Earticle

이 연구는 실존을 경험하지 못하는 교사들에게 실존을 경험한 L교사의 사례를 제시하여 자 신의 삶을 되돌아 볼 기회를 제공하고자 했다. 연구 결과, 첫째, L교사는 여러 가지 악기를 배우면서 얻게 된 음악 경험을 통해 음악적 정 체성을 형성했다. L교사는 교사이기 이전에 한 인간으로서 자신만의 정체성을 가졌다. 둘째, L교사는 음악적 정체성을 발휘하고자 하였으나 여러 여건의 한계로 인해 이를 풀어내지 못함 으로써 소외를 경험 하였는데, 이런 경험을 통해 L교사는 자신의 정체성 안에서 소외를 극복 하고자 결심했다. 셋째, L교사는 학급 교육과정을 운영하면서 자신의 음악적 정체성을 발휘하 고 학생들과 ‘동반자적인 관계’와 ‘알아가는 관계’ 의 교육적 관계를 맺었는데, 이를 통해 실존 을 경험하면서 소외를 극복할 수 있었다. 본 연구는 한 초등학교 교사의 정체성과 관련하여 교직생활 중 겪게 되는 소외와 실존과정 을 보여줌으로써 교사의 실존 문제에 대한 이해를 높여 주었다는 점에서 의의가 있다. 이 사 례에 공감한 많은 교사들이 자신의 삶을 반성하고 실존 문제를 고민해 볼 수 있기를 바란다.

The purpose of this study is to provide teachers with the opportunity which may experience to look back on their the existence. So I described a case about a teacher experiencing the existence. The results of this study is as follows. The First, a teacher formed the musical identity through musical experience gained while learning various instruments. A teacher has self-identity as a human being. Secondly, a teacher wanted to express the musical identity, but the teacher could not express the musical identity due to the limitations of the conditions. So a teacher experienced alienation. Through this experience a teacher determined to overcome the alienation by expression of identity. Thirdly, a teacher expressed own musical identity and formed the educational relationship with child as like 'relationship of partner' and 'relationship of Getting to know' while operating a classroom curriculum. So a teacher overcame alienation by experiencing the existence. This study is meaningful in that it enhances the understanding of the problem on the existence of teachers. Because it described the process of alienation and existential experience of teaching life. I hope a large number of teachers empathizing this case to reflect on their lives and explore the existential problem.

본 연구는 질적 사례연구에 대해 이해하고, 초등교육을 연구하는데 있어서 질적 사례연구를 어떻게 적용할 수 있는지 탐구하는 것에 목적이 있다. 초등교육을 연구하는데 있어서는 현장 의 생생한 목소리와 초등교육이 실제로 벌어지는 그것에 알맞은 이름 찾기가 필요하며, 이는 하나의 사례를 생생하고 온전하게 묘사하며, 묘사한 사례와 개념을 연결시킬 수 있는 질적 사례연구를 통해 구현될 수 있다. 질적 사례연구는 하나의 사례를 심층적으로 이해하고 검토 하고 분석하고 해석하는 것으로, 이 과정 중에서 사례와 관련된 맥락들과 중요한 요소 등을 파악하여 사례에 대한 총체적인 이해를 가능하게 한다. 따라서 초등교육을 연구하는데 있어 서 연구자는 질적 사례연구를 통해 초등교육의 현장을 그대로 묘사할 수도 있으며, 초등교육 의 현장을 어떠한 개념으로 규명할 수도 있다. 질적 사례연구를 통해 초등교육을 연구할 때 연구자는 사람, 정책, 프로그램, 개념, 행위 등을 연구대상으로 삼을 수 있으며, 질적 사례연구 유형에 따라 연구를 진행할 수도 있다. 질적 사 례연구 유형에 따라 연구를 진행할 경우, 연구자는 어떠한 사례를 풍부하고 상세하게 설명하 는 서술적(descriptive) 사례연구, 풍부한 서술과 함께 이론적 가정에 의한 분석의 단계를 포함 시키는 해석적(interpretive) 사례연구, 서술, 설명, 판단을 모두 포함하여 어떤 것을 평가하는 평가적(evaluative) 사례연구로 진행할 수 있다.

The purpose of this study was to understand about the qualitative case study and to explore how can be applied qualitative case study to primary education. To study primary education is need to describe practical aspects of primary education and to find 'right words' which are appropriate for realistic picture of primary education. Qualitative case study is to understand, review, analyze and interpret one of the case, and to understand its whole image within important circumstances and contexts. So when researchers study about primary education, they can use qualitative case study. Researchers can describe the actual atmosphere of primary education and find the concepts which be associated with the actual appearance of elementary education through a qualitative case study. When applying qualitative case study into the field of primary education, the researchers can study about the people, policies, programs, concepts and actions of primary education. Depending on the type of research, researchers can proceed descriptive case study, interpretive case study and evaluative case study.

우리의 학교 건물과 교실은 일제 식민 시기의 건물 형태와 교실 크기를 무반성적으로 유지 하고 있는 실정이며, 교실 안의 모습도 몇 십 년 전과 비교해 크게 달라지지 않고 있다. 그만 큼 교실에 대한 논의가 미미하다는 증거이기도 한데, 이 글에서는 교육적 공간으로서 교실에 대한 논의의 필요성을 밝히고, 네덜란드의 교육학자 랑에펠트(M, J, Langeveld)의 관점에서 교 실을 재조망해보고자 한다. 어린이 존재의 본질을 규명하기 위해 어린이의 삶에 주목했던 랑에펠트는 교육적 공간에 프라이버시(privacy)와 관리감독(supervision)이 공존해야 함을 강조하였다. 그러나 우리의 교실 환경은 공간의 배치 면에서, 시간 운영 면에서, 교실 내 규율 면에서, TV나 컴퓨터 등 새로운 매체의 측면에서 관리감독의 요소로 지나치게 치우쳐져 있음을 관찰할 수 있었다. 이에 교실 이 어린이의 삶의 공간으로서, 교육적 공간으로서 거듭나기 위한 고민을 논의하였다.

The current school buildings and classrooms have only a little changed from those of the Japanese colonial times in Korea. So have the scenes inside the classrooms. This study proposes that the classrooms should be dealt with the educational spaces and rethinks classroom in the viewpoint of M, J, Langeveld, Dutch education theorist. Addressing the lives of children, Langeveld insisted that both supervision and privacy should be in the educational space. The modern classroom, however, stresses only supervision in terms of the classroom organization, time schedules, the rules in classroom, and new medias like television and computers. This study gives some suggestions to change classroom that should be the space of children, not the one of the surveillance of teachers.

본 연구는 부진아 지도에 대한 학교 현장의 현 주소를 파악하고 그에 대한 쟁점을 파악하 기 위해 시작하였다. 이를 위해 부진학생 지도 경험을 기술하였다. 지도 교사를 정하는 것부 터 부진 학생을 선발하고 지도하는 과정에서 나타난 고충과 어려움을 교사 입장에서 내부자 의 시선으로 상세하게 기술했다. 그 결과, 부진아 지도에 있어 누가, 누구를, 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 쟁점을 도출했다. 첫째, 부진아는 담임이 직접 지도하는 것이 가장 효과적이다. 6학년 학생들은 담임 의 말만 따르는 경우가 많다. 담임이 아닌 다른 선생님에게 지도를 받아야 한다는 점에 자존 심 상해하기도 한다. 또한 담임이 학생의 다각적 특성(성격, 특성, 가정 환경, 친구 관계, 부진 교과 및 내용 파악, 학습에 있어서의 현 위치)을 잘 파악하고 있어 학습 지도에 도움이 된다. 둘째, 부진아 선발 과정에 예비 지도 과정이 필요하다. 진단평가 하나만으로 학생의 부진 정 도를 판단내리기는 타당성이 떨어진다. 해마다 교육청에서는 3월 초중반에 부진학생을 선별 하여 명단 제출을 요구하는데 그 전에 교사들이 충분이 학생을 지도해 볼 수 있는 시간적 여 유를 주어야 한다. 셋째, 지도 대상을 적어도 부진 극복의 의욕이 있는 아이를 대상으로 해야 한다. 효과 없음이 뻔히 보임에도 불구하고 기준 미달이라 하여 지도를 강요하는 것은 부진 학생 중 의욕 있는 아이들에 대한 시간 투자에 영향을 미칠 수 있고 가르치는 교사 입장에서 도 의욕이 저하된다. 이 과정에서 담임의 부진아 선발에 믿음을 실어주는 것이 매우 중요하 다. 담임의 교육적 판단과 견해로 효과성을 판단해 전혀 가능성이 없어 보이는 학생을 때로 는 지도에서 제외하는 것을 책임감이 없다는 비판적인 눈으로 보는 시선을 바꾸어야 할 것이 다. 또한 교사 역시 신중한 판단을 내려야 한다. 하지만 이 때도 가장 중요한 것은 학업에 대 한 의지가 전혀 없는 아이들에게 의욕을 불러 일으키려는 노력을 충분히 하는 것이다. 넷째, 부진아 지도는 개별적 접근이 필수이다. 학생들의 편차가 매우 커서 집단 지도는 거의 불가 능하다. 개별적으로 모르는 내용을 대상으로 그가 알 수 있는 방법으로 접근해야 한다.

This study is about an experience of teaching the 6th grade children with under-chievement. This study gives in-depth description regarding the whole process of the teaching the slow learners: deciding teacher in charge, seeking the children who should take the lesson, and the difficulties that teachers undergo in their teaching. This study was carried out to unveil the issues that are hidden the afterschool programs for the slow learners. The results of this study is as follows. The classroom teacher is the most effective person who help the children with under-achievement. Because the classroom teachers have a rich knowledge about the students' characteristics such as personality, home atmosphere, peer group relations, and their preferences about subjects. Furthermore, most the 6th grade students are used to conform to only his or her classroom teacher. Some students hurt their feeling when they take lessons from other teachers. Secondly, the pre-lesson is needed in the process of seeking the slow learners who should take the after school programs. the current practice that only use the diagnostic assessment lacks validity. The teachers should give some lessons to his or her students before they are forced to report the list of the slow learners as soon as they begin the new semester. Thirdly, only the students having strong desire of escaping from his or her under-achievement should take lessons. There are some cases that teachers went to the pack in giving teaching some children who have not will for upgrading their degree of achievement at all. Finally, only the individualized teaching is effective. Because there is a huge gap between the slow learners, group teaching is almost impossible.

이 연구는 연구자의 초등학교 교과전담교사 경험을 중심으로 그 경험이 의미하는 것이 무 엇인지를 고찰하여, 교과전담제의 나아갈 방향을 밝히고자 하였다. 연구 결과, 첫째, 교과전담교사는 담임교사였다면 가질 수 없었던 시간적 여유를 얻었고, 한 교과를 여러 번 가르침을 통해 교과에 대한 전문성이 향상되는 느낌을 받았으며, 또 담임 교사와는 다른 수업 강도와 전담 교사 말을 듣지 않는 아이들 때문에 어려움을 경험하였다. 둘째, 전담교사의 장점이라 여겼던 시간적 여유와 한 교과만을 여러 번 가르치는 특성은 일 년도 채 되지 않아 수업의 강도가 세고, 전담교사 말을 듣지 않는 아이들로 장점이 단점으로 뒤집히게 되었는데, 이것은 결국 담임교사와는 달리 전담교사는 학생에 대한 정보와 이해가 부족하여 학생 개개인에 대한 민감성이 부족하고 학생을 배려하는 수업보다는 교사와 교재 중심의 수업을 하게 된다는 것으로 교과전담제도의 한계를 의미하였다. 이러 관점에서 초등학교 교과 전담교사제도는 운영에 대한 교사의 재량권 부여, 융통성 있 는 교육과정 정비, 전일제 보조교사나 특별교사의 충원, 담임연임제에 대한 논의의 필요성을 숙고해 볼 필요가 있다.

The purpose of this article is to review experiences of the subject specialized teacher at an elementary, to analyze what this experiences mean, and to find a direction of subject specialized system At the research results, First, Subject specialist teachers got the time that homeroom teachers could not, received the feeling of being improve the professionalism of curriculum through the teachings curriculum several times, and experienced difficulties because of difference of homeroom teacher in the class strength and children do not listen to subject specialist teachers’ teachings. Second, Time of dedicated teachers thought advantages and the characteristics of several times teach the only curriculum, change advantage as disadvantage because of the strong strength of the class and children do not listen to subject specialist teachers’ teachings. Eventually this is mean the limits of the subject specialist teachers’ system that subject specialist teachers lack of sensitivity for each student because of a lack of information and understanding for students than homeroom teacher and teach rather teachers and textbook-based instruction than caring for the students. Forword, subject specialist teachers in elementary school for a system need to ponder granting of teacher's discretion about operating on a dedicated teacher, maintenance of flexibility in curriculum, full-time assistant teachers or recruitment of special teachers, homeroom reappointment.

내러티브 탐구는 인간 경험을 이야기적으로 연구하는 것이다. 이때 내러티브는 단일 사건 을 의미하는 이야기(story)들을 일관되게 엮는 하나의 흐름이 된다. 따라서 내러티브 탐구는 내러티브를 하나의 현상으로 탐구하는데 그치지 않고 연구자와 참여자 모두의 정체성 형성에 영향을 줌으로써, 존재론적 가치를 드러낸다. 이러한 내러티브 탐구의 절차는 보통 3가지 단계를 공통적으로 포함하고 있다. 그것은 연 구 시작, 이야기하기, 다시 이야기하기이다. 연구 시작 단계에서는 연구자의 삶의 경험을 탐 구하여 연구 문제를 설정한다. 이야기하기 단계에서는 연구자와 참여자가 친밀한 관계를 생 성함으로써 현장 텍스트를 구성한다. 마지막으로 다시 이야기하기 단계에서는 연구되었던 경 험을 다시 이야기함으로써 현장 텍스트를 연구텍스트화 하여 사회적 정당성을 획득한다.

Narrative inquiry is the study of the human experience. When Story means a single case, narrative inquiry consistently make a connecting flow. Thus, narrative inquiry does not stop to explore the narrative the phenomenon of one only and reveals the ontological value by the impact on the identity formation of both researchers and participants. The procedure of the narrative inquiry have usually three steps. It include commonly study start step, telling step, retelling step. the start step of study set the research question to explore the experience of the researcher's life. And the telling step construct field text by generating intimate relationship the researchers and participants. Finally, the retelling step transform from field text into research text by retelling experience is studied before step, and We can acquire social legitimacy by this process.

이 연구는 Goffman의 ‘프레임’이라는 용어를 사용하여, 유아기에서 아동기로 넘어가는 시기의 큰 변화와 관련해 부모교육 관점에서 유아기 프레임에서 아동기 프레임으로 원 활하게 전환할 수 있는 방법을 찾아보고자 하였다. 연구 결과, 유아기에서는 부모와의 애착을 통해 신뢰감 프레임과, 부모․또래와의 관 계 속에서 소속감의 프레임을 찾을 수 있었고, 아동기에서는 학업 수행에 따른 근면성의 프레임과, 언어 표현에 관한 독창성 프레임이 나타남을 알 수 있었다. 이러한 프레임들이 유아기에서 아동기로 전환하는 것을 ‘프레임 스위치’라고 한다. 부 모는 자녀의 성공적인 프레임 스위치를 돕기 위해 이 글에서 제안한 ‘자유와 책임’, ‘충성 과 헌신’, ‘침투적 학습’, ‘구조적 필연’이라는 프레임 스위치 전략을 사용한다면 궁극적으 로 아동의 성공적인 성장을 도울 수 있을 것이다.

The purpose of this research is to find the methods with which switch from the frame of early childhood to that of childhood smoothly, related the considerable changes during the time between early childhood and childhood in terms of parent education, with the jargon, ‘frame’(Goffman, 1974). As a result, confidence frame through attachment to parents and connectedness frame in relation with peers and parents in early childhood and industry frame for learning fulfillment and originality frame for language usages in childhood can be identified. The change among these frames during from early childhood to childhood is ‘frame switch’(Goffman, 1974). Parents can assist children with successful development of children ultimately if parents use the strategies of frame switch, such as ‘freedom and responsibility’, ‘loyalty and devotion’, ‘permeable learning’ and ‘the structural imperative’, as suggested.

이 글은 질적 연구의 한 분야인 구술사를 초등교육학 연구에 적용하기 위해 이론적 기초와 실제 연구 방법을 탐색하는 데 목적이 있다. 질적 연구방법론 중의 하나인 구술사는 특정한 인물의 행적이나 사건, 제도에 매몰되어있는 기존의 역사 연구에서 중심 바깥쪽에 있는 사람 들, 그리고 밖으로 드러나 있는 역사 속에 숨겨진 이야기들에 관심을 갖는다. 구술사는 역사 속에 숨은 비하인드 스토리를 밝히고 그것이 갖고 있는 의미를 해석함으로써 민주적인 역사 서술을 가능하게 하는 질적 연구 방법의 한 분야이다. 이 연구는 초등교육 연구방법으로서의 구술사의 의의를 초등교육 역사속의 새로운 사실이 나 의미 발견, 초등교육학 연구 관점의 이동, 초등교육학 연구의 폭 확대 등의 관점에서 논의 하였다. 초등교육학에서의 구술사 연구는 구술자와 연구자가 함께 공유하는 연구가 되어야 하며 지금까지 교육사를 만들어왔던 평범한 사람들의 역사와 쓰는 사람들의 역사 간의 간극 을 줄이고 극복할 수 있는 해법을 제시해줄 수 있어야 한다. 또한 초등교육학 연구의 다양한 분야에서 구술사 연구 방법을 새롭게 적용하고 탐구하려는 노력이 있어야 하며 구술사 연구 의 이유가 초등교육의 변화와 개혁에 있다는 기본적인 사실을 기억해야 한다.

The purpose of this paper is to explore the oral history that is a branch of qualitative research in the Elementary Pedagogy. This paper is to centered on theoretical foundations and the actual research method of the oral history as the Elementary Pedagogy. The oral history is interested in hidden story that is buried in the system, events, or acts of a particular person. And oral history is interested in the people from the center outwards in the study of the history and hidden story in revealed history. The oral history is a field of a qualitative research that reveal the hidden story behind in history by interpreting the meaning so that enables democratic historiography. This study is discussed the significance of oral history in terms of discovery of new facts or meaning and movement of perspectives or expanding of width for the Elementary Pedagogical researches. Priority, the oral historian as Elementary Pedagogical researcher and the narrator should be shared the authority of the research. And next, we should make a renewed effort to explore and apply the oral historical research method in various fields of the Elementary Pedagogical research. Finally, the reason of the Oral History Research should be remembered that the basic facts of change and reform in elementary education.

본 연구는 학교에 존재하고 있는 파놉티콘의 모습을 찾아보고자 하였다. 푸코의 논의에 따 라 감옥이 학교의 연원이 되었다는 것에 착안하여 학교에 내재되어있는 감옥의 권력구조를 찾아보고자 하였다. 분석 결과, 학교에서는 공간의 배치, 상벌제도의 이용, 시험을 통해 아동을 통제해오고 있 었다. 이는 기술 중심주의가 학교에도 만연하다는 것을 보여주는 좋은 예이며 규율을 통해 아동의 신체뿐만 아니라 정신까지도 통제하고 있다는 것을 보여준다. 파놉티콘이라는 감시의 기제가 아동의 행동 일거수일투족을 비인격적, 익명적 모니터링을 통해서 철저히 규제한다는 것이다. 벤담은 파놉티콘의 운영에 있어서 계약에 의한 관리를 통해 운영자들의 최고이익을 얻도 록 하는 노력을 격려한다. 마찬가지로 학교에서도 학교경영의 효율성을 높이기 위해 자립형 학교들을 육성하는 것으로 맥을 같이 한다. 또한 감옥에서의 규율이 죄수들을 일정한 시간의 틀에서 교화시키는 것처럼 학교에서도 일정표대로 아동을 학교생활에서 안정적으로 훈육한 다. 이로 인해 학교는 아동의 안전생활과 사회적응을 돕는다. 그러나 교육의 파놉티콘으로 인해 학교교육이 정보통제의 기제가 되어 아동을 철저히 통제 한다. 또한, 시험성적 위주의 교육으로 변질되어 시험성적만으로 학교교육의 성과를 평가하고 있다. 이는 국가주도의 표준화된 교육과정과도 무관하지 않다. 학교는 국가주도의 시험을 염 두에 두고 획일적으로 운영된다. 교사문화에서도 파놉티콘은 작용하여 위계 서열적 학교조직 체계에서 교사들은 창의적 교수능력보다는 행정수행 능력에 따른 통제력에 돋보일 때에 승진에 유리하다.

This study about appearance of school in 'panopticon'. According to Foucault's discussion, this study was to find the origin of the school that is inherent in the power structure of the prison. The results of this study is as follows. School takes control using by reward and punishment, test and placement of the space. This is a good example of the technology-focused attention in school. By disciplinary, they control mental as well as body. Child's behavior is strictly regulated by surveillance mechanism of 'panopticon' through impersonal, anonymous monitoring. Like Bentham's management, many school nurtured the development of a stand-alone school in order to improve the efficiency of school management. And as rehabilitated prisoners in the framework of a certain amount of time in prison, school discipline as the schedule. As a result, the school hepls the safety of the child life and social adaption. But by educaional panopticon, school education takes control child as mechanisms of information control. In addition, it just evaluates test scores as school education's products. Which countries led by the standardization of school education isn't irrelevant. Keeping in mind the test of state-led, school operates uniformly. Teacher has been evaluated hierarchical sequence in the system of school organization rather than creagive teaching ability. Teacher acts in the panoptic culture promotion to stand out when the ability to perform in accordance with the administrative control is advantageous.