Earticle

이 연구는 교육과정 실행자로서 나의 ‘수업 만들기’ 경험을 성찰한 연구이다. 자서전적 연 구방법인 쿠레레 탐구방법을 사용하여 과거 내가 만든 수업을 자전적으로 기술하고, 그것을 현재의 시점에서 설명하여 미래 나의 수업 만들기 형상으로 종합하였다. 과거 나의 ‘C 프로젝트' 개발 과정을 기술하여, 그것을 현재 시점에서 분석하였을 때, 교육 과정 계획(Curriculum planning) 측면에서는 프로젝트 주제와 성취기준을 연결하는 것으로 이 루어졌고, 교육과정 만들기(Curriculum making) 측면에서 학습자료 만들기로 수행되었다는 것 을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 온전한 교사의 수업 만들기를 첫째, 주어진 교육과정을 사용 할 수 있는 능력을 바탕으로 아이들의 생활세계에 귀 기울여 성취기준과 학생의 흥미와 요구 들을 연결하기는 수업 만들기, 둘째, 교사가 가르쳐야 할 내용을 고려하면서 동시에 학생이 배우고 싶어 하는 것들을 수용할 수 있는 공간을 마련하여 학생과 교사가 함께 만드는 수업 으로 종합할 수 있었다. 본 연구는 학교교육과정개발의 차원에 속하는 교사교육과정개발의 사례를 통해 교사의 온 전한 수업 만들기는 교육과정 계획(Curriculum planning)과 교육과정 만들기(Curriculum making) 의 두 과정을 포함하고 있으며, 교사가 수업 만들기 성장 과정은 곧 교사의 교육과정 전문성 신장의 과정으로 볼 수 있다는 결론에 도달하였다.

In this study, I reflected on my curriculum development experience as a curriculum practitioner. I used autobiographical research method. I autobiographically describe the class I made in the past. analyze it at the present time. I synthesize into the shape of curriculum development future. When I explained the development process of my 'C project' in the past and analyzed it at present time, it was done by connecting project theme and achievement standard in terms of curriculum planning, and it was learned that it was done by making learning material in terms of curriculum making . Based on this, the form of the whole teacher 's lesson is integrated into' the link between the achievement standards and the interests and demands of the students' and 'the lessons that the students and teachers together'. To link achievement standards with student interests and needs, the teacher should listen to the children's life world based on their ability to use the given curriculum and consider what the teacher needs to teach At the same time, we have compiled a drawing of the class making to create a space to accommodate the things that students want to learn. The purpose of this study is to investigate the effects of teachers 'curriculum planning and curriculum making on teachers' curriculum development through the case of teacher curriculum development in the level of development of school curriculum. It is concluded that the growth process of teacher 's curriculum development is the process of expanding teacher 's professionalism.

본 연구는 수업 혁신의 핵심이 교사이며 교사 개인의 신념 형성이 필수적이라는 인식에서 출 발하여, 초등학교 교사들이 지니고 있는 인식론적 신념 및 학습자 중심 수업 지향성이 어떠한가 를 조사하고 이들의 관계를 분석하여 우리 교육의 시사점을 제시하고자 하는데 목적을 두었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 인식론적 신념은 학습노력 과정 차원이 가장 정교한 수준을 보였다. 학습자 중심 수업 지향성은 학습자 및 교수-학습에 대한 학습자 중심 수업 지향성이 비학습자 중심 수업 지향성보다 높게 나타났다. 둘째, 초등교사의 인식론적 신념과 학습자 중심 수업 지향성 간에는 유의한 차이가 있었다. 학습자 및 교수-학습에 대한 학습자 중심 수업지향성은 인식론적 신념의 학습 노력 과정 차 원과 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈고, 학습자에 대한 비학습자 중심 수업지향성은 인식 론적 신념의 타고난 고정된 능력 차원이 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈으며, 교수-학습 에 대한 비학습자 중심 수업지향성은 인식론적 신념의 지식의 확실성 차원이 가장 높은 정적 상관관계를 보였다.

The purpose of this study is to investigate the epistemological beliefs and the learner-centered instructional orientation of elementary school teachers and to analyze their relationship and to suggest implications for our education. In order to achieve the research purpose, the following subjects of research are set up in this study. First, are there any differences between epistemological beliefs and learner-centered classroom orientation according to individual variables of elementary school teachers? Second, are there any differences in learner-centered instructional orientation according to epistemological beliefs of elementary school teachers? The results of this study are summarized as follows. First, elementary teachers' epistemological beliefs showed the most sophisticated level of learning Effort Process dimension. The learner-centered instructional orientation showed that the learner-centered learner orientation toward learner and teaching-learning was higher than the non-learner centered learner orientation. Second, there was a significant difference between elementary school teachers' epistemological beliefs and learner-centered classroom orientation. The learner-centered instructional orientation toward learners and teaching-learning showed highest correlation with the Learning Effort Process Authority Expert Knowledge dimension. The non-learner-centered instructional orientation showed a positive correlation with all dimensions of epistemological beliefs.

본 연구는 교과와 아동 간의 이원론에서 벗어나 교과의 심리화의 의미를 Dewey의 관점에 서 고찰하고 이를 통해 교과의 심리화가 말하는 교사의 역할을 논의하는데 목적이 있다. Dewey는 교과는 이중적인 측면을 지니고 있다고 말한다. 이러한 교과를 아동에게 그대로 부여하는 것은 소화시키기 힘든 음식을 삼키게 하는 것과 마찬가지이다. 따라서 교과가 아동 에게 먹을 수 있는 음식이 되기 위해서는 교과가 가진 원래의 경험으로 되돌릴 필요가 생겨 난다. 이는 논리를 심리로 대체하는 것처럼 고정된 방법을 말하는 것이 아니다. 아동이 현재 경험할 수 있는 것이라면 심리이거나 논리일 수도 있다. 따라서 교과를 심리화하는 것은 아 동이 현재 경험할 수 있는 것으로 되돌리는 것을 의미한다. 과거로부터 전해 내려온 교과의 내용을 그대로 전달하거나 아동에게 내재된 것을 자연적으 로 발산할 수 있도록 방임하는 것은 교사의 역할이 아니라는 것을 교과의 심리화는 말해준 다. 교사는 과거로부터 전해 내려온 교과를 심리화하여 아동의 경험과 상호작용이 계속적으 로 이루어지도록 적극적인 역할을 해야한다.

The purpose of this study is to discuss the meaning of the psychologization of subject matter from the dualism between the subject and the child and to discuss the role of the teacher in the psychologization of subject matter through Dewey 's viewpoint. Dewey says that the curriculum has dual aspects. Giving such a lesson to a child is like swallowing food that is difficult to digest. Therefore, in order for the subject to be a food that can be eaten by a child, it becomes necessary to revert to the original experience of the subject. This is not a fixed way to replace logic with psychology. It may be psychological or logical if the child is experiencing it now. Thus, psychologization of subject matter means reverting to what the child can now experience. The psychologization of subject matter tells that it is not the role of the teacher to convey the contents of the curriculum delivered from the past as it is or to allow the child to inherit what is inherent in it. Teachers should psychologize the curriculum delivered from the past and play an active role in ensuring that the child experiences and interacts continuously.

본 연구는 지식기반사회에 효과적으로 적응할 수 있는 인재를 양성하기 위해 학생들이 스 스로 학업을 이어나갈 수 있는 동기를 키워줘야 한다는 인식에서 출발하여, 교사의 권력기반 이 학생의 자기결정성 학업동기에 미치는 영향과 학급풍토의 매개효과를 알아봄으로써 교사 들이 학생들과의 관계에서 어떠한 권력기반을 사용해야하는가에 대한 시사점을 얻고자 하였 다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 사용하는 권력기반 중 일부는 학생들의 자기결정성 학업동기에 영향을 주었다. 준거적, 전문적, 보상적 권력은 자기결정성 학업동기에 정적인 영 향을 주었으나. 합법적, 강압적 권력은 자기결정성 학업동기에 유의한 영향을 주지 않았다. 둘째, 교사가 사용하는 권력기반 중 일부는 자기결정성 학업동기와의 관계에서 학급풍토의 매개효과가 있었다. 준거적, 전문적, 보상적 권력은 자기결정성 학업동기와의 관계에서 학급 풍토의 부분 매개효과가 있었으나 합법적, 강압적 권력은 자기결정성 학업동기와의 관계에서 매개효과가 발견되지 않았다.

The purpose of this study is to examine the relationship between elementary school student’s perception of teacher’s power base and self-determined motivation to learn and analyze the mediating effect of classroom climate. In order to achieve the research purpose, the following subjects of research are set up in this study. First, Is there a difference in the self-determined motivation to learn according to the elementary school student’s perception of teacher’s power base? Second, Does classroom climate have a mediation effect between power base of teacher and self-determined motivation to learn? In order to solve the subjects of research, 444 parts were used for analysis. The results of this study are summarized as follows. First, Referent, expert and reward power showed positive influence on the autonomous motivation. but legitimate, coercive power have no significant influence on the autonomous motivation. Second, In the case of referent, expert and reward power, there is a partial mediating effect with autonomous motivation. but legitimate and coercive power have no mediating effect with autonomous motivation.