Earticle

본 연구는 학교교육과정 형성 사례를 기술하고 논의함으로써 ‘학교교육과정이 어떤 과정을 거쳐 형성되며, 이를 지속하기 위해서는 어떤 모습이어야 하는가’에 답하고자 했다. 이를 위해 먼저 소망초등학교의 ‘교육비전’과 ‘프로그램’이 무엇인지 파악하고, 어떤 과정을 거쳐 현재의 모습을 갖추게 되었는지를 기술하였다. 소망초등학교 교사들은 교사 ‘조직’을 새 롭게 정비하고 그들만의 의사결정의 원칙과 소통 방식을 정하여 전 교직원이 함께 ‘교육비전’ 을 수립하였다. 이후 협의를 거치며 교육비전을 교육목표와 교육중점활동으로 구체화 하였다. 특히 교육중점활동은 교육비전을 수업으로 구현하는 기준으로서 각 학급 ‘프로그램’ 개발의 틀로 역할하도록 했다. ‘평가’는 초기에는 각 학년에서 교육중점활동으로 정한 프로그램들을 실행하는가를 확인하는 차원이었으나, 점차 조직이 교육비전과 프로그램의 본질적 측면을 평 가하고 이를 적극적으로 환류하였다. 그 결과 교육비전과 프로그램에서 유지와 변화가 활발 하게 이루어지면서 ‘교육비전-프로그램’의 연결이 공고해졌다. 소망교육과정 형성 과정을 사례로 학교교육과정 형성 모형을 논의해 보면, 학교교육과정을 형성하는 요소는 ‘조직, 교육비전, 프로그램, 평가’이다. 교육비전의 요소는 ‘인간상, 교육목표, 중점활동’ 등으로, 구성원들은 비전을 정교화하는 과정을 통해 비전을 공유·수용한다. 프로그 램의 영역은 ‘학교, 학년, 학급’으로 나뉘며, 학교의 프로그램은 학년·학급 프로그램의 ‘틀 (frame)’로서 국가교육과정의 영역체계나 내용체계와 같이 프로그램 개발의 기준이 된다. ‘조 직’은 교육비전과 프로그램이 학교교육과정에서 갖는 의미와 역할을 기준으로 학교교육과정 을 ‘평가’한다. 즉, 조직은 ‘교육비전, 프로그램, 평가’의 각 층위에서의 의사결정 뿐만 아니라, 세 층위를 관통하면서 교육비전을 프로그램에 녹여내고, 평가 결과를 통해 교육비전과 프로 그램 두 층위를 상호 관계 지으며 개선함으로써 학교교육과정의 중심축으로서 기능한다. 이 런 관계를 바탕으로 학교교육과정은 변화와 유지를 거듭하며 형성된다.

This study described and discussed a case of the formation of school curriculum making at school in order to answer ‘how school curriculum are formed and how they should look to continue’. To this end, Somang Elementary School's "Educational Vision" and "Program" were first identified and described how it became what it was today. Teachers at Somang Elementary School redesigned the teacher "organization" and set their own decision-making principles and communication methods to establish an "education vision" together with all faculty members. Afterwards, the education vision was embodied into educational goals and education-focused activities through consultation. In particular, education-focused activities were designed to serve as a framework for the development of each class 'program' as a criterion for implementing educational vision as a class. Initially, 'assessment' was to confirm whether the organization implemented programs designated as education-focused activities in each grade, but gradually evaluated the essential aspects of the educational vision and programs and actively reflux them. As a result, the connection of the 'Educational Vision - Program' was solidified as the maintenance and change of the educational vision and programs were actively carried out. If we discuss the school curriculum formation model as an example of the wish curriculum, the factors that form the school curriculum are 'organization, educational vision, program and evaluation'. The elements of the educational vision include "humanity, educational goals, and intensive activities," and "members share and accept the vision through the process of sophisticating the vision." The areas of the program are divided into "schools, grades and classes," and the programs of the school are "frames" of grade and class programs, which serve as the basis for program development, such as the domain system or content system of the national education process. The "organization" "assesses" the school curriculum based on the meaning and role of the educational vision and program in the school curriculum. In other words, the organization functions as the central axis of the school education process by interrelating and improving the educational vision and the two levels of the program through the evaluation results, as well as decision making at each level of 'educational vision, program and evaluation'. Based on this relationship, the school curriculum is formed and changes and maintenance are repeated.

본 연구는 우리나라 학생들의 학교생활만족도가 타국가에 비하여 낮게 나타나는 결과에 문 제의식을 느끼고, 초등학생들이 인식하는 담임교사의 변혁적 리더십, 학생의 팔로워십, 교사- 학생 교환관계(LMX)가 학교생활만족도에 어떤 영향을 주는지 그 관계를 분석함으로써 교사들 이 학생들의 학교생활만족도를 높이기 위하여 어떻게 학급을 운영해야 하는가에 대한 시사점 을 제시하고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 담임교사의 변혁적 리더십은 학생의 팔로워십과 학교생활만족도에 정적인 영향을 미치고 있었다. 또한, 학생의 팔로워십도 학교생 활만족도에 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 초등학생이 인식하는 담임교사의 변혁적 리더십이 학교생활만족도에 미치는 영향에 있어서 학생 팔로워십의 부분매개 효과가 있었다. 셋째, 담 임교사의 변혁적 리더십이 학생의 팔로워십에 미치는 영향과 학생의 팔로워십이 학교생활만 족도에 미치는 영향에 대해서 교사-학생 교환관계(LMX) 상하집단에 따른 긍정적인 조절효과 가 나타났다. 또한, 학생 팔로워십의 매개효과는 교사-학생 교환관계(LMX) 상위집단에서 완전 매개효과가 나타났고, 하위집단에서는 부분 매개효과가 나타났다.

The purpose of this study is to examine the structural analysis of teacher’s transformational leadership, students’ followership and school satisfaction perceived by the elementary school students and analyze the mediating effect of students’ followership and the moderating effects of the teachers-student exchange(LMX). In order to achieve the research purpose, 870 responses were used for analysis. The results of this study are summarized as follows. First, Teacher’s transformational leadership showed positive influence on the students’ followership and school satisfaction. Students’ followership also showed positive influence on the school satisfaction. Second, Students’ followership serves as a partial mediator to the effects of teacher’s transformational leadership on school satisfaction. Third, LMX has a positive moderating effect on the relationship between teacher’s transformational leadership with students’ followership and students’ followership with school satisfaction. Also students’ followership in the advanced group serves as a complete mediator to the effects of teacher’s transformational leadership on school satisfaction. Students’ followership in the lower level group serves as a partial mediator to the effects of teacher’s transformational leadership on school satisfaction.

본 연구에서는 폴라니가 지식을 인식하는 방식에 비추어서 교사의 교육과정 재구성의 의미 를 논의하였다. 이를 위해서 폴라니의 주요저서를 중심으로 폴라니의 지식에 대한 인식론을 인격적 지식의 개념과 성격, 의미로 탐색하였고, 기존의 교육과정 재구성에 대한 인식을 살펴 보고, 폴라니의 지식에 대한 인식론을 근거로 교육과정 재구성의 의미를 논의하였다. 폴라니는 지식의 대상과 인식 주체의 참여가 분리되지 않는다고 보았으며, 지식을 인격적 지식이라는 개념으로 설명했다. 폴라니는 인격적 지식을 설명하기 위해서 암묵적 영역의 존 재를 해명했다. 지식의 암묵적 영역은 초점식과 보조식의 관계를 통해 파악할 수 있으며, 지 식은 주체에게 인격화되어 존재하는 것이었다. 이를 통해 교육과정 재구성의 의미를 살펴보았다. 첫째, 지금까지의 교육과정 재구성 분야 연구로 볼 때, 교육과정 재구성은 ‘교과서에 명시적인 변화를 주는 것으로 특정한 교사들이 하는 것’이라는 인식이 있었다. 둘째, 폴라니 인식론에 비추어 볼 때 교육과정 재구성은 교사 가 교육과정을 해석하는 행위였으며, 이는 수업을 통해서 나타나는 것이었다. 교육과정 재구 성은 교사라는 존재를 통해 이루어지는 것으로, 교육과정 재구성은 자신만의 인격적 교육과 정을 형성하는 것이었다.

This study discussed the meaning of teachers’ curriculum reconstruction in the light of Polanyi’s approach to knowledge perception. To this end, first I explored Polanyi’s epistemology on knowledge as concept, character, and meaning of personal knowledge around his main writings, I examined the perception on existing curriculum reconstruction and discussed its meaning based on Polanyi’s epistemology on knowledge. The results of the study were as follows. Polanyi thought that object of knowledge does not separate with the participation of perceiving subject, accordingly, knowledge was explained as personal knowledge. Second, in order to explain personal knowledge, Polanyi elucidated the existence of tacit dimension. Tacit dimension in knowledge can be figured out through the relationship between focal awareness and subsidiary awareness and it was what existed while being personalized to the subject. Through this, the meaning of the curriculum reconstruction was examined. First, when it comes to the study on curriculum reconstruction till now, there was a perception that curriculum reconstruction was to give an explicit change to the textbooks, and what specific teachers did. Second, when it came to Polanyi’s epistemology, curriculum reconstruction was the activity that teachers interpreted curriculum. The act of interpretation was to appear through instruction. Therefore, curriculum reconstruction was accomplished through the existence of a teacher and to form one’s own personal curriculum.

본 연구는 교육과정 계획은 마땅히 바뀔 수 있다고 보고, 교실교육과정 계획과 실행을 교실교육과정 개발로 기술하여, 교실교육과정 개발에 대한 초등교사의 의사결정을 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, L교사가 ‘지구의 자전’ 교육과정을 계획한 과정 을 기술했다. 둘째, 교육과정 실행 중 계획한 교육과정을 어떻게 바꾸었는지를 기술했다. 셋 째, 수업 중 교실교육과정을 개발하는 과정에서 교사가 교육과정과 관련해서 어떤 의사결정 을 하였는지를 논의하였다. ‘지구의 자전’ 교육과정 계획과 실행을 기술하고 비교해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실교육과정 개발은 수업 전 교육과정을 계획하는 과정과 수업 중에 실제로 수업을 실천하는 두 과정을 거쳐서 완성된다. L교사는 계획을 삭제, 변형하거나 새로운 활동을 생성 하며 수업을 조정해서 실행하였다. 이 과정이 교실교육과정 개발이었다. 둘째, 교사는 실행 직전 교사의 예측, 학생이 제시한 의견, 수업환경(시간, 시설, 학습준비물)을 반영하거나 미반 영하여 수업 조정을 판단했다. 이 결과를 통해 교실교육과정 개발 과정에서 교육과정에 관한 교사의 의사결정 과정을 세 가지 경로(생산적인 상상 경로, 교사의 새로운 아이디어 경로, 가능 vs 불가능 경로)로 나타내 어 논의하였다. 교실교육과정 개발은 교사가 교실교육과정에 대한 의사결정을 협의하는 리더로서 교육과정 협상 테이블에 국가교육과정의 요구(성취기준 이수), 학생의 요구, 환경 조건을 중재하는 일련 의 과정이었다. 따라서 수업 전 교사의 교육과정 계획과 수업 중 교육과정 실천과정을 거쳐 서 교실교육과정 개발이 완성되는 것이었다. 이에 수업 전 교육과정 계획이나 문서처럼 교실 교육과정은 고정되지 않으며, 오히려 학생과 교실 상황에 따라 변화하면서 다양한 형태로 존 재한다는 점에서 교실교육과정 개발은 교사가 수업을 마쳐야 완성되는 것이라는 점을 알 수 있었다. 이런 점에서 교실교육과정 개발은 Bolin이 말하는 교사의 의사결정 과정이라는 결론을 얻었다.

The purpose of this study is to explore decision-making on classroom curriculum development by describing classroom curriculum plans and implementation as classroom curriculum development, considering that the curriculum plan can be changed properly. For this, an action research was chosen. Teacher L selected a achievement standard in science to plan and implement ‘Earth rotation’ curriculum. The results obtained by describing and comparing the ‘Earth rotation’ curriculum plan and implementation are as follows. First, the development of classroom curriculum is completed through two processes of planning the curriculum before class and actually practicing the class. ‘Earth Rotation’ was a curriculum scheduled for four classes. Teacher L deleted or modified the plan, created a new activity, and coordinated the class. This was the development of a classroom curriculum. Second, The teacher judged the class coordination by reflecting or not reflecting the teacher's predictions, the students' opinions, and the class environment immediately before implementation. Through these results, the teacher's decision-making process about the curriculum was discussed in three ways. The first route is the route of planned Instruction-student-class coordination. This is called the ‘productive imagination’ path. The second route is the planned lesson-teacher's prediction-class coordination. This is called the ‘teacher’s new idea’ path. The third route is the planned lesson-environment-class coordination. This path is called the ‘possible vs impossible’ path. Therefore, this study was a series of processes for teachers to negotiate the decision-making about the classroom curriculum and mediate the national curriculum requirements, student needs, and environmental conditions on the curriculum negotiation table. In this regard, it was concluded that classroom curriculum development was a process for teacher decision making.

본 연구는 초등교사의 수업 이야기를 통해서 교사가 하는 일과 그 의미를 탐구하는데 목적 이 있다. 이를 위해 먼저, L교사가 5년 동안 받은 수업컨설팅을 연구 대상으로 삼고, 수업 컨 설팅을 매개로 한 L교사의 수업 이야기를 기술했다. 그리고 L교사가 수업을 어떻게 경험했는 지 살펴보았다. 연구 결과, L교사는 수업을 계속 경험하고 숙고하는 과정에서 ‘재미 요소가 있는 수업→ 학 생들이 직접 체험하는 수업 → 학생들의 생활 자체를 다루는 수업’이라는 수업개념을 형성했 다. 나아가 교사는 무슨 일을 하는 사람인지 자각했다. 이를 통해 교사는 PCK(교수내용지식) 을 선정하는 사람이며, 교사가 하는 일은 학생들이 교과 내용을 경험할 수 있도록 전환하는 일이라는 점에서 교육학적 의미가 있음을 논의할 수 있었다.

This study explored the concept of teaching in teacher's teaching story and discussed the meaning of the concept. The meaning of the concept we discussed is the role and the existence of a teacher related in teaching. Teacher, Lee have participated in the study, she described her five time teaching consulting through 2013 to 2017. Teacher, Lee described teaching story as three courses: intention-practice-reflection. As the result, we found that the teacher thought, experienced her teaching through reflected to her action and could shape the concept of teaching. Teacher, Lee shaped following three concepts; the concept of teaching that students have fun, the concept of teaching that students experience contents, the concept of teaching that links learning and life or integrate life and subject-matter. In conclusion, the teacher’s teaching concepts have the meaning that we can inquire to things. who teachers are and what teachers do in teaching.

본 연구는 학습부진 경계선에 있는 학생이 프로젝트 학습에서 고등사고기술을 활용하는 모 습을 기술하고 논의하였다. 수행한 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 학습부진 경계선에 있는 학생, 백형이(가명)는 프로젝트 학습에서 배려적 사고 기술이나 창 의적 사고 기술보다 비판적 사고 기술을 더 많이 활용한다는 것을 알 수 있었다. 첫째, 비판적 사고 기술은 14장면이 관찰되었다. 분석, 논증, 변증의 하위 기술을 모두 활용 하였으며, 분석적 사고의 경우 가장 잦은 빈도를 보여주었으나 프로젝트의 후반부에서의 변 증적 사고 활용이 가장 질적으로 우수하였다. 둘째, 배려적 사고 기술은 5장면이 관찰되었다. 또래와의 상호작용이 보장된 모둠 활동에서 배려적 사고 기술을 가장 많이 발휘하였다. 셋째, 창의적 사고 기술은 2장면이 관찰되었다. 백형이는 새로운 아이디어를 내는 것에 위축되어 있는 모습을 보였으며 창의적 사고 기술 또한 프로젝트의 중후반부에서 주로 관찰되었다. 백형이가 프로젝트 학습 중 고등사고기술을 활용하였지만, 백형이는 여전히 학습부진 경계 선에 있는 학생이다. 그러나 프로젝트 학습은 백형이가 고등사고기술을 활용하도록 하는데 다음과 같은 의의가 있었다. 첫째, 프로젝트 학습은 학습부진 경계선에 있는 학생에게 고등사 고기술을 활용할 기회를 준다는 점이다. 둘째, 프로젝트 학습이 학습부진 경계선에 있는 학습 자의 다음과 같은 특성을 고려할 때 그들이 고등사고기술을 활용도록 더 촉진할 수 있다는 함의점이 있었다. 우선 해결해야 하는 문제나 질문이 적절할 때, 학생 실제 삶과 연결할 때, 학생의 의사로 선택할 때, 결과물 공개할 때, 교사의 비계(scaffolding)를 포함하는 지속적인 탐 구가 보장 될 때 고등사고 기술을 더 잘 활용할 수 있을 것으로 예측 가능했다.

The purpose of this study was to describe the aspect of a student on the boundary of underachieving using higher-order thinking skills in project based learning. The following research question was set up for this purpose. What is the aspect of a student on the boundary of underachieving using higher-order thinking skills in project based learning? The case study based on action research was applied to a student of D Elementary school in Daejeon city between June, 2019 and July, 2019. Participant observation, depth interview, results of activities and teacher journal collected during the project were used. The results of thesis are as follows: The student on the boundary of underachieving used more critical thinking than caring and creativity in project based learning. Using critical thinking scenes were observed 14 times. The student used up all critical thinking; analysis, reasoning and demonstration. Analysis was the most frequent, but demonstration in the latter part of the project based learning was qualitatively superior. Using caring scenes were observed 5 times. Each scene had a mixture of sub-factors and used most caring in group activities. Using creativity scenes were observed 2 times in the latter part of the project based learning. At the beginning of the project, the student was daunted by his creativity because he was always on the boundary of underachieving. Consequently, even as a student on the boundary of underachieving, project based learning gives the opportunity to use higher-order thinking skills and grow into an active learner.

본 연구는 코메니우스의 합자연의 교육이 담긴 저서『대교수학』을 분석하여 수업원리를 도출하고 오늘날 초등학교 수업에 주는 시사점을 찾는데 목적이 있다. 연구에 앞서 이론적 뒷받침으로 코메니우스의 생애 및 시대적 맥락을 파악하고 종교관, 인간관, 자연관을 고찰하 여 사상적 배경을 탐색하였다. 이를 기초로 대교수학의 명제를 분석하고 합자연의 교육을 구 현하는 방법을 탐색한 결과는 다음과 같다. 코메니우스의 합자연의 수업원리는 ‘인간 발달의 원리’와 ‘교수-학습의 원리’로 구분할 수 있다. ‘인간 발달의 원리’는 모든 인간 교육에 전제가 되는 보편적이고 선험적인 원리로서 발 달의 6가지 특성, 즉 ‘가능성’, ‘적기성’, ‘연속성’, ‘방향성’, ‘목적성’, ‘개별성’의 원리를 이해하 고 이에 부합하는 수업을 의미한다. ‘교수-학습의 원리’는 교실에서 효과적인 학습을 위해 고 려해야 하는 구체적이고 실제적인 지침이다. 이는 수업의 결과로서 학생의 어떠한 변화에 초 점을 두는가를 기준으로 세 측면으로 구분한다. 인지적 측면에는 감각적 지각의 원리, 견고한 기초의 원리, 내적 이해 우선의 원리, 점진적 단계의 원리, 배움의 연속과 순환의 원리, 결합 과 병행의 원리가 있다. 정서적 측면에는 자발적 노력의 원리, 삶에서의 유용의 원리, 보호와 예방의 원리, 정서적 유대의 원리가 있다. 행동적 측면에는 도덕적 본보기의 원리, 연습과 반 복의 원리, 절제된 훈육의 원리가 있다. 코메니우스의 합자연의 수업원리는 학습자 이해에 있어 인간 발달의 교육적 의미를 지니 며, 수업 주체로서 교사와 학습자의 적극적 역할을 시사하고, 전인(全人) 양성을 위한 학습자 내면의 통합을 강조하는 교육적 가치가 담겨 있다.

The purpose of this study is to derive didactical principles and find implications after analyzing representative works containing the teaching ideas according to nature in『Didactica Magna』by J. A. Comenius. The didactical principles according to nature can be divided into the ‘principles of human development’ and ‘principles of teaching-learning’. The principles of human development have a priori attribute that becomes the major premise of instruction and are the foundation for understanding learner. The principles include ‘possibility’, ‘timeliness’, ‘continuity’, ‘directionality’, ‘finality’, ‘individuality’. Teaching-learning principles are guidelines that should be considered to lead effective learning in real classrooms. These principles are divided into cognitive, emotional, and behavioral aspects. On the cognitive aspect, teachers should consider the principle of perception by sense, principle of solid foundation, principle of understanding within, principle of step by step progress, principle of continuity and circulation, principle of conjoiner and parallel. On the emotional aspect, they should comply with the principle of spontaneous eager, principle of usefulness in life, principle of prevention and protection, principle of emotional bond. On the behavioral side, teachers should consider the principle of modeling in moral, principle of practice and repetition, principle of understated discipline. Implications for contemporary elementary school that are based on the results of the above research are as follows: First, it suggests the educational meaning of human development in the understanding of learners. Second, it suggests the active role of teachers and learners as the subject of the lesson. Third, it suggests the integration of learners within for being the well-rounded person.