Earticle

본 연구는 초등학생의 입장에서 ‘선생님다운 선생님’이라는 용어를 통하여 선생님의 본질적 인 모습을 찾아보고자 하였다. 이를 위해서 개방형 질문 조사를 이용하여 70명의 6학년 학생 들에게 선생님다운 선생님에 대하여 조사하였다. 결과 학생이 생각하는 선생님다운 선생님은 첫째, 나를 위한 상황에서 나서는 선생님이었다. 둘째, 착한 선생님이었다. 무조건적으로 친절 하고 착해야 한다는 것이 아니라 상황에 따라 친절 또는 착한 것이었다. 셋째, 학생의 상황에 서 학생을 이해하는 선생님이었다. 넷째, 열정적인 선생님이었다. 좋은 교사가 되기 위하여, 또는 좋은 교사를 선발하기 위하여 진행되는 많은 과정 중에 교사에게 필요한 교육학적 지식 중 하나가 실제로 아동에게 작동되고 있는 지식임을 알게 되었다.

This study is intended to clarify essential aspects of teacher through searching the meaning of 'genuine teacher'. Therefore, I examine the modes of 'genuine teachers', whom are supposed to have certain qualifications by the three main agents of education-teachers, students and parents. Constantly, I inspect the perspective of child-anthropology scholars, such as Langeveld, for seeing in view of children. Furthermore, I asked seventy students who are sixth-graders questions of 'genuine teachers' by the survey with open-ended questions. The results reveals as it follows: first, students understand what are 'genuine teachers through their own experience in various situation. Second, students love kind teachers and understand what are kind teachers by good experiences with those kind teachers in certain situations. Third, students want teachers to understand them within their situations. Finally, students sympathize the enthusiasm of teachers in their learning situation. In sum, through various courses which are required for being good teachers and procedures for selecting good teachers, teachers should acquire lots of pedagogical knowledge but in reality, it is doubtful whether teachers have those kind of knowledge.

어린이의 삶은 놀이로 가득 차 있다. 어린이들은 놀이에 몰입하며 시간가는 줄 모르고, 놀 이의 세계에서 쉽게 빠져나오지 못한다. 또한 쉽게 지치지 않는다. 어린이들은 놀이 속에서 기쁨과 환희, 즐거움뿐만 아니라 좌절과 슬픔, 괴로움 등의 모든 감정을 경험한다. 이렇게 어 린이의 놀이가 그들의 삶이고, 일상적인 현상임에도 불구하고, 어린이 놀이에 대한 연구는 지 금까지 실증적이고 발달적인 지식, 도구로 다뤄 온 경향이 있다. 이에 본 연구는 어린이의 놀 이에 대한 본질과 의미를 탐구하고, 놀이에 반영된 어린이 존재의 본질을 논의해 보고자 하였다. Huizinga(1938)는 그의 저서인 ‘호모루덴스’에서 인간을 ‘놀이하는 인간’으로 보고, 인간의 본 성으로서의 놀이의 본질적 의미를 강조하고 있다. 인간은 본성적으로 ‘재미’와 ‘즐거움’, ‘긴장’ 을 추구하는 놀이하는 존재이다. 어린이는 자발적으로 놀이에 뛰어들어, 놀이를 통해 새로운 시·공간 속에서, 새로운 세계 안으로 들어가, 새로운 존재가 되어, 새로운 세계의 질서와 규칙 을 따르며 몰입하게 된다. 이러한 이해를 바탕으로 어린이들이 즐겨하는 놀이에 반영된 어린 이 존재의 본질을 탐색해 본 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이는 경쟁을 즐기는 존재이며, 여럿이 어울려 인간관계를 형성해나가는 공동체적인 존재이다. 둘째, 어린이는 놀이의 과정에 서 창의성을 발휘하는 창의적인 존재이며, 놀이를 통해 수시로 어른들의 세계를 흉내내는 모 방하는 존재이다. 셋째, 어린이는 긴장을 즐기며 더 멀리, 넓고 새로운 세계를 향해 돌진하는 모험적이고 도전적인 존재이다.

The purpose of this study is to search the nature and meaning of children's play and to discuss the children’s existential natures reflected in the children’s play. The lives of children are full of the play. Children are unaware of this time were going while they are immersed in their play. Moreover, they do not come out easily in the world of the play. Furthermore, they do not get tired easily. In their play, children experience all the emotions such as sorrow, frustration as well as joy. Even though the children's play is their life itself and everyday phenomena, studies of the children’s play has come so far tend to deal with empirical and developmental knowledge or tools. Huizinga(1938) considered human beings as ‘human beings to play’ in his “Homo Ludens", and he emphasizes the significance of essential meaning of the play as human nature. Human being is instinctively existence that seek fun and tension. Children voluntarily enter into the play and enter into a new world in the new space-time. Moreover, they become the new existence in there and keep the order and rules of the new world. And they are immersed in their play. The results are as followed; first, children instinctively enjoy the competition and children are communal existence because they form a relationship with many people in their play. Second, children are creative because they should be creative in the course of the play. Third, children instinctively enjoy imitating because they frequently mimics the adult world through the play. Fourth, children instinctively enjoy the adventure and challenge because they rush to the spacious new world of the play.

본 연구는 유치원에서 초등학교로의 전환기 아동에 이루어지는 유치원을 비롯한 유아교육 기관과 초등학교에서 이루어지는 전환교육의 실태에 대해 알아보고, 이러한 실태를 바탕으로 자연스럽게 초등학교에 적응할 수 있기를 기대하는 학부모들에게 필요한 전환교육 이해에 대 한 방향을 제시하고자 하는 것이다. 연구결과, 학부모교육은 체계적이고 포괄적으로 이루어져야 한다. 교육 내용에는 아동의 인 지적, 정서적, 신체적 특성이 포함되어야 하고, 담임교사에 대한 상세한 안내가 반드시 이루 어져야 한다. 또한 초등학교 생활에 대한 정보가 부족한 학부모들에게는 특별한 관심을 갖고 상세한 정보를 제공하도록 해야 한다. 이와 같은 전환기 아동에 대한 학부모교육은 졸업 직전이나 입학 직후에 단기간 실시되기 보다 7세 초기나 7세 2학기부터 전환을 미리 준비하게 함으로써 학부모들이 아동과 마찬가지 로 졸업과 입학 과정에서 느끼는 불안감을 줄이고 자연스럽고 자신감 있는 초등학교 생활로 의 전환을 성공적으로 경험하도록 도울 것이다.

This study set out to investigate the current state of transition education provided to children in the transition from kindergarten to elementary school by educational institutions for young children including kindergartens and elementary schools and propose directions for the understanding of transition education needed by parents expecting their children to adjust to elementary school naturally based on the current state of transition education. The findings show that parent education should be systematic and comprehensive. Its content should include the cognitive, emotional, and physical characteristics of children and provide detailed guidance on the homeroom teachers of children. It should also offer information about the uses and procedures of school life spaces, information about the academic aspects such as the textbook content and grading, and special interest and detailed information to parents whose children are first graders or who lack information about elementary school life. Such parent education for parents with children in the transition should be provided to make necessary preparations for transition in the early days or second semester of seven years old rather than for a short time right before graduation or right after entrance into elementary school so that parents can reduce anxiety in the graduation and entrance process like their children and help their children go through the transition to elementary school life in a natural, confident, and successful manner.

본 연구의 목적은 그림책 분석을 통해 아동들이 재미를 느끼는 그림책의 요소를 찾아 발견 하는 데 있다. 이 목적을 위해 12개의 그림책을 두 가지 범주로 나누어 분석했다. 그림책 그 자체의 특징과 아동의 흥미 그 자체의 특징을 두 가지 범주를 나누었다. 두 가지 범주로 나누어 분석한 결과는 두 가지로 볼 수 있다. 첫째, 그림과 텍스트가 한 번 에 보여지는 그림책의 특징과 그림책 특유의 이야기 구조에서 속에서 아동들이 느끼는 재미 를 찾을 수 있었다. 둘째, 아동들이 그림책을 읽으며 상상과 현실을 넘나들고, 새로운 것을 찾기 위해 주변을 탐색하고, 그들 자신의 세계를 확장해 간다는 아동들의 내적 특성 때문에 재미를 느낀다.

The purpose of this study is to find and research the elements of picture books which cause children’s interests by analyzing picture books. For this purpose, twelve picture books were analyzed in two categories; the characteristics of picture books in themselves and the characteristics of the children in terms of children’s interests. The results of this study are as it follows; children enjoy reading picture books due to 1) the characteristics of picture books which present pictures and texts at once and the structure of story in it and 2) the inner characteristics of children which does not distinguish imaginative world from real world and research their surroundings for finding new things and extending their own world.

교육과 관련된 것이 많이 있지만 흥미는 교육에 있어서 중요하고 교육적 가치가 있다. 사 실 수업에 흥미 없는 학생을 가르치는 것은 매우 어려운 일이고 학생들이 수업에 흥미가 없 다면, 좋은 결과를 기대할 수 없다. 그러나 교육 현실에서 많은 사람들은 흥미의 교육적 가치를 무시하거나 흥미의 교육적 가 치와 다르게 학생을 통제하고 관심을 끌기 위한 수단으로 흥미를 활용한다. 예를 들어, 그들 은 단순한 시각적 자극, 게임과 즉각적인 보상 등을 사용한다. 따라서 이 연구의 목적은 흥미의 중요성을 언급한 John Dewey의 사상을 살펴보고, 흥미의 의미와 가치를 이해한 후, 우리 교육 체계에서 가치 및 시사점을 알아보고자 한다. 진정한 흥 미의 의미와 시사점은 교육 현장에서 교사로서의 역할과 가치관 정립에 도움을 줄 것이다.

There are many things related to education. But interests are the most important and have an educational value in education. Actually, it is very difficult to teach students who uninterested in education and you can't expect a good result if your students have no interest during the class. However, In reality of education many people ignore educational value of interests or they use interests as a means of controlling the students and drawing attention. For example they use simple visual stimulus, games and immediate rewards and so on. Thus, the purpose of this study is to explore the educational theory of John dewey who mentioned the importance of the interest. And understand the meaning and value of interest after that, to evaluate the value and implications in our education system. The true meaning and implications of the interests will help to establish the roles and values as a teacher in the classroom.

본 연구는 초등학교 교실 공간이 가지는 의미와 특성을 살펴보고 초등학교 교실 공간이 고 려해야 할 요소들이 무엇인지를 탐색하고자 하는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 Langeveld와 Bollnow의 공간의 개념을 살펴보고 토폴로지심리학, 환경심리학 이 론 등에서 공간의 영향을 알아보았다. 연구 결과, 초등학교 교실 공간은 교육의 공간, 사회화 의 공간, 성장·발달의 공간이라는 의미를 가지며, 그 특성은 가시적인 물리적 특성과 비가시 적인 활동영역별 특성으로 구분되었다. 물리적 특성은 고정적 공간, 가변적 공간별 특성이 있 다. 활동 영역에 따라서는 학습 공간, 생활 공간, 놀이 공간, 휴식 공간별 특성이 있다. 이와 같은 의미와 특성으로 인해 발견한 초등학교 교실 공간이 고려해야 하는 요소는 총 4 가지이다. 첫째, 연령에서 오는 특성이다. 둘째, 성의 차이에서 오는 특성이다. 셋째, 아동기의 비밀스러움이다. 넷째, 교실 공간의 가변성이다. 이러한 연구를 통해 얻어진 결론은 첫째, 초등학교 교실 공간은 아동의 삶과 행동에 큰 영 향을 주는 공간이며, 초등학교 교사들은 이를 심각하게 고려해야 한다는 것이다. 둘째, 초등 학교 교사는 교실 공간의 주체인 학생을 고려하여 공간을 구성해야 한다는 것이다. 그리고 마지막으로 교실 공간의 가변성을 높이는 것이 효율적이라는 것이다.

This study is intended to explore meanings and features of the space of elementary school classrooms. Subsequently, a few elements which are necessary to be considered will be demonstrated. First, Langeveld's and Bollnow's concepts of the space were studied and the effects of the space of topological psychology, environmental psychology etc. were evaluated. As a result, elementary school classrooms have meanings as educational space, social space and growth-developmental space. The features were examined in two streams, physical space and the unseen space which is defined by activities. There were fixed space and flexible space in physical space. The unseen space was defined as educational space, life space, play space and resting space by its activity. According to those meanings and features, there are four elements to be considered; age, gender, childhood secrets and the flexibility of the space of classroom. In conclusion, there are three important matters to be reflected- an elementary school classroom should be perceived as a crucial space where could influence students immensely and teachers should not take it indifferently. Second, elementary school teachers should put students in the center when they arrange the space. Third, it is effective to increase the flexibility of the space of classroom.