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이 글은 교사의 기능적 역할 수행을 강조하는 기존의 관점과 본질적 역할 수행을 강조하는 대안적 관점을 비교 분석하고, 대안적 관점에서 교사의 역할 수행을 재검토하였다. 기존의 관점인 전통적 역할수행관은 내재적인 역할 수행과 외재적인 역할 수행을 모두 강조하지만 오히려 내재적 역할 수행보다 외재적 역할 수행을 더욱 중요시한다. 반면에 대안적 관점인 교육적 역할수행관에서는 학교에서 일어나는 일이 모두 교육이 아니라는 교육본위론적 시각에서 교육과 교육이 아닌 것을 구분하여 교육이 아닌 것을 제외하고 교육적인 일을 교사가 해야 할 본질적이며 내재적인 역할로 규정한다. 교사 역할 수행 관점의 비교 고찰을 통하여 얻은 결론은 다음과 같았다. 첫째, 전통적 역할수행관의 역기능이나 문제점을 해소하고 교육의 본질적 목적을 달성하기 위해서는 교사 역할수행의 관점에 대한 인식의 전환이 필요하다. 둘째, 교사의 역할 수행에 있어서 내재적 역할과 외재적 역할의 구분이 필요하다. 셋째, 교사의 역할 수행에 있어서 내재적이고 본질적인 역할은 가르치는 과정적 활동 그 자체라고 할 수 있다. 반면에, 외재적 역할은 이러한 내재적 활동의 결과적 산물이나 조건들을 말한다. 마지막으로, 교사의 역할 수행에 있어서 부수적 역할들을 도외시할 필요는 없으나 이 보다는 본질적 역할 수행을 더 우선시해야 할 필요가 있다.

The purpose of this study was to review the existing view and the alternative view of school teacher's role performance. The existing view, the traditional view of teacher's role performance, emphasizes both intrinsic roles and extrinsic roles, but attaches importance to extrinsic roles. The alternative view, the educational view of teacher's role performance, regards activities as a process of education to intrinsic and essential roles. The conclusions were as follows: First, the change of awareness to the views of teacher's role performance is needed from the traditional view to the educational view. Second, it is needed to the division between intrinsic roles and extrinsic roles that school teachers carry out. Third, the intrinsic and essential roles are activities in itself that teacher teaches as a process of education. On the other hand, the extrinsic roles are the results and conditions that the intrinsic and essential roles bring about and support. Finally, it is needed that intrinsic and essential teacher's roles take priority over extrinsic and subordinate teacher's roles.

교육은 학습자가 학습의 재미를 느끼고 이후의 지속적인 학습으로 이어갈 수 있도록 돕는 데에 그 목적이 있다. 현재 각 교과 교육 시간에 학습의 즐거움, 학습하고자 하는 의지 등을 가르치기 위해 많은 교수.학습 방법이 사용되고 있지만, 학습자가 관심을 갖는 주제나 활동에 직접 참여하여 새로운 내용을 알아가는 과정을 포함하지 않는 교수.학습 방법의 활용은 자칫 형식 위주의 학습으로 끝날 우려가 있다. 그러므로 교수.학습의 과정에 학습자 본인의 경험을 도입하여 활용하는 방법은 객관적인 교과 지식과 주관적인 학습자의 경험 사이에 상호작용을 일으켜 학습 내용을 보다 쉽게 이해하도록 학습자에게 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라 학습에의 성취감, 자신감과 더불어 학습하는 과정 전체에 대한 흥미를 일으킬 수 있을 것이다. 이에 대한 방법으로 본 연구에서는 학습자의 경험을 활용할 수 있는 학습 유형 중에 내러티브학습을 도입하여 학습 본연의 흥미와 관련이 있는 학습몰입과 학습태도에 내러티브 학습이 미치는 효과를 규명해보고자 하였다. 연구 결과, 첫째 학습몰입 사후 검사에서 내러티브 학습을 경험한 실험 집단(M=3.64)이 비교집단(M=3.03)보다 평균이 높게 나타났다. 둘째, 학습 태도 사후 검사에서 내러티브 학습을 경험한 실험 집단(M=3.65)이 비교 집단(M=3.15)보다 평균이 높게 나타났다. 위의 연구 결과들을 기초해볼 때, 학습자의 경험에 기초한 내러티브 학습은 초등학교 고학년 학습자의 학습몰입과 학습태도 형성에 긍정적인 변화를 가져와 학습 본연의 흥미를 진작시키는 데 효과적이었다고 할 수 있다.

The purpose of this study is to verify the effects of narrative learning experience on upper grade elementary school children's learning flow and learning attitude. To accomplish the purpose, following hypotheses were established. Hypothesis 1. There would be meaningful differences on learning flow between the experimental group and comparative group. Hypothesis 2. There would be meaningful differences on learning attitude between the experimental group and comparative group. The subject of study is 64 children of sixth grade of D elementary school in Suwon Si, Gyonggi Do. The experimental group was taught by the differentiated teaching-learning program according to narrative learning. The tool to measure learning flow was learning flow examination tool developed by Imbok Seok and the tool to measure the learning attitude, I used the examination tool that was developed by Nakwon Kwon. Following are the abstract of the results of this study. First, the result of post-test of learning flow after applying narrative learning was that there was a significant difference between experimental group(M=3.64) and control group(M=3.03). And there was a significant difference in concentration on the task at hand, autotelic experience, lose of self-consciousness, challenge-skill balance and clear goal that were included in learning flow between experimental group and control group. Second, the result of post-test of learning attitude after applying narrative learning was that there was a significant difference between experimental group(M=3.65) and control group(M=3.15). And there was a significant difference in self-control learning and learning method that were included in learning attitude between experimental group and control group. Consequently, findings of this research might imply that narrative learning experience has a meaningful influence on upper grade elementary school children's learning flow and learning attitude. This study had significance in that it proposed a way to help improve upper grade elementary school children's learning flow and learning attitude.

리더십은 어떤 특정한 소수만이 가진 특별한 자질이 아니라 자신이 가진 고유한 자질을 사용하여 공동체의 유익을 목적으로 공동체에 영향력을 발현할 수 있는 능력을 의미한다. 따라서 리더십은 누구나 가지고 있는 자질이며, 교육을 통해 개발될 수 있는 것으로서, 리더십개발교육은 21세기 학교인성교육의 구체적인 지향점이 될 수 있다고 본다. 따라서 본 연구에서는 초등학생에게 리더십 증진 프로그램을 적용하고, 프로그램 실시여부에 따른 차이를 알아보았다. 연구의 대상은 동질성이 검증된 초등학교 4학년 학생 54명으로 하여 실험집단에게는 40분씩 주 2회 16회기로 리더십 증진 프로그램을 적용하였다. 실험 처치 후 검증을 위하여 자기효능감과 대인관계에 대한 사전-사후 검사를 독립표본 t-검증을 활용하여 검증하였다. 연구 과정을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 리더십 증진 프로그램은 초등학생의 자기효능감을 향상시키는데 유의한 효과가 있었다. 둘째, 리더십 증진 프로그램의 적용은 초등학생의 대인관계를 향상시키는데 효과가 있었다. 이러한 연구결과는 리더십 증진 프로그램이 초등학생의 자기효능감과 대인관계의 향상을 위한 적합한 교육적 처치임을 말해 준다.*

The purpose of this study is to verify the effects of Leadership Program when using on personal relationships and the sense of self effectiveness. To verify the hypotheses, two 4th grade classes from O elementary school in Y City, Gyonggi Do were selected after being verified commonality. A total 16 periods of Leadership program was applied to the experimental group of students twice a week in 40 minutes intervals. The Leadership Program used in this research has been reconstituted on the basis of Self Leadership Program (KEDI, 2004) with referring to the Leadership Programs of Choi Jisun(2005) and of No Younghee(2003). Both groups have been examined before and after applying the leadership program to the experimental group to both the personal relationships and the Sense of Self Effectiveness. This result has been verified though the independent sample T test, and has been diagnosed by the statics program of SPSS WIN(ver12.0). The result of this study shows that there has been a meaningful effect on the enhancement of the Sense of Self effectiveness by applying the program. This result shows that there has been a significant difference between experimental group and experimental group. Secondly, there has been a meaningful effect on the enhancement of the personal relationships. This result also shows that there has been a significant difference between experimental group and experimental group. In the conclusion, the Leadership Program has been verified to effect affirmative influences on the personal relationships and the sense of self effectiveness.

본 연구는 페미니즘과 교육에 대한 배려적 접근을 바탕으로 하여 교사의 사회적지지에 대한 근원을 탐색하였다. 그리고 이를 기초로 페미니즘과 배려적 접근이 아동에 대한 교사의 사회적지지에 주는 함의를 파악하였다. 본 연구 결과, 첫째, 교사의 사회적지지는 교사와 아동의 '관계맺음'을 기초한 관계성과 상호성을 중시한다. 둘째, 교사의 사회적지지는 아동의 필요와 요구에 기초한다. 즉, 교사의 사회적지지는 아동에게 주의를 기울이고 관심을 가져야만 일어날 수 있는 배려 중심의 여성적 가치와 맥을 같이 한다. 셋째, 교사의 사회적지지는 여성적 속성의 실천을 중시한다. 교사는 아동의 입장에서 그들을 수용하고 관심, 애정, 보살핌과 같은 여성적인 가치들의 진정한 의미를 살려 사회적지지를 실천한다. 넷째, 교사의 사회적지지는 아동의 행복을 지향한다. 교사는 아동에 대한 사랑과 배려의 마음으로, 고유한 여성성의 인식을 통해 사회적지지를 실천할 때, 아동을 궁극적으로 행복으로 이끈다.

This study is based on feminism and a caring access towards education to search the basis of teacher's social support. And with this as a foundation it understands how feminism and caring access provides meaning for teacher's social support for children. The results of this research are as follows. First, teachers' social support prioritizes relations and mutuality based on 'relationships' between the teacher and the children. Second, teachers' social support is based on the needs and requests of the child. Teacher's social support is in line with a considerate feminine value that takes place only when interest and affection is provided for the child. Third, teacher's social support prioritizes practice of feminine qualities. The teacher embraces children from their point of view and practices social support by taking feminine values such as interest, affection and caring seriously. Fourth, teachers' social support ultimately wishes for the children's happiness. Teachers lead children into happiness when they practice social support through recognition of authentic femininity with love and consideration for the children.

본 연구의 목적은 「고르기아스」에 나타난 소크라테스와 고르기아스, 폴로스, 칼리클레스의 대화를 통해 드러난 소크라테스의 교사의 자세를 탐색하는데 있다. 본 연구에서는 먼저 「고르기아스」에 나타난 소크라테스와 고르기아스의 대화를 통해 변론술이란 옳고 그름에 대한 지식을 수반해야 함을 밝히고, 소크라테스와 폴로스의 대화를 통해 아첨술의 일종인 변론술이 전문적인 기술이 되기 위한 요건을 살펴보았다. 이어지는 소크라테스와 칼리클레스의 대화를 통해 변론술의 목적은 사람의 영혼을 이전보다 더 훌륭하게 만드는 것임을 확인하였다. 다음으로 고르기아스, 폴로스, 칼리클레스가 지닌 변론가의 자세와 대비되는 철학자로서의 소크라테스의 자세를 탐색하고, 이를 바탕으로 교사의 자세를 논의하였다. 이는 가르치는 자가 반드시 지녀야 하는 앎에 대한 열정의 자세이며, 가르침의 목적을 한 사람의 내면적인 변화 즉, 삶의 자세의 변화에 두는 것이라 할 수 있다.

The main purpose of this study is looking for the teacher's attitude of Socrates through the dialogue in Gorgias which are consists of dialogues between Socrates and Gorgias, Socrates and Polus, Socrates and Callicles. The first argument between Socrates and Gorgias is to show that the rhetoric must have the knowledge of right and wrong. And then we focus on the way that the rhetoric, a kind of flattery, be the expertise through the dialogue between Socrates and Polus. Finally, it is turned out the purpose of the rhetoric is making the fellow citizens a better people through the dialogue between Socrates and Callicles. In conclusion, we looking for the attitude of Socrates differentiated it from the rhetorician and then discuss the teacher's attitude. That is the teacher have to possess the passion of the knowledge and the purpose of teaching is internal change of one person.

수업의 성격을 과학성과 예술성으로 보았을 때, 우리는 수업의 과학성 측면을 주로 보아왔다. 본 논문에서는 그동안 우리가 간과해왔던 수업의 예술성 측면에 주목하여, Schon의 ‘성찰’과 Eisner의 ‘비평’의 개념을 통해 수업을 보는 관점을 탐색하였다. 수업의 과학성 측면에서 수업을 보는 기존의 관점은 흔히 체크리스트로 나타나는데, 수업을 종합적, 분석적, 객관적, 양적으로 본다. 이러한 관점은 관찰자의 관점과 관찰 대상을 제한하고, 수업을 탈맥락적으로 관찰하게 하며, 수업의 외적 형태나 행위 또는 결과에 주목하여 피상적으로 수업을 보게 한다. 이러한 수업 보기의 한계를 인식한 여러 연구자들은 수업을 새롭게 보는 여러 가지 관점에 관심을 기울였다. 이 중에서 Schon의 ‘성찰’의 개념에 기초하여 수업을 보는 관점은 첫째, 수업을 보는 주체가 수업자 자신임을 강조한다. 둘째, 수업의 결과보다는 과정에 초점을 둔다. 셋째, 수업 현장의 맥락을 중요시한다. Eisner의 ‘비평’의 개념에 기초하여 수업을 보는 관점은 첫째, 주어지는 관찰도구에 의하지 않고 관찰자 본인이 관찰의 도구가 된다. 때문에 관찰자의 교육적 감식안에 따라 다양한 관점을 허용한다. 둘째, 수업을 보는 관찰자의 관점이 드러난다. 관찰자는 자신의 관점을 공개함으로써 생산적인 대화가 가능해진다. 셋째, 수업의 평가보다는 이해에 초점을 맞춘다.

This study aims to inquire into teacher's way of looking at classroom instruction. For this purpose, I search the concept through a 'Reflection' by a Schon and a 'Criticism' by an Eisner. Schon's theory based on 'reflection' contains followings; First, it emphasizes that the subject to reflect a class is the teacher itself. Second, it focuses on teaching process rather than results. Third, the teaching context is important. Eisner's theory based on 'Criticism' contains followings; First, an observer for class becomes the tool of observing. It allows various thoughts depending on the observer's educational opinion. Second, revealing of an observer's thought can communicate productively. Third, it focuses on understanding rather than evaluation of a class.

본 연구는 야누쉬 코르착의 교육 신념을 담은 문헌들을 고찰하고, 이를 기초로 초등교사의 역할을 논의하는데 목적을 두었다. 연구 결과, 첫째, 코르착은 아는 것을 ‘실천하는 지식인’이었다. 둘째, 그가 생각하는 교육은 온화함 속에서의 기다림이었으며, 교육의 '일회성'을 강조하여 아동 한 사람, 한 사람의 특성과 그만의 구체적인 상황에 대해 최선을 다해야 함을 강조했다. 셋째, 그가 보는 교사는 아동을 존중하고 관찰하여 교육의 일회성을 실천하는 역할을 한다.

The purpose of this study is to explore Janusz Korczak's literatures including his educational belief and to discuss about elementary teacher's role basic to the documents. As a result, first, Janusz Korczak is a 'practical intellectual'. Second, he thinks the education as 'waiting with gentle manner', and he emphasised on the importance of the 'onceness' of education. So he refuted that educators must do their best for each childen's own nature and their own conditions. Third, he recognized educators as a man who knows and observes children and practice the 'onceness' of education.

본 연구는 초등학교 3, 4학년 교육과정을 주제를 중심으로 재구성하여 통합프로그램을 설계하여 적용한 실행연구이다. 35명의 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 교사연구자의 통합프로그램 실행과정에서 학생과 교사에게 일어나는 다양한 상황과 변화를 묘사하는데 목적을 두었다. 통합주제 ‘애완동물’을 중심으로 설계한 통합프로그램은 16차시로 구성되었으며, 통합대상교과는 과학, 수학, 국어, 사회였으며, 수업에 필요한 교수.학습과정안, 학생용 학습자료, 교사용 지도자료, 파워포인트 자료 총 네 가지의 수업자료를 개발하고 적용하였다. 자료 수집은 참여관찰과 면담, 실행 과정에서의 실행일지, 학생들의 학습일지, 포트폴리오, 관찰 내용과 면담기록, 사진과 동영상 자료, 평가지와 과제 수행지, 워크북 등을 통해 이루어졌다. 연구를 통해 학생들의 변화로는 통합적 안목의 생성, 협동심의 증가, 그리고 흥미도와 참여도의 증가를 발견하였으며, 학습에 대한 패러다임의 변화, 교육과정 재구성 능력의 신장 등 교사의 변화가 있었다.

This is an action research on a theme-based interdisciplinary program. The program is designed in a way of restructuring the 7th National curriculum of the 3rd and 4the grade. The purpose of this study was to describe and understand the changes of the research participants while implementing the program for 35 4th grade students. The integrative theme for the program was 'pet' in which the students were most interested. The program consisted of 16 class periods and integrated subjects were mainly Science, Mathematics, Language arts, and Social studies. For the implementation, teaching materials such as lesson plans, student workbook, Powerpoints, teacher's manual were developed and applied. The qualitative data were mainly collected by classroom participant observation, student interview, action researcher's field notes, and students' logs. The whole classes were videotaped and the collected data were triangulated by the other two peer teachers. Based on the research, first, the students tried to find out the solutions with a way of integrative thinking skill in a given task, which means that they can apply the knowledge from the classroom to a real life. Second, they were more cooperative in a classroom activities, which brought positive learning abilities and class participation. Third, the teacher changed a paradigm of learning and became a facilitator, and the ability of curriculum restructuring was improved.