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우리나라 교육과정은 국가 교육과정이 교실 교육과정 운영에 영향을 주는 하향식 교육과정 체계이다. 이 한계를 극복하기 위해 교사들에게 자율권을 이양하는 교육과정 결정의 분권화 를 추진하며 교사에게 자율성을 부여하는 시도를 해왔다. 교사들도 다양한 방식으로 교육과 정과 수업을 운영하며 교사에게 있는 자율성을 발휘하고 있다. 본 연구에서는 현재 교사들이 교육과정과 수업에서 자율성을 어느 수준으로 인식하고 있으며, 교육과정 실행 유형 별 교육 과정 인식에 차이가 있는지를 보았다. 연구대상은 초등학교 교사 141명을 상대로 진행하였으 며, 1주간 인터넷 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 교육과정 및 수업 자율성을 상당히 높은 수준으로 인식하고 있었다. 둘째, 학생과 함께 교육과정을 개 발하는 집단이 주어진 교육과정 자료를 상황에 맞게 수정하여 교육과정을 실행하고 있는 집 단보다 교육과정 자율성과 수업 자율성을 높게 인식하고 있었다. 셋째, 교육과정의 각 영역에 서의 적극적인 실행에 영향을 미치는 요인은 수업 자율성이었다. 넷째, 교육과정을 학생과 함 께 개발하거나 주어진 교육과정 자료를 상황에 맞게 수정하는 집단이 주어진 교육과정 자료 를 사용하는 집단보다 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가방법을 적극적으로 수정하는 경향 을 보였다. 이를 통해 앞으로 교사의 자율성의 실제적인 발휘를 위해 인식 개선의 방향과 어 떤 정책적 지원이 필요한지를 논의하였다.

South korea curriculum is a top-down curriculum in which the national curriculum affects the management of the class curriculum. In order to overcome this limitation, the government has been trying to decentralize the decision of curriculums that delegate autonomy to teachers and give autonomy to teachers. Teachers also tried to show their autonomy by operating curriculums and classes in various ways. In this study, we examined the level of autonomy among teachers in curriculums and classes, and the differences in the perceptions of curriculums by type of implementation. The district targeted 141 elementary school teachers and conducted an Internet survey for a week. The research results are as follows. First, teachers recognized the level of curriculum and class autonomy as quite high. Secondly, the group that developed the curriculum with students modified the given curriculum materials in accordance with the circumstances, and recognized the autonomy of the curriculum and the autonomy of the classes more than the group that implemented the curriculum. Thirdly, the autonomy of classes was one of the factors that influenced the active implementation of curriculums in each area. Fourthly, the group that develops curriculums with students or corrects given curriculum materials according to the situation has shown a tendency to actively revise the educational objectives, educational content, educational methods, and evaluation methods rather than the group that uses given curriculum materials. This led to discussions on the direction of improvement in awareness and what kind of policy support is needed in order for teachers to actually the autonomy of teachers.

이 연구는 현행 임용시험이 교사에게 실제적으로 필요한 역량을 평가하고 있는지에 대한 교사들의 인식을 분석하는데 그 목적이 있다. 이는 현 임용시험의 문제점을 파악하고 임용시 험의 개선 방향에 대해 시사점을 제공하기 위함이다. 연구방법으로, IPA 분석 기법을 활용하 여 임용시험이 교사에게 필요한 교사역량을 평가하는지에 대해 교사의 인식을 조사하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 교사에게 필요한 역량인 ‘교과 지도’, ‘학급경 영 및 생활지도’, ‘학생 이해’, ‘교직 소양’, ‘관계 형성 및 의사소통’ 역량이 그 중요성에 비해 임용시험에서는 평가되지 않고 있다고 인식하고 있음을 확인할 수 있었다. 특히 ‘학급경영 및 생활지도’, ‘학생 이해’, ‘관계 형성 및 의사소통’ 역량은 역량이 가진 중요성에 비해 실행도가 낮은 것으로 확인되었다. ‘교과 지도’, ‘교직 소양’ 역량은 중요도와 비교하면 실행도가 높은 과잉노력 영역에 해당되었다. 둘째, 임용시험의 세부과목(교직논술, 교육과정, 심층면접, 수업 실연, 영어면접 및 수업실연)들도 중요성에 비해 적절하게 수행되지 못하고 있다고 교사들은 인식하고 있었다. ‘교육과정’, ‘지도안 작성 및 수업실연’, ‘심층면접’은 중요도와 실행도가 모두 높게 나타났으며, ‘교직논술’과 ‘영어 면접 및 수업실연’은 중요도와 실행도가 모두 낮은 것으 로 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 임용시험이 가지고 있는 문제점과 임용시험의 구체적인 개선 방향을 논의하였다.

The study was based on the teacher's perception of whether the teacher appointment test evaluates the teacher's competence required by teachers by using IPA analysis techniques. Through this, the purpose is to identify the problems that the current employment test has and to provide implications for the improvement of the employment test. The main findings are as follows: First, teachers were able to confirm that their abilities needed for teachers, such as 'textbook guidance', 'class management and life guidance', 'student understanding', 'teaching knowledge', and 'relationship formation and communication', were not evaluated in the teacher appointment test compared to their importance. In particular, the IPA analysis found that the ability to "class management and living guidance," "understand students' understanding," and "relationship formation and communication" were less effective than the importance of competence. The ability to 'textbook' and 'study teaching' corresponded to areas of over-effort that were more practicable than important. Second, teachers recognized that the detailed subjects of the appointment examination (teaching essay, curriculum, in-depth interview, class demonstration, English interview and class demonstration) were not properly performed compared to their importance. The IPA analysis confirmed that "education courses," "guide writing and class demonstration," and "deep interview" were both important and highly executed, while "teaching essay" and "English interview and class demonstration" were both low in importance and practice. These findings may reveal the problems that the appointment test has and may suggest specific improvement directions for the appointment test.

본 연구에서는 H초등학교에서 운영하는 세로모임이라는 교사 협의체의 의사소통 활성화 정도를 측정함으로써 세로모임이 교사들 간 의견을 교환하고 수렴하는 협의체의 성격에 적합 하게 운영되고 있는지 알아보고자 한다. 연구결과는 다음과 같다. H초등학교 구성원이 지각하는 세로모임의 의사소통 수준은 높았 으며 특히 의사소통의 활성화 정도를 보여주는 하위요인 가운데 정확성과 수용성에서 두드러 진 결과를 보였다. 또한 경력이나 직위와 같은 교사의 배경과 관계없이 의사소통 수준을 비 슷하게 지각하고 있었다. 이와 같은 결과는 세로모임을 통해 본 H초등학교의 의사소통 특성이 조직 의사소통의 유 형 중 특히 수평적 의사소통 구조의 특성이 있음을 시사한다. 수평적 의사소통 구조는 지위 나 계층 차이를 바탕으로 한 지시나 명령이 아닌 구성원 간의 횡적 상호작용이 일어나는 구 조이며, 특히 정보 교환이나 문제 해결의 기능을 주로 수행한다. 따라서 H초등학교의 의사소 통은 구성원의 수용적 자세와 정확한 정보 교환에 이바지하는 수평적 의사소통 구조의 특성 이 있다고 볼 수 있다.

In this study, we would like to measure the degree of communication activation of the teachers' consultative group called 'Saero-Meeting', which is operated by H elementary school, to see if the 'Saero-Meeting' is operating in conformity with the nature of the consultative group that exchanges and collects opinions among teachers. The findings are as follows. The level of communication in ‘Saero-Meeting’ among the members of H Elementary School was high, especially among the sub-factors that showed the degree of activation of communication, the results were remarkable in accuracy and acceptability. Also teachers were also similarly aware of the level of communication regardless of career or position. These results suggest through 'Saero-Meeting' that the communication characteristics of this H Elementary School have characteristics of a horizontal communication structure in particular among the types of organizational communication. A horizontal communication structure is a structure in which horizontal interactions occur between members, not directives or instructions based on status or class differences, especially the function of information exchange or problem solving. Therefore, communication at H Elementary School can be considered to have the characteristics of horizontal communication structure that contributes to its members' receptive attitude and accurate information exchange.

본 연구는 교사 협력문화가 최근 우리나라 교육 현장에 특징적으로 나타나고 있는 교사학 습공동체와 교사소진에 어떠한 영향을 미치는지 파악하는데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 2018년 8월부터 9월까지 8주 동안 전국의 초등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 307부의 자료에 대하여 상관분석, 단순회귀분석, 다중회귀분석으로 분석하였다. 연구 결과 교사 협력과 교사학습공동체 간에는 정적 상관관계가 있었으며, 교사 협력은 교사학습 공동체 수준에 유의한 정적 영향을 미치고 있었다. 특히 교사 협력의 하위 요인 중 전문적 동료학습 기회, 목표 공유 및 지원체제, 인간적인 관계, 학교장 리더십이 교사학습공동체 수 준에 영향을 주었다. 또한 교사 협력과 교사소진 간에는 부적 상관관계가 있었으며, 교사 협 력은 교사소진에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 교사 협력의 하위 요인 중 인간적인 관계, 학교장 리더십, 부정적 상호작용이 교사소진에 영향을 주었다. 이러한 결 과는 교사학습공동체의 수준을 높이거나 교사소진 문제를 해결하기 위해 교사 협력의 특정한 요인들이 활용될 수 있음을 시사한다.

This study aims to analyze the influence of the teacher collaboration toward the teachers learning community and teacher burnout. The results are as follows. First, grand mean of teacher collaboration is 3.78 points in five-point scale, so exceeds the general level. Cognitive level by sub factors of teacher collaboration by background variables has a meaningful difference according to working period and an experience working at an innovation school. Second, grand mean of teachers’ professional learning community is 3.72 points in five-point scale, so is higher than the general level. Cognitive level by sub factors of teachers’ professional learning community by background variables has a meaningful difference according to working period and an experience working at an innovation school. Third, grand mean of teachers’ burnout is 2.50 points in five-point scale, so is lower than the general level. Cognitive level by sub factors of teachers’ burnout by background variables has a meaningful difference according to working places, working period and a position as a homeroom teacher. Forth, there is a positive relationship between teacher collaboration and teachers’ professional learning community. Teacher collaboration has a meaningful and positive effect on teachers’ professional learning community. The effects of teacher collaboration on teachers’ professional learning community have 70.8% of explanation power. Fifth, there is a negative relationship between teacher collaboration and teachers’ burnout. Teacher collaboration has a meaningful and negative effect on teachers’ burnout. The effects of teacher collaboration on teachers’ burnout have 18.1% of explanation power.

본 연구는 역량기반 교사 교육과정이 초등학교 학생들의 핵심역량 발달에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 연구문제를 해결하기 위해 인천시 소재 Y초등학교 5학년 2개 반을 실험집단과 비교집단으 로 설정하였다. 그리고 실험집단 17명과 비교집단 17명을 대상으로 실험처치 전과 후에 설문 을 실시하여 분석하였다. 역량기반 교사 교육과정은 현행 5학년 국가수준 교육과정의 내용을 현장 전문가들의 검증 을 거쳐 핵심역량을 중심으로 재구조화 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 역량기반 교사 교육과정이 학생들의 핵심역량 전체평균 발달에 미치는 영향을 알아 보기 위해 독립표본 t-검정 결과 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 역량기반 교사 교육과정이 학생들의 핵심역량 하위영역 발달에 미치는 영향을 알아 보기 위해 독립표본 t-검정하였다. 그 결과 지식정보처리역량과 공동체역량을 제외한 자기관리역량, 창의적사고역량, 의사소통역량, 심미적감성역량은 유의미한 차이를 보였다. 이상의 연구결과를 종합해 볼 때 역량기반 교사 교육과정은 초등학생들의 핵심역량 전체평 균의 발달에 유의미한 영향을 미치는 것으로 보인다. 또한 초등학생의 핵심역량 하위영역 발 달에도 유의미한 영향을 미치는 것으로 판단된다.

The purpose of this study is to investigate the effect of competency-based teacher curriculum on key competencies development of elementary school students. In order to solve research problems, two fifth grade students of Y elementary school in Incheon city were set as experimental group and comparative group. And before and after the experiment, survey was conducted an analyzed of 17 of experimental groups and 17 of comparison groups. The competency-based teacher curriculum restructured the content of the current 5th grade curriculum centering on key competencies. The results of this study are summarized as follows. First, there was a statistically significant difference between the results of the independent-sample t-test to examine the effect of the competency-based teacher curriculum on the overall average development of student’s key competencies. Second, independent-sample t-test were conducted to examine the effects of competency-based teacher curriculum on development of student’s key competency sub-domains. As a result, self - management competence, creative thinking competence, communication competence, and aesthetic competence were significantly different except for knowledge information processing competence and community competence. These results suggest that the competency-based teacher curriculum has a significant impact on the development of the overall key competency average of elementary school students. It also has a significant effect on the development of key competency sub-domains of elementary students.

본 연구는 소극적으로 적용되어 오던 「시수증감제」가 ‘교육과정 자치’의 강화 방안으로 재고(再考)됨에 따라, 초등학교에서「20% 시수증감제」가 갖는 교육적 의의와 쟁점을 찾아보 고 그 대안을 모색해 보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 「시수증감제」관련 선행 자료 를 분석하고, ‘2019 교육부 교육과정 연구학교’ 담당자를 대상으로 설문조사 하여 「시수증감 제」적용 양상과 인식 정도를 살펴보았다. 그 결과, 초등학교 특성을 고려할 때「시수증감제」자율화 방안은 세 가지 측면에서 쟁점 화되었다. 첫째, 시수증감 범위 20% 기준의 적절성, 둘째, 시수증감 정도와 자율화와의 상관 관계, 셋째, 시간 배당 기준 양식의 적절성. 즉,「시수증감제」는 교육과정 연구학교에서도 0~9% 이내로 소극적으로 적용되고 있었으며, ‘임의적인 기준 20%’가 절대적인 기준으로 간주 되고 시수증감 정도와 자율화 정도를 정적 상관으로 봄으로써 학교교육과정의 질적 변화가 간과되고 있었다. 또한, 학교별 시간 배당 기준표가 시수를 분과적으로 기록하게 함으로써 학 교 현장의 실행 양상을 대변하지 못하고 있었다. 이에 따라 합리적인 시수증감 범위 설정에 관한 연구, 시간 배당 기준의 제시 방식(양식) 개선, 초・중등 교육과정 총론의 분리 개발 등 을 제언하였다.

The purpose of this study was to find the educational significance and issues of "The increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%" in elementary schools and to explore alternatives as "The increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%" that had been applied passively was reconsidered as a way to strengthen "Curriculum autonomy." To this end, the government analyzed prior data related to "The increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%" and surveyed the staff of "2019 Education Curriculum and Research School" to examine the aspects of applying "The increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%" and the degree of recognition. As a result, the autonomous method of "The increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%" has become controversial in three respects, considering the characteristics of elementary schools. First, the appropriateness of the increase or decrease of instructional hours within the limits of 20%, Second, the correlation between the increase or decrease of instructional hours within the limits of 20% and the degree of autonomy, and third, the appropriateness of the time-allotment standard form. Based on the results of these studies, I suggested setting a reasonable standard for the range of time variety, improving the method for presenting the time-allotment criteria(forms), and developing separate theories for elementary and secondary curriculum.