Earticle

본 연구의 목적은 교육적으로 의미 있는 행사들을 알아보는데 있다. 학년기 아동들에게 행 사는 아동이 친구, 교육자와 상호작용 하는 가운데 배움을 실천하는 단위 학교, 학년, 학급에 서의 문화로서의 교육 현상이 된다. 왜냐하면, 이 시기 아동들은 구체적 조작기에 있으며, 오 감으로 하는 체험과 활동에 흥미와 관심을 갖기 때문이다. Bollnow는 학교의 개별 현상들을 탐구하였다. 교육학의 관심 영역 밖이었던 부분을 교육학 의 영역으로 고찰하였으며, 아동의 학교 생활 속에 있는 행사라는 일반적인 교육 현상 속에 서 교육자가 구체적인 결정을 내려야 한다고 하였다. 아동들이 보내는 대부분의 시간을 담고 있는 학교에서 중요한 문화적 현상이 행사라고 할 수 있겠다. 행사의 교육적 의미를 살펴보기 위하여 먼저 Bollnow가 제시한 여섯 가지 결론을 해석하여 단위 학교 행사의 모습을 분석하였다. 교육자와 아동이 교감하고 함께 할 수 있는 행사가 되기 위해서 함께 하는 정서적인 학급 단위 행사와 현실성 있는 행사 운영을 위한 제도적 보완의 필요성을 제언하였다.

The purpose of this study is to know educationally meaningful unit school events. In the process of schooling children, events means interactions with their friends and educators, unit school events which in accordance with this children character of affective development becomes as a educational phenomenon in the learning praxis school of unit, grade and class. Because elementary school children are under developmental stages, that is in this age of them are in the concrete operational stage, have great interests in sensate activities. Bollnow had been investigated phenomenon of each school. He takes in previously out-boundary of educational studies, and deeply go through it. He suggested that educators should decide in a specific belief which makes them remind where they belong. It is about school with children and events. It is wise to see children's most time in school as having a cultural phenomenon of importance. To examine the educational meaning of school events, there's an analysis of unit school events on Bollnow, six suggesting conclusions. Events to become educators and children communicate each other's feelings, it is suggest the needs of a institutional backup which make events authentic, also a class unit events which affectively designed for.

본 연구는 자문화기술지 방법을 통해 초등학교의 동아리 운영 실태를 밝히고자 하였다. 연 구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사가 자율 동아리 지도를 하는 이유는 네 가지가 있다. 교사 개인의 사회적 관계, 교육적 가치와 보람, 학교의 압력, 교사 개인의 이익이다. 교사는 하나의 이유가 아닌, 여러 가지 이유를 함께 지니고 동아리를 지도할 수도 있다. 둘째, 동아리 활동의 성과나 실적을 중시하는 입장과 과정이나 경험을 중시하는 입장이 있 다. 동아리 지도 교사는 자신이 가장 적절하다고 생각하는 수준으로 두 입장의 비율을 조절 한다. 셋째, 초등학교에서 동아리 활동에 대한 조직, 운영의 주도권은 대부분 교사에게 있다. 넷째, 현재 초등학교에서 대부분의 교사는 동아리 활동에 대한 개념을 모호하게 생각하고 있었으며, 개념을 정립하려는 노력 역시 희박하다.

The purpose of this study was to present operation of club activity in elementary schools. The results of this study can be summarized as follows. first, the reason for the teacher leading the club is as follows : personal relationship of teacher, educational value and self-efficacy, pressure of school administration, personal benefit of teacher. Teachers also could have complex reason for led club. Second, there are two approach to lead club activity : one was view that achievement was valuable, the other one was view that process was valuable. Third, in operation of club, generally teachers had the initiative. Forth, Most of the teachers are vaguely thought the idea of group activities.

분위기는 시공간이 가진 복잡한 현상이자, 삶을 파악하는 하나의 방법이다. 이 글은 통상적 으로 우리가 교실에 존재한다고 생각하지만 그 동안 깊이 있게 다루지 않았던 교실 분위기가 무엇이며, 어떠한 교육적 의미를 갖는지 알아보는 데 그 목적이 있다. 본 연구를 통해서 교실 분위기는 다음과 같이 정의할 수 있었다. 첫째, 교실 분위기는 교실에서 일시적으로 지각하는 감정이나 생각, 기분이 될 수 있다. 둘째, 교실 분위기는 교실을 둘러싸고 있는 환경이나 교실 속 상황으로 볼 수 있다. 셋째, 교실 분위기는 교실만의 독특한 성격이나 느낌이다. 넷째, 교실 분위기는 자연스럽게 만들어진 교실 속 여론의 흐름이라고 정의할 수 있다. 또한 교실 분위기는 교실에서 다음과 같은 교육적 의미를 갖는 것을 알 수 있었다. 첫째, 교실 분위기는 교실의 일반적 순간들을 교육적 상황과 공간으로 재창조한다. 둘째, 교실 분위기는 심리적 안정감을 느끼게 한다. 셋째, 교실 분위기는 교실 문화나 교실 풍토의 한 단면으로, 교실 분위기를 통해 교실 문화 를 엿볼 수 있는 기회가 된다.

The atmosphere is a complicated phenomenon of space time and the one method that we can realize the life. This topic is to figure out what the classroom atmosphere is and what meanings it has which hasn't been discussed deeply so far, though we think that it is in the classroom. The classroom atmosphere is can defined as followings. First, the classroom atmosphere can be emotions, thoughts, feelings that we have temporarily in the classroom. Second, the classroom atmosphere can be realized as circumstances surrounding the classroom and situations in the classroom. Third, the classroom atmosphere is the particular character and feelings of the classroom. Forth, the classroom atmosphere can be defined as the flow of public opinion that is made naturally in the classroom. Also, the classroom atmosphere has the following importances in the classroom. First, the classroom atmosphere recreates usual moments in the classroom into educational situations and space. Second, the classroom atmosphere gives a mental stability. Third, we can understand a classroom culture through the classroom atmosphere, as it is a side of a classroom culture and manners.

초등학교에서 점심시간은 일반적인 점심시간과 구별된다. 편하게 점심식사를 하며 쉬는 시 간이라기보다 초등담임교사와 학생들에게는 교육의 연장선상에 있는 시간이다. 지적인 성장 뿐 아니라 아동의 신체적 성장에 큰 영향을 미치는 시간이기 때문이다. 따라서 이 연구의 목적은 점심시간에 필자가 경험한 초등학교 급식시간을 묘사하고 그 속 에서 교사와 학생의 만남이 어떻게 이루어지는지를 알아보고자 하였다.

Lunch at school is distinguished from typical lunch. And a comfortable lunch break rather than a primary teacher and students in an extension of time training. Because it is on time, as well as intellectual growth a significant impact on physical growth of children. The purpose of this study was to evaluate whether school lunch time, I described the experience at lunch time, and how the meeting of teachers and students made in it.

본 연구에서는 플라톤의 대화편 『메논』에 나타난 배움의 대상, 배움의 주체, 교사의 역할 을 고찰하여 보았다. 그리고 이를 바탕으로 소크라테스의 대화법이 배움중심수업에 주는 함 의를 살펴보았으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력을 통한 지식 창조를 추구하였다. 둘째, 전인적 성장을 지향하였다. 셋째, 학습자 자기주도성을 강조하였다. 넷째, 지원자, 촉진자로서의 교사의 역할을 강조하였다.

In this study, I examined the contents of learning, the subject of learning and the role of teachers in Plato’s『Menon』. Based on this, I examined implications of conversation of Socrates on Learning based Class. The results are as followed. First, it pursued of knowledge creation through cooperation. Second, it aimed at holistic growth. Third, it emphasized the self-initiative of learner. Forth, it emphasized the role of the supporters and facilitator as a teacher.