Earticle

본 연구의 목적은 초등학교 발명영재와 수학·과학영재 학생들의 창의적 성향을 비교함으로 써 발명영재의 특성을 알아보는데 있다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 발명영재의 학년에 따른 창의적 성향은 6학년이 5학년에 비하여 자신감을 제외한 인 내심, 동기, 호기심, 모험심 요인에서 모두 높게 나타났다. 자신감 요인은 5학년과 6학년간 차 이는 없었다. 창의적 성향 총점은 6학년이 5학년에 비하여 높았다. 이는 현재 발명영재 교육 과정이 학생들의 창의성을 신장시키는데 비교적 효과적으로 운영되고 있음을 시사한다. 둘째, 성별에 따른 발명영재의 창의적 성향은 인내심, 동기, 호기심, 모험심, 자신감 하위요 인에서 남학생이 여학생에 비하여 높게 나타났다. 이러한 결과는 수학·과학영재에게서도 동일 하게 나타났는데, 이는 발명영재 및 수학·과학영재교육에 관심을 갖고 지원하는 학생이 여학 생보다 남학생이 많은 까닭에 나타나는 것으로 보인다. 검사 대상 인원에서도 남학생 1503명 (발명: 774명, 영재: 729명), 여학생 547명(발명: 243명, 영재: 304명)으로 남학생과 여학생 비율이 약 3:1로 나타나는데서 알 수 있다. 셋째, 지역에 따른 발명영재의 창의적 성향 차이는 유의미한 차이가 없었다. 이는 발명영재 의 교육과정 운영이 지역별 실정에 맞게 구성되어 잘 운영되고 있음을 시사한다. 마지막으로 초등학교 발명영재와 수학·과학영재의 창의적 성향을 인내심, 동기, 호기심, 모 험심, 자신감의 5가지 하위 요인별로 분석해 본 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 인내심 요인에서는 수학·과학영재가 발명영재에 비하여 높은 창의적 성향을 보였으나, 동기, 호기심, 모험심, 자신감의 네 영역에서는 발명영재가 수학·과학영재에 비하여 창의적 성향이 높았다.

The purpose of this study is to compare the creative disposition of invention gifted students and math/science gifted students to understand the characteristics of invention gifted students. To this end, the research agenda was set as follows; First, how different is the creative disposition of invention gifted students according to background variables (gender, school year, region)? Second, how different is the creative disposition of math/science gifted students according to background variables (gender, school year, region)? Third, how different is the creative disposition between invention gifted students and math/science gifted students? To address these issues, the present study selected students in the 5th and 6th school years of elementary schools for the gifted and invention and invention education centers operated by 25 regional education offices in Gyeonggi-do, SouthKorea. The total number of students of invention education centers and schools were investigated. The research surveys were distributed to talent education schools and invention education centers under management of 25 regional education offices in Gyeonggi-do. Of the 2,340 survey questionnaires distributed, a total of 2,185 sets were returned, recording 93.4% recovery rate. Of the returned questionnaires, those poorly answered or with lots of skipped answers were excluded to have 2,050 sets for the final data research herein. The collected data were analyzed with SPSS Statistics 18 for Windows. The study findings are summarized as follows; First, concerning the creative disposition according to the school years of invention gifted students, the sixth graders showed higher results than fifth graders in all of the areas including patience, motivation, curiosity, and adventurous spirit, excluding confidence. The confidence factor showed no statistically significant difference between fifth graders and sixth graders. As for the total score of creative disposition, the sixth graders showed a higher score than fifth graders. This finding indicates that presently, the educational curriculum for invention gifted students is effectively operated in enhancing students’ creativeness relatively. Second, regarding the gender-specific creative disposition of invention gifted students, in all sub-factors, male students showed higher results than female students. Such a result is shown identically in the math/science gifted students herein. This finding seems because more male students than female students are interested in education for invention gifted students and math/science gifted students and apply for it. Of the investigated students herein, male students were 1503 (invention: 774 persons, math/science: 729 persons), and female students were 547 (invention: 243 persons, math/science: 304 persons), showing the ratio of male students to female students of approximately 3:1. Third, there was no significant region-specific difference in creative disposition in invention gifted students. This finding implies that the educational program for invention gifted students are effectively structured and operated according to regional situations Lastly, the creative disposition of elementary-school invention gifted students and math/science gifted students was analyzed by dividing into 5 sub-factors of patience, motivation, curiosity, adventurous spirit, and confidence. As a result, statistically significant differences were found. In the patience factor, the math/science gifted students showed a higher creative disposition than invention gifted students. But in other four factors of motivation․curiosity․adventurous spirit․ and confidence, the invention gifted students were found to have a higher creative disposition than math/science gifted students.

본 연구는 초등학교 교사가 지각한 분산적 리더십, 동학년 팀역량 및 교사의 수업행동 간 의 구조관계를 분석하는 데 있다. 구조방정식 모형분석을 통한 연구결과 첫째, 분산적 리더십은 남교사, 20년 이상의 경력교 사, 그리고 대규모 학교에 근무하는 교사가 긍정적으로 인식했다. 팀역량은 성별과 직위별로 는 유의한 인식이 없었으나, 20년 이상의 경력교사와 대규모 학교에 근무하는 교사는 훨씬 긍정적인 인식을 하고 있었다. 교사의 수업행동은 20년 이상의 경력교사가 가장 긍정적이었 고, 성별, 직위별, 학교규모별로는 유의하지 않았다. 둘째, 분산적 리더십과 팀역량이 교사의 수업행동에 긍정적인 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있다. 셋째, 분산적 리더십은 교사의 수업행동에 직접적으로 영향을 끼칠 뿐만 아니라 팀역량을 매개로 하여 교사의 수업행동에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다. 연구결과를 토대로 학교현장에서 수업효율성 향상을 위해 분산적 리더십과 동학년 팀역량 을 강화시킬 수 있는 구체적인 방안 마련에 관심을 가져야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze structural relationship among distributed leadership, grade-level team competence and instructional behavior perceived by elementary school teachers. The findings were summarized as follows: First, male teachers, teachers with a career of 20 years or longer, and teachers at large schools showed more positive responses to distributed leadership. There were no significant differences in their perceptions of team competence according to gender and position, but those who had a career of 20 years or longer and those who taught at large schools were much more positive about it. Teachers with a career of 20 years or longer had the most positive perceptions of teachers' instructional behavior with no significant differences in its perceptions according to gender, position, and size of school. Secondly, distributed leadership had significant effects both on teachers' instructional behavior and team competence, which in turn had significant effects on teachers' instructional behavior, which indicates that both distributed leadership and team competence had positive effects on teachers' instructional behavior. Finally, distributed leadership had both direct influences on teachers' instructional behavior and significant indirect ones on it via team competence.

본 연구에서는 초등학생이 학교생활 중에 경험한 존재감의 양상을 밝히고자 하였다. 이를 위해 전국 10개 지역의 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 학교생활 중 자신의 존재를 느낀 경험을 담은 일화 100편을 수집하여 분석하였다 연구 결과, 초등학생들이 경험한 존재감을 크게 ‘지금의 나 발견하기’와 ‘미래의 나 내다보 기’와 관련된 내용으로 분류할 수 있었다. ‘지금의 나 발견하기’는 다시 개인적 존재감과 관계적 존재감으로 구분되었다. 이러한 결과로부터 세 가지 의미를 도출하였는데 첫째, 초등학생들에게 존 재감이란 자기를 재발견하는 새로운 경험이었다는 점, 둘째, 초등학생의 존재감이란 변화를 기반으로 하고 있었으며, 이는 가능성과 관련되어 있었다는 점, 셋째, 초등학생의 존재감은 자신에 대한 의미를 생성해 나가는 총체적인 과정을 담고 있었다는 점이었다.

The purpose of this study was to investigate the aspects of the elementary school students' existential feeling experienced at school. To verify the above problems, the study collected 100 stories including fourth-year students' existential feeling experienced in elementary school and the stories were analyzed. The results of analyzing the stories were summarized as follows: The elementary school students' existential feeling was classified into 'discovering myself in the present' and 'imagining myself in the future'. The 'discovering myself in the present' was classified again into individual existential feeling and relational existential feeling. When students discovered themselves under the unexpected situation, found their changes by contrast with the past, and achieved something independently, they were able to experience individual existential feeling. In addition, when students contributed to others or did active work for others, attracted others' attention and discovered distinguished themselves, they experienced relational existential feeling. Furthermore, 'imagining myself in the future' was related to discovering my potentiality, belief and confidence on myself in the future, and the will to do my best constantly. Based on the above findings, the elementary school students' existential feeling experienced in school was meaningful in follow aspects: First, the elementary school students' existential feeling referred to experiencing newly rediscovered themselves. Second, the elementary school students' existential feeling was based on their changes and it was related to their potentiality. Third, the elementary school students' existential feeling was a total process. And it was not given but was created by themselves.

본 연구는 Freinet의 교육을 성격과 그 실천을 탐색하여 초등교육에 주는 시사점을 논의하 였다. 연구의 결과, Freinet 교육은 ‘아동 중심 교육’과 ‘일을 통한 교육’으로 구분된다. 아동에 대한 존중과 이해를 바탕으로 하는 ‘아동 중심 교육’은 성인이 성인의 방식으로 아동이 어떻 게 배워야하고, 무엇을 배워야 하는지 규정하는 것이 아니라, 아동의 호기심을 만족시키는 활 동, 아동의 능력에 적합한 활동을 통해 학습하는 것을 의미한다. 정신적이고 신체적인 활동으 로 이루어진 ‘일은 통한 교육’은 강요되는 일이 아니라, 흥미롭고 협동적인 일을 통해 아동이 가진 일의 욕구를 충족시키는 것이 중요함을 의미한다. Freinet 교육에 대한 연구를 바탕으로 초등교육이 나아가야 할 방향은 첫째, 협력적인 학습 활동과 자유로운 표현을 통한 소통의 교육이 필요하며, 둘째, 학습에 대한 학생의 선택권을 존중하고, 학습의 과정과 결과에 대한 학생의 책임감 부여를 통한 학습자의 주체적인 학습 능력을 신장하는 교육이 필요하다. 셋째, 학습자의 능력과 수준에 적합한 목표 성취를 목적으 로 하는 학습자 개개인에 대한 성장 중심의 평가로의 전환이 필요하며, 넷째, 학습자의 흥미 를 고려하여 다양한 학습 공간을 마련하고 학습자의 리듬을 존중하여 융통적으로 시간을 운 영하는 학습자 중심의 교육환경이 필요하다.

The purpose of this study was to investigate the features of Freinet pedagogy and the ways to practice the pedagogy, and to discuss its implications for elementary education. Regarding the features of Freinet pedagogy, the pedagogy was classified into 'child-centered education' and 'education through work'. 'Child-centered education', which was based on respect and understanding for children, referred to children's learning through various activities satisfying their curiosity and being reasonable to their ability. 'Education through work', which was composed of mental and physical activities, referred to the importance of children's satisfaction of working through interesting and cooperative works instead of working under pressure. Based on the above-mentioned results, the implications of Freinet pedagogy for elementary education was summarized as follows: First, the education of communication was needed to learn cooperatively and to express freely for the mutual understanding. Second, students' choice to learn should be respected, and the education to enhance students' independent learning abilities. Third, evaluation system should be changed toward focusing on student's respective development and growth with the aim of achieving level suitable for their ability. Finally, various learning spaces should be prepared considering students' interest, and educational environment should be changed toward controlling class time flexibly so that their physical rhythm could be respected.

본 연구는 초등학교 교사가 인식한 어린이 이미지를 분석하는 데 그 목적이 있으며, 초등 학교 교사가 인식한 어린이 이미지는 어떠한지, 교사의 배경 변인(성별, 담당 학년별, 교육 경 력별)에 따라 인식한 어린이 이미지는 어떠한 차이가 있는지를 연구 문제로 설정하였다. 이상의 연구 문제를 검증하기 위하여 개념도 연구 방법을 사용하여 연구를 수행하였으며, 50명의 초등학교 교사로부터 추출하여 통합·편집한 총 35개의 최종진술문에 대하여 다차원척 도분석 및 위계적 군집분석을 하였고, 초등학교 교사 138명에게 중요도 평정 질문지를 투입 하여 35개의 각 진술문에 대한 중요도를 평정한 결과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사는 어린이 이미지를 크게 ‘협조적-지원적’ 차 원과 ‘상황적-본질적’ 차원으로 인식하였다. 둘째, 초등학교 교사가 인식한 어린이 이미지 ‘자 유롭고 열정적인 이미지’, ‘환경의 영향을 받는 미성숙한 이미지’, ‘자기중심적인 이미지’, ‘순수 하고 선한 이미지’ 4개의 군집으로 분류할 수 있었다. 셋째, 어린이 이미지에 대한 중요도 평 정 결과, 군집별 중요도는 ‘자유롭고 열정적인 이미지’, ‘환경의 영향을 받는 미성숙한 이미지’, ‘순수하고 선한 이미지’, ‘자기중심적인 이미지’ 순으로 나타났다. 넷째, 초등학교 교사의 배경 변인에 따른 어린이 이미지 인식은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 이상의 결과들을 통 해 초등학교 교사는 어린이를 상황에 영향을 받으면서도 상황을 창조하는 이미지로, 주변 세 계 및 사물에 관심을 가지고 탐구하는 이미지로 인식하고 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to analyze the images of 'children' perceived by elementary school teachers. For that purpose, the study set research problems as follows: First, how is the 'child' image perceived by elementary school teachers? Second, what are the differences of the 'child' image perceived by elementary school teachers according to teachers' background variables (gender, teachers' grade placement, and teachers' career)? To verify the above research problems, the study used concept mapping approach, and handed focus questionnaires out to 50 elementary school teachers, and finally 35 answer papers were analyzed. For the 35 answer papers, multidimensional scale analysis and hierarchial cluster analysis were applied. The findings of the study were summarized as follows: First, elementary school teachers perceived the 'child' image as the dimensions of 'positive - negative' and 'situation - being'. Second, as a result of analyzing the 'child' image, the groups according to their images were classified into four kinds: 'Free and passionate image' group, 'Immature image influenced by environment' group, 'Self-centered image' group, and 'Pure and nice image' group. Third, as for the evaluation of the priority on the 'child' image perceived by elementary school teachers, its value ranged from average 2.81 to average 4.52 by answer papers, and total average value was 3.87. Finally, in respect of the 'child' image perceived by elementary school teachers according to teachers' background variables, there were no statistically significant differences. The above-mentioned results showed that teachers perceived 'child' as the beings who were influenced by situation, decided the situation, and explored the world and things around them with curiosity.