elementary school students' successful school life.

이 연구는 교사의 전문성을 수업 전문성에서 찾아야 한다는 전제 하에 기존 연구를 바탕 으로 수업 전문성을 탐색하는 데 있다. ‘교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다’ 또는 ‘학 교 교육의 성패는 교사에게 달려 있다’고 한다. 이는 교사가 교육 활동의 주체이며 교육의 질과 성패를 좌우하는 가장 중요한 요인임을 나타내 주는 것이다. 이러한 사실들로 미루어 볼 때, 교육에 있어서 교사의 위치가 중요하다는 것과 따라서 교사는 반드시 전문성을 지 녀야 한다는 것을 알 수 있다. 교사는 여러 가지 역할을 수행하지만 가장 기본적인 역할은 수업 기능이다. 따라서 수업 전문성은 교사가 수행하는 전문성의 핵심이라고 말 할 수 있 다. 교사의 수업 전문성이란 수업의 계획, 전개, 평가, 및 관리 등에 대한 전반적인 수업 활 동을 안정적이고 역동적으로 전개하는 것이고, 또한 다양한 변화에 대응할 수 있기 위해서 갖추어야 할 지식, 기술, 태도에 관한 모든 능력이라고 할 수 있다. 수업 전문성의 범위가 수업의 효율성에 영향을 주는 수업의 지원체제까지를 포함하는 것으로 볼 때, 수업 전문성 의 영역은 교직관, 수업 준비도, 전문지식, 학생의 이해능력, 수업방법, 수업기술, 매체활용 능력, 평가능력, 학급경영능력, 끊임없는 자기 계발과 전문성을 발전시키기 위한 노력 등의 영역으로 나타났다.

This study is for looking at the teaching specialization based on previous study under the condition that should find out teacher’s specialization from teaching specialization. It is said the quality of education can not exceed the quality of teacher, or success and failure of school education depends on teacher. This is shown that teacher is main body of educational activity and is the most important factor which affects the quality of education, success and failure of education. When judging by these facts, we can know that position of teacher in education is important, thus teacher has to necessarily possess specialization. Teacher performs various roles, but the most basic role is function of teaching. Thus, it can be said that specialization of teaching teacher performs is the core of specialization. It can be said that specialization of teacher’s teaching is to stably and actively develop general activity of teaching about planning, development, evaluation and management of teaching and is also all abilities on knowledge, skill and attitude which should be had to cope with various changes. When it is thought that the scope of teaching specialization includes support system of teaching that influences effectiveness of teaching, the scope of teaching specialization showed several scopes such as view of the teaching profession, preparation degree of teaching, expertise, understanding ability of student, teaching method, teaching skill, ability to use media, evaluation ability, managing ability of class, endless self-development and efforts for developing specialization.

초등교육은 모든 교육의 기초가 되고, 국민 누구나가 원만하고 행복한 생활을 영위하는 데 필요한 기초적 자질을 형성하는 교육이다. 그러나 현행 교육과정의 수준에 맞도록 적정수준의 인지 발달이 이루어진 학생들은 교과교육에 적응하여 갈 수 있지만, 인지 발달 수준이 낮은 학생들은 학년이 올라갈수록 교과교육에 대한 흥미도가 점점 낮아져 교과교육을 포기하기도 한다. 특히 같은 연령, 같은 학년의 학생들이라도 개인의 특성에 따라 인지 발달 수준 차이가 있으므로 교육은 개개인의 능력의 다양성과 변화 가능성을 인정하여 각각의 학생들에게 적절한 교육적 처치를 제공하는 방향으로 바뀌어야 한다. 본 연구는 이러한 교육적 요구를 바탕으로 학습자 개인의 교육적 성취를 이루기 위하여 Piaget의 인지발달 수준 평가 방법이 어떠한 역할을 수행할 수 있는지 탐색해 보는데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 내용을 설정하였다. 첫째, Piaget의 인지발달 이론을 탐색한다. 둘째, Piaget의 인지발달 검사 도구의 특징을 살펴보고, 셋째, Piaget의 인지발달 수준 평가 방법이 초등교육에 주는 시사점을 모색하고자 한다. Piaget의 평가 방법은 교육과정을 논리적으로 조직하는 것과 더불어 학습자의 인지과정과 심리적 과정을 직접적으로 측정하여 학생 개인의 필요와 요구에 부응하고자 한다.

The elementary education form the quality of happy life and every education is based on it. Some students are good at studying in school. But students who have low cognitive development lose their interest in studying as they are going up to higher grades. Some of them totally give up and never study. Education should consider the differences in individual cognitive development. Because even in same grades and same ages students have different abilities and potentials. This research suggests what Piaget's cognitive development evaluation presents to individualization in class with the educational background above. The procedure is First, research on Piaget's cognitive development theory. Second, make research quality of the Piaget's cognitive development evaluation. Third, research for what Piaget's cognitive development evaluation presents to individualization in class. Piaget's assessment founds on a logical basis about curriculum and also evaluates cognitive procedure and psychological procedure of student to fulfill the student's individual needs and demands.

이 연구는 유치원에서 초등학교 1학년으로의 전이(transition)의 중요성을 강조하고, 이에 관한 후속연구의 방향 탐색을 위한 이론적인 고찰로, 유치원에서 초등학교 1학년으로의 전이경험에 대해 개념적으로 접근해보고, 그에 관한 연구 경향을 분석해 보았다. 유치원에서 1학년으로의 전이경험은 아동들의 이후 학교생활에 큰 영향을 미치는 중요한 것으로, 각 교육주체들은 아동의 성공적인 전이를 위해서 여러 가지 교육적 도움을 제공해야 한다. 이를 위해서는 아동의 인지적 측면뿐 아니라 정서적, 사회적, 신체적 측면까지 종합적으로 고려한 연구가 필요하다. 또한 보다 실질적으로 아동의 경험세계에 접근하여 그들의 생생한 경험을 그들의 목소리를 담아낸 연구가 필요하다. 따라서 후속연구는 동일 아동을 대상으로 유치원에서부터 초등학교까지 동행 관찰하여 그들의 생활세계(life-world)에 접근한 질적 연구가 수행되어야 할 것이다.

This study is to emphasize on the importance of the transition into first grade from kindergarten and have theoretical insights into the search of the next course for succeeding researches. For this study, I approached the study conceptually with the observation of students' transition experiences and then analyzed the research tendencies from the results of the study. It showed that the transition into first grade from kindergarten gives huge influences on the rest of school days. Therefore, the educators should provide many kinds of educational materials to help students' successful transition. Comprehensive studies in consideration of emotional, social, physical aspects and cognitive aspects as well should be conducted to make it possible. In addition, a further research is necessary that is done through the eyes of kindergarteners so that the study reflects the true voices of the kids. Thus, in the succeeding research the same students, going through the transition from kindergarten to first grade, should be observed during the course of the study so that it provides the quality work done based on their true experiences.

부장교사의 경험은 곧바로 교감이나 학교장이 되어 나타나는 학교변혁의 원동력이 된다는 점에서 보다 심층적인 연구가 필요한 영역이다. 본 연구의 목적은 부장교사의 역할, 역할과 연관된 상황 및 결과를 통하여 부장교사의 학교경험을 심층적으로 이해하고자 하는데 있다. 이를 위하여 G광역시 주변의 1개 초등학교에서 12명의 부장교사와 동학년교사 6명 그리고 행정가 3명을 면담하고 이들의 역할, 관계, 일을 중심으로 참여관찰을 실시하여 자료를 수집하고 질적 분석 과정을 통하여 자료를 분석하였다. 연구결과 부장교사의 역할은 개인적 특성과 학교 상황이 상호작용한 결과로서 상급자의 업무 보좌역할, 동료교사와 상급자간 관계에서 중간 매개자 역할, 학부모와 학교 사이의 조정자 역할, 그리고 학생과 학교 사이의 교육과정 운영자로서 역할을 수행하는 것으로 나타났다. 역할 수행의 결과로 서 우리 반에서 학교 전체로 관심이 확대되었다는 점, 중간자 경험을 통해 인간관계 기술능력이 향상되었다는 점, 적극적으로 학교 일에 참여하게 되었다는 점, 관리적 목적의 활동에 대한 관심이 증가되었다는 점, 예비 행정가로서 업무실습과 승진 지향성의 향상이라는 결과로 구체화 되었다. 이러한 결과를 바탕으로 창의적인 부장교사의 역할을 위한 학교내 여건 조성과 보다 체계적인 부장교사 연수를 제언하였다.

Since the experiences of the chief teachers in elementary school will be driven as a motivation for the school innovation when they promote as an administrator, the study on the experiences of the chief teachers has a significant meaning. The purposes of the study was to understand the school experiences of the chief teachers focusing on their roles, situation the roles are implemented, and the result of their school experiences. The research was conducted in one elementary school located in G Metropolitan City for two years from 2002 to 2003, involving 12 chief teachers, 6 teachers in charge, and three administrators(1 principal, two vice principals). Based on ethnographic research methodology, the researchers conducted participant observation and interviews with participants on the roles, strategies, relationship, and coupling mechanism they utilized. Findings of the study indicate that the experiences of the chief teachers are the result of interaction between school situation and individual disposition of the teachers. They played the roles of an aid to the administrators, a coordinator among colleague teachers, a consultant with parents, and a manager of the curriculum for the students, As the result of these role playing, the chief teachers experiences the extension of concerns, improvement of social skill, active participant attitude, increased concerns on administrative works, increase of administrative capability by in-service training, and strong disposition for the promotion. Based on the results, this study suggests the necessity for the establishment of creative school situations and the implementation of in-service training courses for the chief teachers.

여성의 사회 참여의 확대와 학력 수준의 향상으로 인해 다양한 분야에서 여성들이 뛰어난 능력을 발휘하고 있다. 교직에서도 여성의 비율이 꾸준히 증가하여 90년대 이후로 과반수를 넘어섰으나 아직 관리직에서의 여성 비율은 미미한 수준이어서, 여성의 사회 진출은 증가하였지만 사회적 지위가 높아졌다고는 말할 수 없다. 지식정보화 사회로의 변화는 여성의 부드러움과 섬세함을 요구하게 되었다. 이제는 교직의 여성화를 우려하는 목소리보다는 여성의 능력을 더 적극적으로 활용할 수 있는 방안을 논의할 때이다. 교육 조직을 이끌수 있는 부드럽지만 강한 힘을 가진 여교사들의 전문성을 신장시킬 수 있도록 사회적 지원과 체계적인 교육 기회를 제공할 수 있어야 한다. 본 연구에서는 현재 초등교육 조직에서의 여성 관리자 현황을 알아본 후, 일반 조직에서의 여성 리더십과 교육 조직에서의 여교장의 리더십에 대해 살펴보고, 교육 조직 개선을 위한 여교장의 리더십 발휘 방향을 모색해 보고자 한다.

Women`s participations in the society are increased and the average level of education is also improved. As a result, women show their abilities in a variety of areas. The rate of women in the teaching profession has been steadily increased and it outnumbered the majority after 90`s, but it is still insignificant in the administrative position of a organization. Therefore, it can be said that women`s position is not improved even though women`s participations in the society are increased. The change toward information society has requested delicate and tenderness of women. Now, it is time to discuss how to positively utilize and apply women`s abilities to the teaching profession, not to concern the increasing rate of women in the teaching profession. To encourage the speciality of women teachers who are able to lead the teaching profession, and have a great but tender power, social supports and organized education chance should be provided to women. In the studies, after checking the number of the women administrator in the organizations of the elementary education, and comparing the women`s leadership in a common organization with the leadership of women principal in the organization of the education, it is discussed that how to show the leadership of women principal for improving in the organizations of the education.

21세기 미래사회의 변화와 더불어 교육에서도 많은 변화가 이루어져 왔다. 21세기는 매우 복 잡하고 다양한 만큼 교사의 역할도 이에 맞추어 다양하게 요구되고 있다. 포스트모더니즘으로 대표되는 21세기 미래사회에 적합한 초등학교 교사의 자질을 탐색해 보기 위하여 초등교직의 특수성과 전문성에 대한 이해와 교육관에 따른 초등교사의 자질과 여러 관점에서의 초등교사의 자질을 살펴본 후 미래사회에 강조되는 초등교사의 자질을 탐색하였다. 본 연구에서는 여러 학자들의 논의를 토대로 교사가 갖추어야 할 자질은 교육관, 교직관, 교 사관에 따라 다양하나 교수활동 측면에서 교과목은 물론 교양까지 넓고 깊은 지식이 있어야 하 고, 그 지식을 효과적으로 전달할 수 있는 교수방법이 능숙하여야 하며, 인성적인 자질로는 사 명감․봉사정신이 필요한 것으로 요약할 수 있을 것이다. 즉 교사는 인성, 지식, 교육기술, 태도 등의 다방면에 걸쳐 자질을 지녀야 한다고 보았다. 또한 초등학교 교사의 자질은 확정적이지 않으며 상황에 따라 능동적으로 변화할 수 있어야 한다. 이러한 능동적인 변화는 권위를 갖춘 교사가 상황을 주도하는 리더십을 함양함으로써 더 욱 그 능력을 발휘할 수 있을 것이다. 따라서 초등학교 교사는 다양한 능력을 갖추고 있으면서 상황에 따라 적절히 능력을 발휘하는 역량도 함께 갖추어야 하겠다.

A lot of changes were attained in education along with 21th century social change. As 21th century future society very complex and various, teacher's role is required variously. Searched elementary school teacher's role and quality after observe change of teaching profession pipe and quality of teacher to search suitable elementary school quality of teacher in 21th century that is represented by postmodernism. In this study, presented side and special ability side the human nature enemy by elementary school teacher' quality in 21th century future society. First, quality connected with human nature is self-existence feeling, positive thought, belief for blended fabric, attention and understanding, personal respect etc. Second, quality connected with teacher's special ability has autonomy and special knowledge for blended fabric and a technology, child's comprehension, leadership about circumstance, strong will, artfulness ets. authority. Also, elementary school quality of teacher is not conclusive and must be able to change spontaneously according to circumstance. Such active change may display more the ability by fostering leadership that teacher who possess authority leads circumstance. Therefore, elementary school teacher must possess together capacity that display ability properly according to circumstance as have various ability.

효과적인 교육만큼이나 양질의 교육에 관심이 옮겨지면서 학교장의 교육과정 리더십이 중요해졌다. 교육과정 중심의 학교 운영을 하고자 하는 데 학교장의 교육과정 리더십 발휘가 중요하기 때문이다. 학교장의 교육과정 리더십은 학교교육과정이 계획, 개발, 실행, 평가되는 과정에 영향을 미친다. 따라서 본 연구는 교육과정 중심의 학교 운영에 있어 학교장의 역할을 살펴보고, 교육과정 편성ㆍ운영 절차에 따른 교육과정 리더십 구성 요소를 탐색해 보았다. 이를 통해 양질의 학교 운영을 위해 교육과정 편성ㆍ운영 각 단계별로 학교장의 교육과정 리더십이 요구되어진다는 시사점을 제시한다.

As we start to pay as much attention to the quality of education as to efficiency of education nowadays, curriculum leadership of principals has become important. This is because it is essential that principals should exert their curriculum leadership to make their schools focused on curriculum. Principals' curriculum leadership affects planning, development, implementation, and evaluation of school-based curriculum. Therefore, this research is intended to examine the role of principals in terms of curriculum-focused school operation, and to explore the elements of curriculum leadership based on curriculum organization and operation procedures. According to this, it is suggested that principals' curriculum leadership is required in organizing and operating curriculum at every stage to run schools effectively.

본 연구에서는 우리나라 18세기에 아정 이덕무가 편찬한 「사소절」에 대한 저술배경을 저자 의 삶, 시대적, 사상적 맥락에서 살펴본 다음 「사소절」에 나타난 저술동기를 고찰하여 「사소절」이 갖는 교육적 의미를 살펴보았다. 「사소절」은 높은 학문적 역량에도 불구하고 서얼이라는 신분적 한계를 뛰어넘지 못한 실학자의 한 사람인 이덕무의 저서이다. 이덕무가 살았던 18세기는 대외적으로 고증학과 금석학등이 조선에 들어와 실학으로 꽃피었고, 그 어느 시대보다 학문적 논쟁이 활발했던 시기였다. 「사소절」이 중국의 소아 교육서인 소학을 대체하여 조선의 상황(습속)에 맞게 재편성되었던 것도 이러한 역사적 맥락에서 이해가 가능하다. 「사소절」은 사전(士典)1), 부의(婦儀)2), 동규(童規)3)로 구성되어 사전은 선비가 지켜야할 예의, 부의는 부녀자가 지켜야할 예의, 동규는 아동이 지켜야할 󰡐작은 예절󰡑에 대해 매우 구체적으로 실제상황을 예시로 하여 저술되었다. 이로써 이후 조선에서는 가정의 기본 예절서로서 「사소절」이 미친 영향은 해방 후 까지도 촌락사회에 미쳤으며 그중에서도 특히, 사소절의 동규(童規)편은 현대교육에서 있어서 아동 생활지도의 측면에서 그 시사하는 바가 매우 크다 할 것이다.

The purpose of this study is to make clear educational meaning of 'SASOJUL' through considering writing motive of 'SASOJUL', published in 18th century by Lee-DukMoo , After studying about author's life, historical and ideological context. 'SASOJUL' was published by Lee- DukMoo that was one of the korean realist, had highly academic capability, However didn't overcome his social position of Seoael. It was the 18th century that was bloomed with practical science, At the same time epigraphy and bibliographical study entered into Chosun. therefore It was the times cccuring in academic debates. It could be understood that SASOJUL substituted for Sohak of chinese children's education book. SASOJUL consists of SAJEON, BUEUI, DONGU. It was written as concret methods and real situation in life. The first chapter says manners of Sunbi. The second chapter says manners of women. and The latest chapter does manners of children. Hereby, SASOJUL as based manner book in family affected to the liberation day from Japan. Especially DONG chapter of SASOJUL could highly suggest that is connected with guiding of children's life in modern education.

본 연구의 목적은 논어에 나타난 교육사상의 전인교육적 의미를 탐색하는데 있다. 이를 위한 연구의 문제로 첫째, 논어에 나타난 학습자 본성 중심의 인간관은 무엇인가? 둘째, 논어에 나타난 자율성 존중의 교육방법은 무엇인가? 셋째, 논어에 나타난 조화지향의 교육 내용은 무엇인가? 이다. 공자가 주장하는 인간관은 사람이 선천적으로 하늘이 부여한 성(性)을 가지고 태어나며 인간의 본성은 선하다는 것이다. 그리고 이러한 본성은 자기 수양과 실천을 통하여 인(仁)의 의미를 실현함으로써 보존되고 완성되어진다. 자율성을 존중하는 교육방법으로 개성을 중시한교육법, 학습자의 자발적인 의욕을 불러일으켜 학문하는 길을 계발하여 주어야 계발교육법을 말할 수 있다. 그리고 교육내용은 문교(文敎), 행교(行敎), 충교(충교), 신교(信敎)이며 문교(文敎)의 구체적인 내용으로 시교(詩敎), 서교(書敎), 예교(禮敎), 악교(樂敎)가 중심이 되고 있다. 교육내용의 구성은 지(知)와 인성(人性)의 조화를 반영하고 있다. 교육의 목적에서 측면에서 볼 때, ‘초등교육은 전인교육의 성격을 갖는다.’고 할 수 있다. 그 근거로 교육부가 고시한 국가수준의 교육과정문서에 “초등학교 교육은 기본 생활습관을 형성하여 성장의 제 측면을 풍부하게 하는 전인 교육이다.”라는 전인교육의 의미를 언급하고 있다. 논어에 나타난 이상적인 인간상은 성인, 군자의 개념은 서양의 전통철학에서의 전인(全人, whole person)의 의미와 그 맥이 통하며 현대 초등교육의 목적과 방향에 부합한다.

The purpose of this study is to find the whole person education meaning of Confucius educational thought in the Analects. The whole person education means learner's nature centered, self control respect, harmony oriented education. Learner 's nature centered is related to Confucius humanism, self control respect is related to Confucius educational method, harmony oriented education is related to Confucius education contents. And in general, the whole person education is related education aim. The following is the issue of this study. First, what is the Confucius humanism in the Analects? Second, what is the Confucius educational method in the Analects? Third, what is the Confucius educational contents in the Analects? The Confucius humanism is that everyone have innate nature of humaneness. We can realize the humaneness(仁) to cultivate mind and to make an continuous effort. He considered more important personality education that respects individual personality and helps individuals raise their own capability in accordance with individual difference, and development education that helps people exert potentials by themselves. When contents of education pursed by Confucius, he stressed not knowledge oriented education, but character education of morality and ethicality centering around four disciplines(四敎), or literature(文), conduct(行), loyalty(忠) and faith(信) under educational purpose of bringing up gentle person(君子), superior man(聖人). And the literature education contents are poetry education(詩敎), history education(書敎), propriety education(禮敎), music education(樂敎). We can see that education contents reflected harmony with knowledge and personality. In conclusion, the elementary education is pursed for the whole person education. And Confucius educational ideas and ideal person image(聖人, 君子) is related to meaning of the whole person education in western education history.