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[연구목적] 현대 교사들은 다양한 교육적 요구, 학부모 기대, 과중한 행정 업무 등 복합적인 도전 속에서 직무를 수행하고 있다. 그러나 기존의 교사 지원 프로그램은 주로 자 아효능감이나 회복탄력성과 같은 성공 경험에 기반한 접근에 치중되어, 실패와 불 확실성이 일상적인 교직 환경을 충분히 반영하지 못하고 있다. 본 연구는 이러한 한계를 인식하고, 교사의 심리적 웰빙과 교육적 효과성을 지원하기 위한 자기자비 (self-compassion)의 역할을 탐색하고자 한다. [연구방법] 이를 위해 자기자비 및 유사개념에 대한 학술논문, 저서, 보고서 등을 종합하고 분 석하였다. [연구결과] 자기자비는 실패나 고통의 순간에도 자신을 친절하게 수용하는 태도를 의미하며, 이는 교사의 스트레스 감소, 소진 예방, 교실 관리 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다. [결 론] 본 연구는 교사들이 직면하는 학생 관리, 학부모 민원 대응, 과도한 업무 처리 등 의 어려움 속에서 자기자비가 어떻게 심리적 안정성과 전문적 실천을 촉진하는지 논의하고, 이를 교원양성교육과 현직교육 프로그램에 통합하기 위한 방안을 제안하 였다. 이를 통해 자기자비 기반 접근법이 교사의 지속 가능한 심리적 웰빙과 교육 적 효과성 증진에 기여할 수 있음을 제시하였다.

Purpose: Modern teachers perform their duties amidst complex challenges including diverse educational demands, parental expectations, and excessive administrative tasks. However, existing teacher support programs predominantly focus on approaches based on successful experiences, such as self-efficacy and resilience, failing to adequately reflect the teaching environment where failure and uncertainty are routine. This study recognizes these limitations and aims to explore the role of self-compassion in supporting teachers' psychological well-being and educational effectiveness. Methods: Academic papers, books, and reports on self-compassion and related concepts were compiled and analyzed. Results: Self-compassion refers to the attitude of kindly accepting oneself even in moments of failure or suffering, which positively influences teachers' stress reduction, burnout prevention, and classroom management abilities. Conclusion: This study discusses how self-compassion promotes psychological stability and professional practice amid difficulties teachers face, including student management, responding to parental complaints, and handling excessive workloads. It proposes ways to integrate self-compassion into teacher training and in-service education programs. The findings suggest that self-compassion-based approaches can contribute to teachers' sustainable psychological well-being and enhanced educational effectiveness.

[연구목적] 본 연구의 목적은 초등학교 교사들의 교권과 교권 침해 인식을 알아보고, 교권 침 해 실태와 교권 침해 대응 방식을 확인해 교권을 보호하기 위한 초등학교 교사들 의 요구를 확인하는 데 있다. [연구방법] 2024년 3월부터 7월까지 초등학교 교사 전용 인터넷 커뮤니티에 질문지를 게시해 응답을 회수했다. 총 116명이 응답했다. [연구결과] 초등학교 교사들은 대체로 교권 및 교권 침해 인식, 교권 침해 경험과 대처 방안과 관련하여 성별, 교직 경력, 근무 지역, 근무지 규모와 관련 없이 일관된 경향성을 보이는 것으로 나타났다. 초등학교 교사들은 최근 들어 교권 침해를 더 빈번히 경 험하고 있으며 현재의 교권 침해 상황을 심각하게 인지하고 있으면서도 교권의 정 확한 의미나 교권 침해 시 대응 요령을 정확하게 알고 있지 못한다. 또, 초등학교 교사들은 신분상 불안을 초래하는 제도적 장치의 미흡을 교권 침해의 주요 요인으 로 파악하고, 특히 학부모에 의한 교육상 권리 침해가 심각한 것으로 인식한다. 초 등학교 교사들은 교권을 보호하기 위해 교육부와 정부 기관이 교권 침해에 대해 처 벌을 강화하고, 교사의 정당한 교권 행사를 위한 제도를 마련하는 것이 필요하다고 생각한다. [결 론] 이상의 연구 결과와 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등 학교 교사가 교권에 대한 인식도를 높일 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 대부분의 초등학교 교사가 최근 교권 침해를 더 빈번히 경험하고 있고, 교권 침해가 심각한 수준임을 알고, 제도적·정책적 보완을 통해 교권 보장의 현실적 제약이 발생하지 않도록 하는 것이 필요하다. 셋째, 초등학교 교사가 생활지도 및 학습지도의 자율 권을 정당하게 행사할 수 있도록 지원해야 하며 특히 학부모에 의한 교육상 권리 침해가 발생하지 않도록 예방책을 마련해야 한다. 넷째, 교사가 교권 침해를 올바 르게 대응할 수 있도록 지속적인 연수가 필요하며, 특히 도시 외 지역에서 근무하 는 교사들에 대한 지원이 더욱 필요하다. 다섯째, 교권 보호를 위해 교육부와 정부 기관이 교권 침해에 대한 처벌을 강화하려는 노력이 가장 중요하다.

Purpose: The purpose of this study is to find out the perception of elementary school teachers' teachers’ authority and the perception of infringement of teachers’ authority, and to identify the demands of elementary school teachers to protect teachers’ authority by checking the reality of infringement of teachers’ authority and how teachers react to respond to infringement of teachers’ authority. Methods: A questionnaire was posted on an online community for 5 months dedicated to elementary school teachers to retrieve responses. A total of 116 teachers responded. Results: Elementary school teachers showed a consistent tendency regardless of gender, teaching experience, work area, and school size in relation to the perception of teachers’ authority. Elementary school teachers have recently experienced more frequent infringement of teachers’ authority, and they feel serious about current infringement of teachers’ authority, but do not know the exact meaning of teaching rights or how to respond to them. In addition, elementary school teachers think lack of government system as a major factor that causes instability in their status. They also think the infringement of educational rights by parents is particularly serious. Elementary school teachers believe it is necessary for the Ministry of Education and government to strengthen punishment for infringement of teachers’ authority and to establish a system for teachers to exercise their legitimate teaching rights to protect them. Conclusion: First, it is necessary to support elementary school teachers to raise awareness of teachers’ authority. Second, it is necessary to know that most elementary school teachers have recently experienced more frequent infringement of teachers’ authority, and infringement of teachers’ authority is serious. It is necessary to prevent infringement of teachers’ authority through institutional and policy supplementation. Third, it is necessary to support elementary school teachers to properly exercise the autonomy of child guidance, especially by parents. Fourth, continuous training is needed so that teachers can properly react to the infringement of teachers’ authority. Fifth, in order to protect teachers’ authority, efforts by the Ministry of Education and government are most important.