Earticle

이 연구의 목적은 효과적인 초등교사의 중요한 특성에 대한 예비초등교사들의 인식과 교육신념과의 관계를 밝히는데 있다. 이 연구는 양적․질적 분석 방법을 동시에 활용하였다. 이 연구를 위한 자료는 3개 초등교원양성기관에서 177명의 예비초등교사들로부터 효과적인 초등교사의 특성과 교육신념을 조사하는 질문지를 통해 수집했다. 자료 분석의 결과, 효과적인 초등교사의 특성은 아동 이해와 사랑, 수업 기술과 능력 구비, 윤리성, 효과적인 행동과 학급 관리, 전문성, 가르침에 대한 열정, 교과 내용 지식의 풍부, 주도적 학습능력 신장과 소질계발의 8가지로 밝혀졌다. 그리고 효과적인 초등교사의 특성 8가지 영역과 예비초등교사들의 성별 및 학년별 변인과의 관계를 분석한 결과, 모든 영역에서 통계적으로 의미 있는 관계가 나타나지 않았다. 또한 효과적인 초등교사의 특성 8가지 영역과 예비초등교사들의 교육신념 수준과의 관계를 분석한 결과, 대부분의 영역에서는 통계적으로 의미있는 관계가 나타나지 않았다. 하지만 전문성 영역에서는 전통적 교육신념을 지닌 예비초등교사들이 진보적 교육신념을 지닌 예비초등교사들보다 더 중요한 특성으로 인식하였다.

The purpose of this study was to analyze preservice primary teachers' perceptions of the characteristics of effective primary teachers and investigate whether these perceptions are related to educational beliefs. This study used combined qualitative and quantitative research methods. Data for this study were collected from 177 preservice primary teachers through a questionnaire asking them to identify characteristics of effective primary teachers and a published survey that identified participants' educational beliefs as either progressive or transmissive. The results of analyses revealed 8 themes from these characteristics: student centered, competent instructor, ethics, effective classroom and behavior manager, professional, enthusiastic about teaching, knowledgeable about subjects, and the focus of initiative learning ability and talent development. A series of chi-square analyses indicated no statistically significant relationship between the 8 perception categories of effective primary teachers and preservice primary teacher' gender and grade levels. A series of independent samples t-test revealed no statistically significant relationship between each of the 8 perception categories of effective primary teachers and students' levels of educational beliefs. However, statistically significant more transmissive beliefs than progressive endorsed primary teacher characteristics that were associated with being professional. The findings from the present study yield implications. First, the results that preservice primary teachers express perceptions of characteristics of effective primary teachers that fall into as many as 8 categories highlights the diversity in beliefs that exists among this population. Second, teacher educators should develop and use activities that deal specifically with educational belief issues in that preservice primary teachers' perceptions may partially have different views in educational beliefs.

지금까지는 교실수업을 교과 충실도의 관점으로 바라보았다면 이제는 새로운 인식론인 상황학습론을 기반으로 하여 상황적 관점으로 교실수업을 이해 할 때가 되었다. 교실수업의 복잡성과 불확실성은 충실도의 관점으로는 설명하기 역부족일 뿐만 아니라 급변하는 학교교육의 현실을 조망하지 못하도록 하기 때문이다. 따라서 본고는 교실수업을 새롭게 이해하기 위해 전통적인 인지 심리학의 대안이 되며1980년대 들어서 주목받고 있는 상황학습론(Situated Learning)을 체계적이고 종합적으로 탐색하는데 궁극적인 목적이 있다. 이를 위해 상황학습론의 철학, 주요 개념, 상황학습론에서 바라보는 인지와 학습에 대한 인식을 탐색하고자 한다. 이를 통해 학교 및 교실생활은 일상과 마찬가지이지만 동시에 특수하게 구별되는 상황구속적인 활동이 있음을 파악하여 학교와 교실상황의 특수성을 탐색한다. 또한 상황에 기반한 수업이 무엇인지에 대한 이해를 제공하여 수업을 새롭게 바라보는 토대를 마련한다.

Until now the fidelity perspective of subject matter predominates in the class observation. But now it is time to understand the classroom instruction on the basis of the situated perspective of situated learning. It is difficult to explain the complexity and uncertainty of classroom instruction and reality of schooling with the fidelity perspective. Therefore the purpose of this study is to explore Situated Learning systematically and comprehensively which is an epistemological alternative to the traditional cognitive psychology and began to draw scholarly attention worldwide in the 1980s. For this, it is important to investigate the philosophy, major concepts, cognition and learning of Situated Learning. Through this, the classroom life in school is the same with everyday life and simultaneously there is a situated activity which is very special and distinguishing in there. Also it is needed to lay the foundation for the class observation afresh through the grasp of the instruction based on situation.

이 연구의 목적은 2009 개정 교육과정 상의 학교교육과정의 자율화가 초등학교교육에 주는 함의를 탐색하는데 있었다. 학교교육과정 자율화 조치가 내포한 의미를 찾고 이를 기초로 그 의미들이 초등학교교육에 어떤 함의를 갖는지에 대해 개념적 차원에서 파악하였다. 탐색 결과, 국가 수준의 교육과정은 학교교육과정 자율화를 강조함으로써 2가지의 주요한 의미를 강조하고 있었다. 첫째, 학교교육과정의 개발 패러다임의 변화를 요구한다. 둘째, 교사의 전문성을 강조하였다. 이를 기초로 하여 다음과 같은 함의들을 얻을 수 있었다. 첫째, 학교교육과정 개발 모형에 대한 검토와 합의가 필요하다. 둘째, 학교차원의 학교교육과정 개발에 관한 자율권의 보장이 필요하다. 셋째, 교직원 회의의 방법과 내용에 새로운 시각과 도전이 필요하다. 넷째, 교사의 교육과정 재구성력 재고를 위한 지원과 연수가 필요하다.

The purpose of this study was that Curriculum autonomy of 2009 revised National Curriculum was to explore what the implications to an elementary school education Primary school education as the basis of its meaning in curriculum autonomy's fraught meaning with some implications about what is found in the conceptual dimension. Search results, state-level curriculum emphasize two major significance was First, school curriculum development requires a paradigm shift. Second, it stressed the professionalism of teachers With this basis of the following implications can be obtained. First, school curriculum development model is needed for the review and agreement. Second, the school level regarding the development of school education is required to maintain the autonomy. Third, the faculty meeting and how the information is needed on the new perspectives and challenges. Fourth, teacher training and training support for reconstitution is required.

본 연구는 초등학교 아동을 대상으로 한 체험식 사전교육 프로그램이 아동의 자원봉사활동에 대한 태도와 동기에 미치는 영향을 밝히는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 진주시내 J초등학교 6학년 아동을 대상으로 실험집단과 통제집단을 구성하여 두 집단의 동질성을 확인한 후, 실험집단 아동들에게는 매회 40분씩 총 10회에 걸쳐 체험식 사전교육 프로그램을 투입하였다. 사전 및 사후에 걸쳐 자원봉사활동에 대한 태도와 동기를 측정한 결과는 다음과 같았다. 첫째, 실험집단의 자원봉사활동에 대한 태도점수 측정 결과 프로그램을 투입한 이후의 사후 점수가 사전 점수보다 높게 나타났다. 둘째, 실험집단의 자원봉사활동에 대한 동기 사후 점수 측정 결과 역시 사전에 측정된 동기점수가보다 높은 것으로 나타났다. 즉, 실험집단의 자원봉사활동에 대한 태도와 동기의 사후 점수가 사전 점수보다 모두 통계적으로 유의하게 높았다. 따라서 학교교육에서 자원봉사와 관련된 사전교육 프로그램을 보다 적 극적으로 활용하는 구체적인 방안이 모색되어야 할 것이다. 그러나 본 연구에서는 자원봉사활동에 대한 태도와 동기의 측정이 자기보고식에 한정되었기 때문에, 측정방법을 다원화하여 일반화 가능성을 제고할 수 있는 후속연구가 요망된다.

This study was designed to provide the necessary materials to activate the elementary school students' volunteer activities, to develop a program for internalization of the need for continuous and voluntary volunteer service, and thus to verify the effect of the program. To achieve the purpose, the following hypotheses are formulated on the basis of theoretical background. 1. The elementary school students' attitude towards volunteer service will be improved by the experience-type preeducation program. 2. The elementary school students' motivation towards volunteer service will be improved by the experience-type preeducation program. To verify the effect of the experience-type preeducation program on the attitude and motivation towards volunteer service, two six-grade classes of an elementary school in Jinju were selected, one for the experiment group, the other one for the control group, and were put to a pre- and post-test of attitude and motivation. The result of positive effects of the experience-type preeducation program suggests the necessity for developing a variety of programs to internalize the significance and value of volunteer service and heighten the satisfaction from such work so as to activate volunteer service. As the attitude and motivation are two factors influencing the volunteer service to continue on a voluntary basis, and again education on and evaluation of volunteer service can influence the two important factors, such programs are necessary to administer as can level up the attitude and motivation towards volunteer service.

이 연구에서는 Peters의 교육적 권위의 의미를 탐색하고, 교사들이 교실에서 교육적 권위를 느꼈던 경험을 통하여 Peters의 교육적 권위가 교실 현장에서는 어떻게 이루어지고 있는지 살펴보고자 한다. Peters는 교육적 권위를 교사로 하여금 학생들에게 영향력을 행사할 수 있도록하는 정당한 힘이라고 정의하였으며, 유형별로는 형식적 권위, 전문 지식의 권위(an authority), 직위상의 권위(in authority)로 구분했다. 형식적 권위는 교사가 위임받고 있는 형식상의 권리를 의미하고, 전문 지식의 권위는 지식의 형식에 대한 진지함, 즉 교과에 대한 지식뿐만 아니라 교과에 대한 열정까지 포함하는 의미이며 교사는 영원한 권위자가 아니라 잠정적 권위자임을 강조하고 있다. 직위상의 권위는 교사가 학생들의 질서를 유지하기 위하여 권위의 방법을 적용하는 것이다. 권위 있는 교사는 학생들이 권위에 의한 통제에서 권위 없는 자율적 수준에 이르도록 필요한 순간까지만 그들의 교육적 권위를 사용해야 한다.

In this study, we investigated the meaning of educational authority, and we will discuss the educational authority of Peters through teachers' personal experiences in real classrooms. Peters defined the educational authority as the legal force to influence students, and he divided it into three types. Three of which formal authority, expertise of the authority(an authority) and authority as the position(in authority) is. The authority which teachers are delegated from the formal rights is called formal authority. Expertise of the authority implies seriousness about the format of the knowledge that includes passion as well as content knowledge. Thus, Peters emphasized that teachers do not have eternal authority but provisional authority. Authority as the position means to apply the method of authority in order to maintain students' order. Authoritative Teachers need to apply their educational authority from when the students are controlled by authority until when they reach autonomous level without any authority.

본 연구는 우리나라의 예비교사들을 외국으로 교육실습을 보내는 프로그램의 모형을 개발하여 해마다 반복되는 절차를 명세화 하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 국제교육실습의 절차는 어떠한지, 각 절차에 필요한 자료는 어떠한 것들이 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 미국의 국제교육실습 기관 두 곳의 사례를 검토하였으며, 국제교육센터 실무 기록과 협력 기관의 사례를 살펴보았고, 국제교육실습을 다녀온 학생들의 견해를 추가하였다. 국제교육실습 모형은 다음과 같은 단계를 포함하였다: 모집 및 응모, 사전 교육, 현지 교육실습, 귀국. 이들 절차를 상세하게 설명하였으며, 그 절차마다 필요한 서류 및 자료를 설명하였다. 따라서 본 연구의 결과는 현재 시행중인 국제교육실습의 내실화에 기여할 뿐만 아니라, 유사한 프로그램을 실시하고자 하는 기관에도 시사점을 제공한다. 논문의 말미에는 국제교육실습의 발전을 위한 제언과 연구가 필요한 분야가 제언되었다.

A university has sent a group of Korean pre-service teachers to schools in the U.S.A. four time for two years. Each group worked at American schools for about twenty weeks. For the purpose of the study is to develop a model or procedure of student teaching in other country. In other to accomplish it the researcher explored all process related. Also all documents necessary of each steps were collected. Two American program were analyzed : Consortium for Overseas Student Teaching and Global Student Teaching. A draft of the procedure was made based on both the American program and the author's experience of one year. It is reviewed by students who had completed the overseas student teaching. With adding their input on the draft, another version was finished. It was reviewed again by another experienced group of students. Four steps are categorized for sending education major students to other countries: recruit and application, orientation, practicum, and return. Each of them were described in detail. All documents and data were provided. The results of this study contribute to specify the current work and will serve as a patten for prospecting institutes who have a plan to launch an overseas student teaching program. At the end of paper some suggestions for global student teaching program and area for research were provided.

본 연구는 Martin. Buber의 관계론, 즉 ‘나-너’의 관계와 ‘나-그것’의 관계를 이해함으로써, 초등교육에 대한 시사를 얻고자 한다. ‘나-그것’의 ‘나’는 세계를 경험과 이용을 위한 수단으로써 대한다. 이 ‘나’는 개체로 세계를 경험하고 인식함으로써 주체가 된다. 이곳은 인과의 법칙이 지배하는 숙명의 세계이다. 반면 ‘나-너’의 ‘나’는 ‘너’와 함께 주체성을 발산하는 인격체이다. 여기서 ‘우리’는 서로에 대해 책임지는 운명적인 만남을 갖는다. 그러므로 언제나 ‘나’는 ‘너’ 앞에 ‘너’는 ‘나’ 앞에 현존한다. 부버의 ‘나-너’와 ‘나-그것’은 공속적인 관계이다. 그렇기 때문에 두 관계는 이론적으로 대비 되면서도 실제적으로 더불어 존재한다. 두 관계는 우리 세계를 구성하는 두 겹이며, 끊임없이 전환되는 맥락 속에 있다. 그래서 ‘나’는 ‘너’와 ‘그것’과의 관계를 통해 ‘나’의 존재함을 확인한다. 결국 부버는 애초에 인간이 타자와의 관계 속에 있음을 말한다. 이러한 부버의 관계이론과 그에 기반한 교육 논의는 초등교육과 연관성을 가진다. 초등교육은 교육의 대상으로서 아동의 중요성을 강조한다. 그래서 초등교육은 ‘나-그것’ 관계로서 아동의 창조적 충동과 ‘나-너’의 관계로서 교감의 충동을 바르게 이끌어야 한다. 이때 교사는 교육 을 행하는 사람으로서, 아동과 세계를 매개하는 한편 아동과의 직접적인 만남을 통해 교육을 실현해야 하는 것이다. 그러므로 초등교사와 아동은 ‘나-그것’ 관계의 필연성 속에 있으면서도, ‘나-너’의 관계 그 안에서 존재 의미를 부여받는다. 따라서 초등교육의 성패는 두 관계 양상의 균형을 어떻게 유지하는가에 달려있다고 볼 수 있다.

Buber's ‘I-it' and 'I-you' relation are coincidental, 'Zusammengehöerigkeit’. So two relation contrast in theory and be together in the concrete. Two relation are two layers constituting our world. And they are in context of continuing turning. ‘I' of ‘I-it' relation treat the world as means of experience and use. 'I' such as individuality become the subject by so experiencing and being aware of the world. This is a world of fate being governed by principle of causality. On the other hand, 'I' of 'I -you' relation am Person releasing together subjectivity of 'I' and 'you'. Here 'we' have a meet responsibly each other by destiny. So there be always in existence at 'I' before 'you', 'you' before 'I'. Buber says primarily to be human being in relation with the other after all. Like this, there is connection Between Buber's relation theory and education debate based on that have a correlation with elementary education. Elementary education emphasize the importance of the child as an object of education. So Elementary education must correctly guide instinct of origination as ‘I-it' relation and communion of origination 'I-you' relation. At this time Elementary teacher is a man that go between a world and a child, meanwhile he have to realize genuine education through directive meeting with a child. Thereby Elementary teacher and child be both in ‘I-it' relation and in 'I -you' relation. And they are received with meaning of being in 'I -you' relation. Therefore elementary educational succeed depend on how keeping balance of aspect of two relation.