Earticle

본 연구는 또래지도 전략이 수학학습부진아의 문장제 문제해결에 미치는 효과를 밝히기 위하여 울산광역시 Y초등학교 5학년 수학학습부진아 3명을 대상으로 실시되었다. 실험설계는 피험자 간 중다기초선설계(a multiple baseline design across subjects)를 사용하였다. 실험절차는 기초선 기간, 중재 기간, 유지 기간으로 구분하였으며, 또래지도 전략에 의한 효과를 높이기 위하여 또래지도자를 대상으로 사전지도를 실시한 후 적용하였다. 본 연구의 결과와 논의를 통하여 얻어진 결론은 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 또래지도 전략은 수학학습부진아의 분수의 덧셈 문장제 문제해결력 향상에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 기초선에 비해 중재기 초반에는 점수가 크게 향상되지 않았으나, 중재기 후반에는 중재효과가 두드러지게 나타났다. 유지기에도 평균 성취율이 80% 이상 유지됨으로써 그 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 또래지도 전략은 수학학습부진아의 분수의 뺄셈 문장제 문제해결력 향상에 효과가 있었다. 분수의 뺄셈의 경우 덧셈에 비해 중재효과가 빨리 나타났으며 쉽게 안정되었다. 유지기에도 전체 평균점이 80% 이상 유지됨으로써 그 효과가 입증되었다. 그러나 추후 연구에서는 대상자의 학령을 달리하고 문장제 문제의 영역을 확대한 실험설계를 통해 또래지도의 효과를 검증해볼 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the effects that peer tutoring strategy has on the mathematical word problem-solving ability with underachiever, using a multiple baseline design across subjects. The subjects were three fifth-grade underachievers of Y elementary school in Ulsan. In order to enhance the effect of peer tutoring strategy, the advance guidance and strategic amendment of the peer tutors led and raised the intimate feeling with the peer tutees.The outcome obtained through discussion and the result of the given study were the following.First, peer tutoring strategy showed effect of development in the capability of solving addition word problem of fraction. Compared in the basic line and to the mediation line opening the score on a large scale did not improve. To arbitration line latter half the mediation effect appeared but prominently. Second, peer tutoring strategy showed effect of development on the capability of solving subtraction word problem of fraction. Compared in case addition of subtraction of the fraction and the mediation effect appeared quickly and was stabilized easily. The following are suggestions that can be proposed through this study.First, in that the subjects of the given study are three children in two different sections, the experiment should be carried ory in a general class.Second, the studies which is using peer tutor of other grade, many areas and subjects are necessary to generalize the result of the study.

본 연구의 목적은 뇌기반 인성교육프로그램이 초등학교 저학년 학생의 자아존중감과 또래관계에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 먼저 뇌기반 인성교육프로그램에 대해 검토하고, 뇌기반 인성교육과 자아존중감 및 또래관계에 관련된 선행연구를 살펴본 후에 이를 기반으로 가설을 설정하고 연구에 착수하였다. 본 연구는 대전광역시 서구에 소재한 N초등학교 2학년 3반 25명을 대상으로 15회기에 걸친 뇌기반 인성교육프로그램을 처치하였다. 연구에 사용된 검사도구는 최보가와 전귀연(1993)이 연구 개발한 자아존중감 검사와 홍옥순(1984)이 연구 개발한 또래관계 검사이며, 연구 결과를 알아보기 위해서 SPSSWIN(version 12.0) 통계 프로그램을 활용하여 평균과 표준 편차를 산출하고 t-검증을 실시하였다. 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 뇌기반 인성교육프로그램은 초등학교 저학년 학생의 자아존중감 향상에 효과적이다. 둘째, 뇌기반 인성교육프로그램은 초등학교 저학년 학생의 또래관계 개선에 효과적이다.

The purpose of this study is to provide brain-based personality education program for lower grade elementary school children to measure effects of such program on their self-esteem and peer relationships. To meet the above purposes, this study set the following hypotheses based on relevant literatures and prior studies: First(h1), the brain-based personality education program has significant effects on self-esteem of lower grade elementary school children. Secondly(h2), the brain-based personality education program has significant effects on peer relationships of lower grade elementary school children. In order to verify the above two hypotheses, this study took total 25 children (2nd grade) attending at N Elementary School in Seo-gu district, Daejeon metropolitan city, and they were asked to join the proposed program here of for experiment. The brain-based personality program used in this study was based on principles of brain respiration method (Seung-heun Lee, 2002) focusing on the aspects of personality education. In addition, this study used the following testing tools are self-esteem test was redesigned from an adapted version (Bo-ga Choi & Gui-yeon Jeon, 1993) and peer relationship test was adopted as a modified and complemented version of a reference tool (Ok-sun Hong, 1984). Then, this study used SPSS WIN (Ver 12.0), a statistic program, so as to process and analyze measurement data in statistical ways.Summing up, it is concluded that the brain-based personality education program is effective in improving self-esteem and peer relationships of lower grade elementary school children.

본 연구는 사회적 기술훈련 프로그램이 초등학생의 학교적응 및 학습동기에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이러한 연구목적을 위해 먼저 초등학생의 사회성과 사회적 기술에 대해 알아보고, 대인관련 사회적 기술과 학교적응, 학습관련 사회적 기술과 학교적응의 관계를 논의한 후에, 이를 기반으로 가설을 설정하고 실험을 실시하였다. 경기도 안양시에 소재한 A초등학교 1학년 2개 학급 64명을 실험집단과 비교집단으로 선정하고, 실험집단에는 7주간 주 3회 총 21회의 사회적 기술훈련 프로그램을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다:첫째, 사회적 기술훈련 프로그램을 받은 학생은 학교에 보다 잘 적응하였다. 특히, 교사적응, 학교생활적응, 또래적응, 학업수행적응의 순서로 1학년 학생에게 사회적 기술훈련 프로그램은 효과가 있었다. 둘째, 사회적 기술훈련 프로그램을 받은 학생은 학습동기가 높았다. 특히, 수업동기, 비본질동기, 본질동기, 계속동기의 순서로 1학년 학생에게 사회적 기술훈련 프로그램은 효과가 있었다. 이상의 연구 결과를 통해, 사회적 기술훈련 프로그램은 학교적응력 향상이라는 대인관련 측면 뿐 아니라, 학습동기 향상이라는 학습 측면도 함께 증진시켜주는데 효과적임을 밝혔다.

This study aims at verifying the effects of a social skills training program on the elementary school children's school-related adjustments and motivation acquisitions. For this purpose, the researcher studies sociality, social skills, human-related socila skills and learning-related social skills. According to the studies, to verify the hypotheses, 2 groups of subjects, 1 experimental group, and 1 control group, were selected from an elementary school in Anyang. The experimental group was provided with the social skills training program 3 periods a week for 7 weeks. The results of the research are as follows.First, the students that were provided with the social skills training program adjusted at school better than the students that were not provided with the program. Specifically, the results show that the program was effective on the teacher adjustment, school life adjustment, children's peer adjustment and schoolwork-performance adjustment. Second, the students that were provided with the program maintained a higher level of motivation than the students that were not provided with the program. Specifically the program was effective on instructional motivation, extrinsic motivation, intrinsic motivation, and continuing motivation. In conclusion, the results of the research prove that the social skills training program was effective on improving not only school-related adjustment skills, but also the motivation to learn.

진로에 대한 발달적 견해에 따르면 인간의 발달은 계속적인 과정으로서 인식, 탐색, 준비 및 전문화의 단계를 거친다. 이러한 입장에 의하면 유치원과 초등학교시기를 진로에 대해서 처음으로 인식하게 되는 인식의 단계 및 탐색의 초기 단계로 보고, 따라서 유치원 및 초등학교 시기부터 의도적이고 체계적인 진로교육을 수행함으로써 그 이후 단계의 진로에 대한 원만한 성숙과 발달을 이룰 수 있을 것이다. 또한 진로에 있어서 가장 중요한 것은 자신의 적성을 이해하는 것이며, 이를 가장 잘 뒷받침해 줄 만한 이론은 다지능이론에서 찾을 수 있다. 본 연구는 이러한 교육적 필요를 바탕으로 다지능에 기초한 진로교육프로그램을 적용하여 초등학생의 진로의식 성숙에 미치는 효과를 규명해보고자 하였다. 연구결과, 첫째 진로의식 성숙도 사후검사에서 다지능에 기초한 진로교육프로그램을 처치한 실험집단이 통제집단보다 평균이 높게 나타났다. 둘째, 진로의식 하위영역에서는 성향과 타협성이 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며 계획성을 제외한 성향, 타협성, 결정성이 모두 통제집단보다 평균이 높게 나타났다. 셋째, 진로교육프로그램 중 도움이 되었다고 생각하는 프로그램 중 진로교육 영역별로 보았을 때는 자기이해 영역이 가장 높았고, 진로계획, 직업이해, 진로의사결정 순으로 나왔다. 소감문과 연구자의 관찰을 통해 실험집단의 진로에 대한 관심과 흥미가 높아졌음을 알 수 있다. 위의 연구 결과들에 기초해 볼 때 다지능에 기초한 진로교육프로그램은 초등학생의 진로의식 성숙에 긍정적인 변화를 가져와 효과적이었다고 할 수 있다.

According to the views on career development, human development is a continuous process that embodies stages of recognition, investigation, preparation and specialization. Therefore, kindergarten and elementary school can be regarded as the initial stages of recognition and investigation. Consequently, it is important to apply a systematic career education programs so that firm basis for latter stages of development can be established. In the course of career education, it is most important to identify one's aptitude. The theories of multiple intelligence can be helpful. The purpose of this study is to identify the effects of multiple intelligence based career education programs on elementary school children's career maturity. Following results are obtained from the analysis: First, multiple intelligence based career education programs have positive effects on the elementary school children's career maturity. There is a significant difference (t(59)=2.212, p<.05) between the experiment group (M=1.70) and the control group (M=1.58). Second, multiple intelligence based career education programs have positive effects on sub-factors, such as disposition and compromise. As the result of 4th graders' career maturity on the sub-areas, there are no statistically significant difference on planning quality factor (F(1, 59)= 1.694, p>.05) and decisiveness factor (F(1, 59)= 3.679, p>.05) but there are statistically significant difference on disposition (F(1, 59)= 8.228, p<.01) and compromise (F(1, 59)= 4.531, p<.05) factors. The average of experiment group is higher on all factors in the sub-areas except the planning factor. Furthermore, through the observation and data gathered from the students' essays, the experiment group's career maturity increased significantly. Based on these results, it is concluded that the multiple intelligence based career education programs have positive effects on the elementary school children's career maturity.

본 연구는 교육과정 재구성 방법으로서 구조중심 협동학습에 관한 질적 사례연구로 적용을 통해 학생들의 인지적·정의적 측면에 어떤 변화가 있는지를 드러내는데 목적이 있다. 연구대상은 G시에 소재한 4학년 학생 31명으로 2008년 3월부터 2008년 11월까지 연구가 진행되었다. 교육과정 재구성을 위해 4학년 교육과정의 국어, 도덕, 사회, 과학, 미술의 내용을 ‘에너지 절약의 생활화’라는 주제를 중심으로 통합단원으로 구성하여 연구대상학급을 구조중심의 협동학습체제로 구축하여 실행연구를 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 의사소통 구조를 통한 학습활동을 전개함으로써 의사소통 기능이 향상되었으며, 이는 곧 학습능력 향상의 결과를 가져다주었다. 둘째, 학생들은 자기가 맡은 역할을 충실히 수행함으로써 긍정적인 상호 의존도가 높아졌으며, 이는 학습에 대한 흥미를 높이고 긍정적인 자아 및 상호존중의 태도를 형성시키는데 기여하였다.

The purpose of this case study is to reveal the process of structure-centered cooperative learning in the way of curriculum restructuring. The grand-tour question for this study was "what do the student experience while participating in this program in terms of knowledge acquisition and emotional growth?" The participants of this study were 31 students of 4th graders. The qualitative data were mainly gathered by classroom observation, field notes, and interviews. The program was designed by the aspect of theme-based interdisciplinary approach. The theme was 'energy saving', and integrated subject areas were moral, fine arts, language arts, science, and extra-curricula activities. The findings of this study were as follows. First, students improved learning achievement through lively interaction with classmates who have various thoughts, and through developing learning activity with selection of learning structure which can improve communication function. Second, students were taught successfully helping each other's learning by playing own role faithfully. Students could raise closeness by understanding and considering each other through cheering and praising to each other's learning. Further more, they could reduce the burden of learning, which was effective to obtain the attitude of self-esteem and inter-respect.

본 연구는 자기조절 학습전략 프로그램이 미성취 영재의 자기조절 학습능력과 학업 성취에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있으며, 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 대전광역시에 소재한 A․B초등학교의 5학년 학생 71명 가운데 판별절차에 따라 선정된 미성취 영재아 10명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구의 실험처치를 위해 실험집단에 자기조절 학습전략 프로그램을 4주간 총 18회에 걸쳐 진행하였다. 실험처치 후에는 본 연구에서 설정한 가설을 검증하기 위하여 자기조절 학습능력 검사(Cronbach a= .903)와 학업성취도 검사(한국교육과정평가원 출제)를 실시하고 그 결과를 SPSS WIN 통계프로그램(Ver 12.0)을 이용하여 대응표본 t-검증을 통하여 통계처리 및 분석하였다. 본 연구를 통하여 자기조절 학습전략 프로그램은 초등학교 미성취 영재아의 자기조절 학습능력과 학업성취를 신장시키는데 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 얻을 수 있었다. 이는 영재아의 미성취를 반전하고자 하는 교육적 중재 개발을 위한 앞으로의 연구에 역할을 할 수 있을 것이다. 보다 장기화된 실험처치 기간과 확대된 연구대상을 통한 후속연구가 이루어진다면 미성취 영재아의 반전에 긍정적인 효과가 있으리라 기대된다.

The purpose of this study is to verify the effects of self-regulated learning strategy program on the self-regulated learning strategy and the academic achievements in gifted underachievers. In order to verify these the effects, 10 gifted underachievers were selected as the research subjects, who were chosen according to the distinction procedure among 71 students in the 5th grade for A․B elementary schools where are located in Daejeon Metropolitan City. Aiming at the experimental treatment in this study, the program of self-regulated learning strategy was progressed over totally 18 times for 4 weeks in the experimental group. Following the experimental treatment, in order to verify the hypotheses that were established in this study, the self-regulated learning ability test(Cronbach a= .903) and the academic achievement test(questions by Korea Institute of Curriculum & Evaluation) were carried out. And, its results were statistically processed and analyzed through Paired Samples T-Test by using SPSS WIN statistical program(Ver 12.0). The result could be obtained that the program of self-regulated learning strategy has positive influence upon strengthening the self-regulated learning ability and academic achievements in the gifted underachievers of elementary school. This research focused on verifying the effect of Invention Program using Self-Regulated Learning Strategies for Gifted Underachievers. A follow-up research needs to lengthen more the period of experimental treatment and to secure many research subjects.

이 연구는 초등학교 전입생들이 새로운 학교에 적응하는 과정과 이러한 과정에 영향을 미치는 요인을 밝히는데 목적이 있다. 이 연구는 초등학교 전입생의 적응에 대한 방법과 구조를 밝히기 위해 문화기술적 연구를 통해 자료를 수집하고 분석하였고 그 기법으로는 참여관찰과 심층면담을 활용하였다. 그 결과, 적응에 대한 두 관점인 관계적 측면과 생활적 측면을 밝혀 낼 수 있었다. 이러한 두 가지 관점에서 변화의 기준이 되는 시간적 측면을 충격기, 적응기, 안정기로 나누어 그 특징들을 찾아 낼 수 있었다. 이러한 변화에 영향을 미치는 요인으로는 개인적 특징들(전입생의 성격, 외모, 활동능력 등), 물리적인 공간, 놀이와 게임이 포함되어 있으며 이러한 특징에 따라 적응의 모습이 달라졌다. 전입생들은 학교에서 생활해 나가면서 학급의 일원으로 적응해 갔다. 이들 전입생들은 상황적 적응, 전략적 순응, 전략적 재정의 등 다양한 전략을 통해 적응하였다.

The purpose of this study was to identify how to the adaptation processes new coming student in the elementary school, and to understand social and cultural factors related to this adaptation processes. This study based on ethnographic research methodology, the researcher conducted participant observations and interviews with participants on the adapting processes. Findings of this study were as follows. Two aspects of adaptation processes were the relationship and the activity. And the cycle of changes of adaptation process were shock period, adaptation period, and steady period. Social and cultural factors related to the adaptation of transferred elementary students were personal assets, physical spaces, and plays and games. Transferred elementary students demonstrated that they adapted themselves to situations by different strategies such as situational adaptation, strategic compliance, and strategic redefinition.

교육은 일부 아동만을 위한 것이 아니라 모든 아동을 위해 이루어져야 한다. 그러나 현재의 학교 상황에서는 아동 개개인의 전인적 발달에 관심을 갖기 어렵고, 유의미한 개별화 교육을 실시하기가 어려운 형편이다. 특히 다인수 학급은 수업의 능률을 저하시키고 수준별 학습, 개별화 학습을 어렵게 할 뿐만 아니라 학생들의 생활 지도와 인성 지도에도 어려움이 있다. 이러한 문제점에 대한 대안으로 동료지도학습을 들 수 있다. 동료지도학습은 아동들이 서로 짝을 이루어 교육적 도움을 주고받으며 학업적인 면을 비롯한 여러 가지 면에서 성장하고 발전할 수 있는 기회를 제공한다. 특히 아동 상호간의 협력을 통해 정의적인 측면에서 긍정적인 효과를 거둘 수 있다. 즉, 동료지도학습을 하면서 동료와의 성공적인 관계를 유지하기 위해 필요한 사회적 기술을 습득할 수 있는 것이다. 따라서 본 연구는 동료지도학습이 초등학교 아동의 사회성과 리더십 발달에 어떤 효과가 있는지 밝히고 초등교육에 대한 시사점을 얻고자 했다.

The purpose of this study was to try to verify the effects of peer tutoring on sociality and leadership development in elementary-school children. In order to achieve these objectives, the following research problems were established. First, which effects the peer tutoring has on development in sociality of elementary-school children? Second, which effects the peer tutoring has on development in leadership of elementary-school children? In order to verify the above research problems, it selected two classes in the 4th grade of elementary school where is located in Gunsan city of Jeonbuk. It selected 24 persons in one class for the experimental group and 24 persons in another class for the comparative group. And targeting the experimental group, the peer tutoring was carried out over totally 20 sequential times for 5 weeks. And, the following results were obtained. First, the mean score in sociality for the experimental group(M=2.5171) with participation in peer tutoring was indicated to be higher than the mean score of sociality in the comparative group(M=2.2811) with participation in general instruction, thereby having been indicated to have significant difference at p<.05. Second, the mean score in leadership for the experimental group(M=3.9317) with execution of peer tutoring was indicated to be higher than the mean score of leadership in the comparative group(M=3.5425) with execution of general instruction, thereby having been indicated to have significant difference at p<0.5. Through the above findings, it can be known that the peer tutoring has positive effect on development in sociality of elementary-school children. And, the peer tutoring can be known to have positive effect even on development in leadership of elementary-school children.