Earticle

연구목적 본 연구는 초등교사가 개념 기반 탐구학습을 어떻게 인식하고 있는지 유형화하고, 각 인식 유형의 특성을 밝히는 데 목적이 있다. 연구방법 이를 위해 개념 기반 탐구학습 관련 문헌과 실천 교사 면담을 바탕으로 Q 모집단을 구성하고, 전문가 검토 및 예비검사를 거쳐 최종 Q 표본을 선정하였다. 이후 개념 기반 탐구학습을 이해하거나 실천한 경험이 있는 초등교사를 대상으로 Q 분류를 실시하였으며, Ken-Q Analysis 프로그램을 활용하여 자료를 분석하였다. 연구결과 분석 결과, 개념 기반 탐구학습에 대한 초등교사의 인식 유형은 ‘학생 주도성 촉진형’, ‘구조적 탐구 주도형’, ‘학생 주도성 형성형’, ‘교사 이해 중시형’의 네 가지로 나타났다. 각 유형은 개념 기반 탐구학습의 개별 특징에 단순히 대응되기보다, 귀납적 탐구에 대한 인식과 수업 적용 과정에서의 관심에 따라 구분되었다. 결 론 본 연구는 개념 기반 탐구학습에 대한 초등교사의 인식 유형별 특성을 밝힘으로써, 개념 기반 탐구학습의 현장 안착을 위한 교사 연수 및 지원 방향을 모색하는 데 기초 자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

Purpose This study aims to classify how elementary school teachers perceive concept-based inquiry learning and to identify the characteristics of each perception type. Method To this end, a Q population was constructed based on literature related to concept-based inquiry learning and interviews with teachers who had practiced it. The final Q sample was selected through expert review and a pilot test. Q sorting was then conducted with elementary school teachers who had an understanding of, or experience in practicing, concept-based inquiry learning. The collected data were analyzed using the Ken-Q Analysis program. Results The results identified four types of elementary school teachers’ perceptions of concept-based inquiry learning: “student agency facilitation type,” “structured inquiry guidance type,” “student agency formation type,” and “teacher understanding-oriented type.” These types did not simply correspond to the individual characteristics of concept-based inquiry learning. Rather, they were distinguished by teachers’ perceptions of inductive inquiry and their interests in the process of applying concept-based inquiry learning to classroom practice. Conclusion This study is significant in that it identifies the characteristics of elementary school teachers’ perception types regarding concept-based inquiry learning and provides foundational data for exploring directions for teacher training and support aimed at the successful implementation of concept-based inquiry learning in school settings.

연구목적 본 연구는 초등학생이 인식하는 부모애착, 또래관계, 자아존중감, 거부민감성의 인식수준과 특성을 살펴보고 부모애착과 거부민감성의 관계에서 또래관계와 자아존중감의 매개효과를 살펴보고 검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법 이를 위해 여러 지역의 초등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 유효한 자료들을 바탕으로 SPSS 18.0과 AMOS 26.0을 이용하여 Pearson 적률상관분석과 구조방정식 모형 검증을 진행하였다. 또한 팬텀 변수를 사용한 Bootstrapping을 실시하여 매개효과의 유의성을 검증하였다. 연구결과 연구 결과, 첫째, 측정변인 중 또래관계에서 성별에 따른 유의한 차이가 확인되었다. 둘째, 초등학생의 부모애착이 거부민감성에 미치는 영향에서 자아존중감의 부분 매개효과를 확인하였다. 셋째, 초등학생의 부모애착이 거부민감성에 미치는 영향에서 또래관계와 자아존중감이 부모애착과 거부민감성 사이에서 순차적 이중매개효과가 있음을 확인하였다. 결 론 본 연구의 결과는 다음을 시사한다. 첫째, 초등학생의 거부민감성은 부모애착, 또래관계, 자아존중감이 상호작용하는 복합적인 발달 양상을 띤다. 둘째, 초등학생의 거부민감성은 사회적 관계와 이에 따른 자신에 대한 주관적 평가가 주요한 요인으로 작용한다. 셋째, 초등학생의 거부민감성을 이해함에 있어 자아존중감을 필수적으로 고려해야 한다. 이는 초등학생의 사회성과 긍정적인 정서를 위한 교육 전략 수립에 거부민감성이 중요한 요소로서 고려될 필요가 있다는 점을 시사한다.

Purpose This study aimed to examine elementary school students’ perceived levels and characteristics of parent attachment, peer relationships, self-esteem, and rejection sensitivity, and to investigate the mediating effects of peer relationships and self-esteem on the association between parent attachment and rejection sensitivity. Method For this study, surveys were administered to elementary school students from several regions, and a total of 375 valid responses were analyzed. Data were analyzed using SPSS 18.0 and AMOS 26.0, employing Pearson’s correlation analysis and structural equation modeling including bootstrapping with phantom variables. Results The results were as follows. First, significant gender differences were found in peer relationships. Second, in the relationship between parental attachment and rejection sensitivity, self-esteem demonstrated a partial mediating effect. Third, peer relationships and self-esteem were found to sequentially mediate between parent attachment and rejection sensitivity. Conclusion These findings suggest that rejection sensitivity is a multifaceted construct encompassing parent attachment, peer relationships, and self-esteem, and that it is influenced more by social relationships. They also indicate that self-esteem is the most central variable in understanding rejection sensitivity.

연구목적 본 연구는 초등학생의 외적 자기가치 수반성이 성취목표지향성에 미치는 영향을 확인하고, 두 변인의 하위요인 간 관계를 함께 살펴보는 데 목적이 있다. 연구방법 서울·경기 및 광주광역시 소재 초등학교 5·6학년 학생 116명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 기술통계, 신뢰도 분석, Pearson 상관분석, 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 통해 분석하였다. 연구결과 외적 자기가치 수반성 전체는 세 성취목표를 모두 유의하게 정적으로 예측하였으며, 설명력은 수행접근목표와 수행회피목표에서 상대적으로 크게 나타났다. 하위요인별로는 학업유능감 수반성이 세 가지 성취목표를 모두 유의하게 예측하였고, 경쟁 수반성은 수행접근목표와 수행회피목표를 유의하게 예측하였다. 반면 타인승인 수반성은 단순상관에서는 성취목표지향성과 유의한 관련을 보였으나, 중다회귀분석에서는 유의한 효과가 나타나지 않았다. 결 론 본 연구는 초등학생의 성취목표지향성을 이해할 때 학생이 자신의 가치를 무엇에 근거하여 판단하는가를 함께 살펴볼 필요가 있음을 보여준다. 특히 학업유능감과 경쟁에 기초한 자기가치는 수행 중심 목표와 밀접하게 관련되므로, 교실에서는 비교와 서열보다 학습 과정, 전략 사용, 성장 경험을 강조하는 피드백이 요구된다.

Purpose This study examined the effects of external contingencies of self-worth on achievement goal orientation among elementary school students and examined how the subfactors of these two variables were related to one another. Method Participants were 116 fifth- and sixth-grade elementary school students from Seoul, Gyeonggi-do and Gwangju Metropolitan City, South Korea. Data were analyzed using descriptive statistics, reliability analysis, Pearson correlation analysis, simple regression analysis, and multiple regression analysis. Results The overall score of external contingencies of self-worth positively predicted all three types of achievement goals, with stronger explanatory power for performance-approach and performance-avoidance goals. Academic competence contingency significantly predicted all three goals, whereas competition contingency significantly predicted performance-approach and performance-avoidance goals. Others' approval contingency was significantly correlated with all three achievement goal types but showed no significant unique predictive effect in the multiple regression models. Conclusion The findings suggest that elementary students’ achievement goal orientation should be understood in relation to the bases on which they evaluate their self-worth. Classroom feedback should emphasize learning processes, strategy use, and growth rather than comparison and ranking.

연구목적 본 연구는 교육 현장에서의 물리적 제지를 개념적·규범적·실천적 차원에서 검토하여 안전, 권리, 책무성의 균형을 확보하기 위한 학술적 기반을 마련하고자 하였다. 연구방법 이를 위해 미국교육부, 뉴햄프셔 교육부, 홍콩교육국, 미국정신의학회 등의 지침과 정책 문서, 국내 「교원의 학생생활지도에 관한 고시」 및 관련 학술 문헌을 분석하였다. 연구결과 물리적 제지는 학생의 신체 움직임을 제한하기 위해 신체적 힘이나 장치를 사용하는 개입으로 정의되며, 여러 유형 중 긴급한 제지만이 법적 의미의 물리적 제지에 해당한다. 본 연구는 최후수단성, 비례성, 최소침해성, 목적의 정당성, 존엄성 보장을 정당화 원리로 도출하고, 임박한 심각한 위험, 다른 방법의 실패, 훈련된 인력 등을 실행 요건으로 제시하였다. 또한 DVT, 폐색전증, PTSD 등 심각한 부작용을 확인하고, 호흡 제한, 기계적·약물적 제지 금지, 시간 제한, 보고·기록 의무 등의 책무성 체계를 제안하였다. 결 론 물리적 제지는 필요한 예외이자 위험한 예외이므로 명확한 기준과 엄격한 통제가 필요하며, 궁극적으로는 다층적 지원, 긍정적 행동 지원, 전문인력 연계, 위기 개입 프로토콜 등 예방적 지원체계 구축이 중요하다.

Purpose This study examined physical restraint in educational settings from conceptual, normative, and practical perspectives to establish an academic basis for balancing student safety, rights, and accountability. Method The study analyzed major guidelines and policy documents from the U.S. Department of Education, the New Hampshire Department of Education, the Hong Kong Education Bureau, and the American Psychiatric Association, along with Korea’s Notice on Student Guidance by Teachers and relevant literature. Results Physical restraint was defined as the use of physical force or devices to restrict a student’s bodily movement, with emergency restraint identified as the only form that may be legally justifiable. The study derived five key principles: last resort, proportionality, minimum infringement, legitimacy of purpose, and respect for dignity. It also identified practical requirements, including imminent serious danger, failure of less restrictive alternatives, and intervention by trained personnel. Serious risks, such as deep vein thrombosis, pulmonary embolism, and post-traumatic stress disorder, were also identified. Conclusion Physical restraint should be treated as a necessary but dangerous exception. Therefore, clear criteria, strict control, preventive support systems, and an accountability system involving prohibitions on respiratory restriction and mechanical or chemical restraint, time limits, mandatory reporting, and documentation are essential.

연구목적 본 연구는 아동기 인식의 의미와 역사적 전개, 주요 해석 논쟁을 검토하고, 지속가능한 미래 사회에서 요구되는 아동권리 보장의 과제를 통합적으로 정리하는 데 목적이 있다. 연구방법 이를 위해 아리에스의 ‘아동기의 발견’ 테제, 데마우스의 심리역사학, 중세 아동사 연구의 수정주의적 비판, 신아동사회학의 행위주체성 논의, 유엔아동권리협약과 지속가능발전목표의 권리기반 접근을 문헌 중심으로 분석하였다. 연구결과 분석 결과, 아동기 인식은 ‘무관심에서 보호로, 보호에서 권리와 참여로’ 이어지는 단선적 진보 서사만으로 설명되기 어렵다. 아동기는 가족 구조, 노동 체제, 학교화, 국가 형성, 발달담론, 국제 인권규범이 복합적으로 작용하며 구성되어 왔다. 또한 아동은 보호의 대상인 동시에 권리와 참여의 주체로 이해되어야 하며, 행위주체성과 취약성은 상호 배타적인 개념이 아니라 관계적·제도적 지원 속에서 함께 고려되어야 하는 요소로 확인되었다. 결 론 본 연구는 아동기 인식을 보호·참여·책임의 삼각구조로 재구성할 필요가 있음을 제안한다. 미래지향적 아동권리 담론은 유엔아동권리협약의 생존·발달·보호·참여 원칙을 지속가능발전목표와 연결하여 디지털 환경, 기후위기, 글로벌 불평등의 과제에 대응해야 한다. 아동은 미래의 인적자원이기 이전에 현재를 살아가는 시민이며, 어른 세대는 아동으로 머무를 권리와 사회에 안전하게 진입할 권리를 함께 보장해야 한다.

Purpose This study aims to examine the meaning and historical development of perceptions of childhood, review major interpretive debates, and comprehensively identify the tasks required to ensure children’s rights in a sustainable future society. Method To this end, this study conducted a literature-based analysis of Ariès’s thesis of the “discovery of childhood,” deMause’s psychohistory, revisionist critiques in medieval childhood studies, discussions of agency in the new sociology of childhood, and rights-based approaches grounded in the United Nations Convention on the Rights of the Child and the Sustainable Development Goals. Results The findings show that perceptions of childhood cannot be fully explained by a linear narrative of progress from indifference to protection and from protection to rights and participation. Rather, childhood has been constructed through the complex interaction of family structures, labor systems, schooling, state formation, developmental discourses, and international human rights norms. Children should be understood not only as objects of protection but also as subjects of rights and participation. In this regard, agency and vulnerability are not mutually exclusive concepts, but elements that must be considered together within relational and institutional support. Conclusion This study proposes the need to reconstruct perceptions of childhood through a triangular structure of protection, participation, and responsibility. Future-oriented discourse on children’s rights should respond to challenges such as digital environments, the climate crisis, and global inequality by connecting the principles of survival, development, protection, and participation in the United Nations Convention on the Rights of the Child with the Sustainable Development Goals. Children are citizens living in the present before they are future human resources, and adult generations must ensure both children’s right to remain children and their right to enter society safely.

연구목적 본 연구는 초등학생의 자기자비가 학년 및 성별에 따라 어떠한 특성을 보이는지 탐색하고, 자기자비가 자기효능감과 또래관계에 미치는 영향을 분석하여 아동의 정신건강 증진을 위한 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 연구방법 전국 초등학교 2~6학년 학생 526명을 대상으로 자기자비, 자기효능감, 또래관계를 측정하는 설문을 실시하였다. 수집 자료는 기술통계, 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석 및 Scheffé 사후분석, 회귀분석을 통해 분석하였다. 연구결과 첫째, 남학생이 여학생보다 높은 자기자비 수준을 보였으며, 하위요소 중 자기친절에서 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 자기자비는 저학년에서 고학년으로 갈수록 점진적으로 감소하는 양상을 보였다. 셋째, 자기자비는 자기효능감 및 또래관계와 유의미한 정적 상관을 보였다. 넷째, 자기자비는 자기효능감과 또래관계에 긍정적 영향을 미쳤으며, 특히 자기효능감에는 마음챙김이, 또래관계에는 인간의 보편성이 핵심 영향을 미쳤다. 결 론 초등학생의 자기자비는 학년이 올라갈수록 감소하는 경향이 있으므로 고학년 대상의 선제적 정서 지원이 필요하다. 자기자비는 자기효능감과 또래관계를 지지하는 심리적 자원이므로, 발달단계와 성별 특성을 고려하여 마음챙김과 인간의 보편성을 함양하는 자기자비 교육프로그램을 학교 현장에 도입할 필요가 있다.

Purpose This study explored the developmental characteristics of self-compassion among elementary school students by grade and gender, and examined its effects on self-efficacy and peer relationships to provide educational implications for promoting children’s mental health. Method Participants were 526 elementary school students in grades 2 to 6. Data were collected through surveys measuring self-compassion, self-efficacy, and peer relationships. The data were analyzed using descriptive statistics, independent samples t-tests, one-way ANOVA with Scheffé post-hoc tests, and regression analysis. Results First, boys showed higher levels of self-compassion than girls, with a significant difference in the self-kindness subfactor. Second, self-compassion progressively decreased as grade level increased. Third, self-compassion was positively correlated with both self-efficacy and peer relationships. Fourth, regression analysis showed that self-compassion significantly predicted self-efficacy and peer relationships. In particular, mindfulness had the strongest effect on self-efficacy, whereas common humanity was the most influential factor for peer relationships. Conclusion Self-compassion tends to decline in higher grades, suggesting the need for proactive emotional support for older elementary students. As self-compassion is an important psychological resource that supports both self-efficacy and peer relationships, schools should implement systematic self-compassion programs that foster mindfulness and common humanity while considering students’ developmental stages and gender differences.