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법과인권교육연구 [Journal of Human Rights & Law-related Education Researches]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국법과인권교육학회 [Korea Human Rights & Law-related Education Association]
  • ISSN
    2005-9000
  • 간기
    연3회
  • 수록기간
    2009~2018
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 법학
  • 십진분류
    KDC 370.714 DDC 370
제10권 3호 (9건)
No
1

다문화사회 속의 인권

이수경

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.1-21

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이 글은 2001년부터 일본의 대학에서 다문화공생교육과 인권교육을 가르쳐 온 필자가 그동안 취급해 온 다문화공생사회 및 인권에 대한 간략한 소개와 함께, 한일 양국의 인권적 사례를 통해 다문화공생사회를 지향하는 한일 양국의 과제를 고찰한다. 글로벌화와 더불어 국경을 넘나드는 인류의 이동 속에서 다문화 공생사회는 시대적으로 불가피한 현실이다. 그렇기에 그에 걸맞는 사회적 인프라 정비는 물론, 이문화 이해와 다양성 인정을 통해 다문화가 결코 짐이 아니라 사회를 보다 풍요롭게 발전시켜주는 새로운 에너지원이라는 적극적 발상의 인권교육이 수반되어야 한다. 다양한 문화가 교류, 융합 하면서 다이나믹한 에너지 창출이 이뤄지기 위해서는 모든 사회 구성원이 인권 의식을 갖추도록 효율적 인권교육이 전개되어야 할 것이다. 무엇보다 다양함으로 인한 충돌과 혼란을 피하기 위해 개개인의 인권이 침해되어서는 안 된다. 개인의 인권 보장이 이뤄지는 다문화공생사회가 구축되어야 바람직한 [더불어 살기]가 가능하게 될 것이다. 이 글에서는 그런 다문화사회 속의 인권교육의 필요성에 대해 고찰하며, 다문화사회를 지향하는 일본 속의 인권문제, 특히 재일동포의 인권사정 및 교육 현황 등을 살펴보기로 한다.
This article briefly introduces the multicultural society and human rights issues that I have been teaching since 2001, when I began teaching multicultural coexistence education and human rights education at Japanese universities. And I will also focus on multicultural society through an examination of human rights cases in Korea and Japan. I discuss the challenges within both countries. In addition to globalization, multicultural societies are inevitable realities in the movement of people across borders. These should be accompanied by a new form of human rights education which not only broadens multiculturalism but also develops view of a positive more energetic society through understanding social culture, multiculturalism and the recognition of diversity. Effective human rights education should be developed in order for all members of society to have a sense of human rights. In this way dynamic energy creation may be achieved through interchange and fusion of diverse cultures. Above all, individual human rights should not be violated in order to avoid conflicts and confusion caused by diversity. A multi-cultural symbiosis society in which individual human rights are guaranteed will be desirable and will make it possible to live together. This article examines the necessity of human rights education in such a multicultural society, it focuses on the human rights issues in Japan, which is aimed at becoming a multicultural society, and especially considers the human rights situation and education of Koreans and Korean Japanese in Japan.

5,700원

2

다문화 인권교육의 정립과 실천과제

나달숙

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.23-44

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세계화로 인해 다문화사회는 우리만이 아닌 전 세계적으로 자연스러운 현상이라 할 수 있다. 이러한 다문화사회의 변화근거는 인구구성의 변화 추이에서 쉽게 찾아볼 수 있다. 다문화사회의 급속한 진전에 따라 인권침해 문제도 증가하여 다문화인권교육의 필요성이 강조되어 왔다. 그동안 국가인권위원회를 중심으로 이주민에 대한 인권교육이 이루어져 왔지만 여전히 이주외국인에 대한 혐오와 차별은 개선되지 않고 있다. 이주민에 대한 인권교육의 시행의 문제점을 파악하고 성과 있는 결과를 가져올 수 있도록 이를 정립하고 점검할 필요가 있다. 본 논문에서 제시된 다문화인권교육의 실천과제는 다음과 같다. 첫째, 다문화인권교육의 기본적 기초원리에 대한 교육을 통한 인간의 존엄성, 평등, 자유, 정의, 평화의 기초가 되는 교육적 철학에 바탕을 둔 인권교육이 이루어져야 한다. 둘째, 다문화교육에 인권교육을 통합하는 방식을 통한 다문화인권교육의 실천이 필요하다. 셋째, 실제 발생하는 다문화인권문제의 해결에 대한 도움이 되는 다양한 교육방법을 실시하되, 분리와 통합교육이 적절하게 이루어지도록 하여야 한다. 넷째, 다문화인권교육은 모두를 대상으로 전 생애에 걸쳐 이루어지도록 하여야 한다. 다섯째, 다문화인권교육의 내용 범주와 학생뿐만 아니라 결혼이주자, 이주노동자뿐만 아니라 북한이탈주민, 난민 등 관련 인권교육의 대상을 확대하여야 한다. 위와 같은 과제실천을 통하여 공동선 실현이 이루어질 수 있을 것이다.
Globalization is not only a phenomenon of our own, but a natural phenomenon around the world. This multIcultural society is easily found in the changing trend of population composition. Due to the rapid progress of the multicultural society, the problem for human rights violations has been increasing, the need for multicultural human rights education has been stressed. Human rights education for migrants has been conducted on the basis of the National Human Rights Commission of Korea, but it has yet to be improved hatred and discrimination against immigrants. It is necessary to establish the problems of the implementation of human rights education for migrants in order that they result in fruitful outcomes. The task of implementing a multicultural human rights education in this thesis is as follows : First, human rights education based on fundamental principles of human dignity, equality, freedom, justice, and peace should be provided by the fundamental principles of basic principles of education of multicultural human rights. Second, it is necessary to practice implementing multicultural human rights education through unifying human rights education in multicultural education. Third, a variety of educational methods that help solve the actual issue of multicultural human rights should be implemented, and the separation and integration of education should be performed appropriately. Fourth, the education of multicultural human rights should be carried out throughout the entire lifetime. Fifth, it should be expanded the categories and subjects of multicultural human rights education, not only students but also marriage immigrants, immigrant workers, north korean refugees, refugees etc. Through the above tasks, it may lead to realization for common good.

5,800원

3

다문화인권교육 활성화를 위한 법제도 개선방안

정상우

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.45-69

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다문화교육은 개념이 형성되는 과정에서부터 민주시민교육으로서 인권교육적 요소들을 내포하고 있었다. 한국에 다문화교육이 도입된 초기에는 이주민이 증가하던 시기였기 때문에 다문화가족에 대한 이해와 이주민 지원에 초점이 있었다. 현재는 다문화교육이 본래의 개념을 추구하며 모든 시민과 학생 들의 문화 다양성에 대한 포용과 이주민에 대한 편견과 차별을 예방할 수 있는 교육으로 자리 잡고 있다. 다문화교육은 본질적으로 다문화인권교육의 성격이 강하다는 점에서 이러한 발전 방향은 긍정적 으로 평가할 수 있겠다. 이 연구에서는 다문화 관련 법률과 조례에 나타난 다문화교육의 성격과 범위 를 비판적으로 검토하여 한계를 지적하였다. 이를 바탕으로 다문화인권교육을 활성화시키기 위하여 다 문화 이해교육에서 다문화인권교육으로의 전환, 다문화사회 관련 종사자들의 다문화인권교육 의무화, 이주민 또는 이주배경 청소년들에 대한 인권교육 등이 제도적으로 정비되어야 한다고 보았다. 아울러 다문화교육지원법의 제정 필요성을 검토하고 이 법이 제정될 경우 다문화인권교육이 보다 활성화될 것으로 전망하였다.
Since the formation of the concept of multicultural education it has included elements of human rights education, such as civics education. In the early days of multicultural education in Korea, the focus was on understanding multicultural families and supporting migrants, reflecting increased immigration to Korea. Multicultural education continues to focus on this original concept, but has expanded to incorporate education to prevent bias and discrimination against immigrants, and encourage Korean students and citizens to be magnanimous in the face of growing multiculturalism in their society. Multicultural education in Korea is therefore similar to multicultural human rights education. This study critically examines the features and extent of multicultural education pursuant to applicable legislation and ordinances(regulation) and points out the limitations. In order to invigorate multicultural human rights education, the following require modification: shifting from a multicultural understanding-focused education to multicultural human rights education, requiring human rights education for people who work in multicultural contexts, and providing human rights education for immigrants and immigrant youth. In addition, this study suggests the enactment of a Multicultural Education Support Act, which would invigorate multicultural human rights education.

6,300원

4

인권은 다문화교육에 새로운 가능성을 줄 수 있는가?

장원순

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.71-94

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본 논문의 목적은 다문화교육이 인권에 토대를 둔다면, 다문화교육에 어떠한 새로운 가능성들이 생겨나는가를 살펴보는 것이다. 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 다문화교육은 보다 다양하고 굳 건한 토대적 가치를 갖게 된다. 왜냐하면 인권은 다양한 권리들로 구성되어 있으며, 이러한 권리들은 사회적 효용, 이익, 이해관계, 이익보다 우선하며, 국가와 유엔에 의해 보장되기 때문이다. 둘째, 다문 화교육의 주체와 대상은 문화적 존재에서, 문화적 존재와 인간으로 변화하게 된다. 이러한 변화에 기 반하여 사람들은 다양한 문화 속한 사람들을 그 문화적 차이에도 불구하고, 모두 존엄한 존재로 인정 하고 존중할 수 있게 된다. 셋째, 다문화교육은 자유권과 평등권을 통하여, 문화내외에서 발생하는 부 자유와 불평등의 문제를 보다 적극적으로 다룰 수 있다. 넷째, 다문화교육은 정치권을 통하여 공통문 화를 민주적으로 형성할 수 있다. 다섯째, 다문화교육은 사회·경제적 권리를 통하여 문화내외에서 자 유와 평등을 실현하는데 기여하는 사회경제적 토대를 형성할 수 있다. 여섯째, 세계인권선언 제28조에 기반하여, 다문화교육은 문화다양성과 인권에 친화적인 사회 및 국제질서를 형성할 수 있다. 결론적으 로 다문화교육이 인권에 토대를 둘 경우 문화적 자유와 평등은 보다 증진되고, 공통문화는 민주적으로 형성되며, 다문화교육의 사회경제적 토대는 보다 굳건해질 것이다.
The aims of this article is that if multicultural education is based on the human rights, which new possibilities are created in the multicultural education? The results of research are as fallow. First, multicultural education have various and strong foundational values. Because human rights is consisted of various rights and these rights have priority over the social utility, interest, profit, social norms. Second, the subject and object of multicultural education is changed from cultural being to cultural being and human. Due to these changes, people can recognize and respect people as a dignified human regardless of cultural differences. Third, due to the rights to freedom and rights to equality, multicultural education can actively deal with the problem of freedom and inequality in culture as well as among them. Fourth, due to political rights, multicualtural education can form common culture democratically. Fifth, due to social & economic rights, multicultural education have the social & economic foundation that help to realize the freedom and equality in culture as well as among cultures. Sixth, Due to article 28 of Universal Declaration of Human Rights, multicultural education can make social and international order that support cultural diversity and human rights. In conclusion, if multicultural education is based on the human rights, the cultural freedom and equality can be more promoted, and the common culture can be formed democratically, and the social, economic foundation of multicultural education can be more consolidated.

6,100원

5

초등 사회과 인권교육 내용의 계열 분석 및 구성 방안 - 제7차 교육과정에서 2015개정 교육과정까지를 중심으로 -

이선영, 권혜정

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.95-121

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학교에서 인권교육의 중요성은 날로 커지고 있다 인권교육은 학습자로 하여금 자신의 권리를 깨닫 고 다른 사람의 권리를 존중할 수 있도록 하는데 일차적인 목표가 있다 인권교육은 인권의 개념을 이해하고 관용 상호존중 공동체 정신 등의 태도를 함양하며 자신과 타인의 권리를 인식하여 존중할 수 있도록 하는 데 목표를 두어야 한다 그러나 인권교육은 주로 인지적 차원에서 내용을 다루고 있으 며 인권 친화적 성향을 갖춘 시민을 양성하기에 한계가 있다 즉 교육 영역별 핵심 내용이 균등하게 배열되지 않고 인권존중의 가치와 태도 인권에 대한 기본 개념 영역만 나열하고 있다 본 연구에서는 선행 인권교육의 범주와 내용 요소 중 공통적인 부분만을 발췌하여 종합틀을 만든 뒤 제 차부터 개정 교육과정까지의 초등 사회과 인권교육 내용을 분석하였다 또한 분석한 내용을 바탕으로 초등학 교에서 인권교육의 방향을 구성하기 위하여 사회과 교육과정 각론의 목표 제시형 틀을 참고하였다 사 회과 교육과정 각론의 목표 제시형 구성은 저학년군 중학년군 고학년군으로 나누어 각 학년군에서 달성해야 할 인권교육의 지식 기능 가치 태도를 종합적인 방향에서 서술하였다 이는 향후 인권교육 의 교육과정 및 단원 구성 시 학년 발달 학생의 수준에 맞는 인권 관련 교육과정 및 교과서 개발의 단초가 될 것이다
The importance of human rights education in schools is growing day by day. Human rights education has a primary goal in enabling learners to realize their rights and respect rights of others. We should teach students to understand the concept of human rights, cultivate attitudes such as tolerance, mutual respect and community spirit, and to recognize and respect the rights of others as an aim of human rights education. However, human rights education mainly deals with contents from a cognitive level, and there is a limit to cultivate citizens who are friendly with human rights. In other words, the core contents of education are not evenly arranged, but the basic concepts of human rights are listed only in terms of values, attitudes for respecting human rights. In this study, we analyzed the contents of human rights education in elementary social studies from the 7th to 2015 revised national curriculum by extracting only the common part of the category and contents of the precedent research about human rights education. Based on the results of the analysis, we also refer to the goal-oriented type framework of the social studies curriculum in order to suggest the direction of human rights education in elementary school. We suggest objectives which are divided into lower grade, middle grade, and upper grade, and the knowledge, function, value and attitude of human rights education which should be achieved in each grade groups. This study would be the starting point for the developing of human rights education curriculum and textbooks in accordance with the development of grade and the level of students.

6,600원

6

사회과 교과서의 판례 활용 유형 연구 - 미국 법교육을 중심으로 -

박용조

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.123-160

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본 연구의 목적은 한국 사회과 교육과정에서 판례의 활용을 직·간접적으로 적시하고 있는 만큼 판례를 풍부하게 활용하고 있는 미국 사회과 교과서에서는 판례를 어떤 방식으로 도입하고 있는지 확인하고 그 유형을 살펴보는데 있다. 이를 통하여 한국의 사회과 교과서에서 판례 도입과 활용의 시사점을 얻고자 하였다. 본 연구의 결과, 미국 사회과 교과서의 판례 활용 방식 및 유형은 다음과 같다. 첫째, 사회과 교과서 내용과 직접 관련되는 획기적인 연방대법원 판례가 도입·활용된다. 둘째, 사회과 교과서에서 판레는 텍스트를 비롯한 다양한 내용 형식에서 활용된다. 셋째, 사회과 교과서에서 판례는 다양한 진술 방식과 결합하여 활용된다. 넷째, 사회과 교과서에서 판례는 기능(skill)학습과 연계하여 판례를 활용된다. 이에 따라 한국의 사회과 교과서에서 판례 도입과 활용에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 사회과 교과서에서 판례를 직접 활용할 수 있다는 인식의 확산이 필요하다. 둘째, 사회과 교과서에 도입 가능한 한국의 대표적인 판례의 수집 및 발굴이 필요하다. 셋째, 사회과 교과서에 활용 가능한 판례를 다양한 형태로 재구성하여 보급하여야 한다. 넷째, 사회과 교실에서 판례를 활용하는 방법에 대한 소개 및 연수가 필요하다.
The purpose of this study is to find out how court cases are introduced in U. S. social studies textbooks and to examine the types of them, and to gain implications for the introduction and use of court cases in Korean social studies textbooks. As a result of this study, the way of using court cases in U. S. social studies textbooks is as follows. First, landmark Supreme Court cases related directly to the cntents of social studies textbooks are introduced and used. Second, court cases in social studies textbooks are used in various content types including texts. Third, court cases in social studies textbooks are combined with various description styles. Fourth, using court cases in social studies textbooks is linked to learning skills. Accordingly, implications of introducing court cases into Korea social studies textbooks are as follows. First, in social studies textbooks, it is necessary to spread the awareness that court cases can be applied to various learning themes. Second, it is necessary to investigate and discover landmark court cases in Korea that can be introduced into social studies textbooks. Third, it is necessary to reorganize and disseminate various types of court cases that can be used in social studies textbooks Fourth, it is necessary to introduce a variety of ways to use court cases in social studies classrooms and to train teachers on them.

8,200원

7

온ㆍ오프라인 융합토론수업 사례연구 - 플립드러닝을 활용한 법학교육

신현탁

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.161-186

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본 논문은 교양법학 과목을 토론수업으로 진행하면서 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 사이에 의 사소통을 활성화할 수 있는 방법을 모색해보려는 의도에서 ‘플립드러닝’ 방식을 활용한 사례연구이다. 본 연구는 (i) 법학교육에서 플립드러닝을 적용한 토론 수업은 어떻게 설계될 수 있는가, 그리고 (ii) 법학교육에서 플립드러닝을 적용한 토론 수업의 효과는 어떠한가를 다루었다. 동일한 과목을 2015년과 2016년에 플립드 클래스로 설계하면서 ‘온라인수업’과 ‘출석수업’의 연계 를 강화하기 위하여 수강생들과 지속적인 피드백을 주고 받는 구조로 만들었다. 이렇게 누적되는 피드 백 결과에 더하여 수강생들이 기존의 강의 동영상들을 반복적으로 복습함으로써 학습효과가 강화될 수 있었고, 수강생들은 더욱 활발하게 토론에 참여하였는바, 이는 플립드러닝의 장점이 실현된 결과이 다. 다만 플립드러닝에 의하여 토론을 위한 사전지식을 제공하고 토론 참여도를 높일 수는 있었지만, 유연하고 창의적인 토론을 훈련시킬 수는 없었다. 이에 토론의 수준을 높이고 시너지 효과를 발생시킬 목적으로, 2016년도 수업에서는 ‘수업 후 단계’ 를 ‘블렌디드 러닝’방식으로 보완하여 온라인 발표·토론을 실시하도록 개선하였다. 즉, 출석수업에서 이루어진 발표 및 토론에 추가하여 이후 1주일간 온라인 상에서 모든 학생들이 자기 의견을 발표하고 상호 토론을 하도록 하였다. 그 결과 우리말의 언어적 한계를 극복하여 서로의 의견을 깊이있게 이해하고 주요 쟁점에 대하여 집중적으로 토론을 하는 경험을 하였다. 디지털 네이티브인 우리 학생들에게 온라인 토론은 의사소통 방식의 주효한 수단이 될 수 있을 것으로 기대한다.
The purpose of this case study was to analyze the effects and limitations of flipped learning on the ability of students’ communication skill. Two law courses were provided to students in form of flipped-class. This study is divided into three parts: 1) Pre-class was provided through online lecture; 2) In-class was for the students’ presentation and discussion; 3) Especially, after-class was supplemented with online discussion. Flipped learning was effective in that pre-class made students confident enough to participate freely in the class discussion, but its limitation was that the quality of in-class discussion was not as high as expected. Blended learning with online discussion of after-class was effective in that in-class discussion was able to be enhanced. As digital natives, students were accustomed with online communications, and much better to understand others’ opinions and created new solutions. The limitation of blended learning was that it might weaken the in-class discussion, and the monthly discussion is recommended to integrate the respective online discussion results. This case study implies that flipped class is useful to facilitate students’ participation in the in-class discussion, and blended learning method of online discussion is useful to deepen the understandings of others’ opinions. Through this mixed approach, students can cultivate their attainments for the creative communications.

6,400원

8

부산 지역 청소년의 정치 성향과 정치 사회화 : 성(gender), 가족, 그리고 뉴미디어

전용주, 김명정, 주종진

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.187-211

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본 연구는 부산 지역 고등학교 3학년 학생들을 대상으로 한 설문 조사 결과에 근거하여 정치적 관심과 이념의 특징, 정당지지 여부, 그리고 지역감정 유무를 파악하고자 하였다. 그리고 어떠한 요인들이 정치 성향 형성에 영향을 미치고 있는지를 실증적으로 분석하고자 했다. 연구 결과 이들의 정치 성향에는 개인적 특성, 특히 ‘성별’ 차이가 있음을 발견했다. 그리고 이들의 정치 성향은 보수적 성향을 특징으로 하는 이전 세대와 달랐고 지역감정도 약화되고 있었다. 그 원인은 정치 사회화 기구로서의 가족의 영향력 약화와 뉴미디어의 영향력 강화에 있었다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성(gender)은 정치 관심, 정치 성향, 지역감정에 영향을 미쳤다. 여성이 정치적 관심이 높고, 진보적이며, 반면 남성은 정치적 관심이 낮고, 보수적이었다. 또한 여성이 남성보다 지역감정을 가질 가능성이 낮았다. 둘째, 정치 사회화 기구로서의 가족의 영향력은 제한적인 것으로 나타났다. 단, 청소년기에 선호하는 정당을 가지게 되는 경우, 아버지의 영향력이 발견되었다. 셋째, 정치 사회화 기구로서의 인터넷 포털 등 뉴미디어 사용 여부는 정치 관심, 정치 이념, 지역감정 유무에 영향을 미치는 요인으로 밝혀졌다. 인터넷 포털을 사용할 경우 정치에 대한 관심이 높고, 진보적이며, 타 지역에 대한 반감 수준이 낮았다.
The purpose of this study is to investigate adolescents’ interest in politics, ideological characteristics, party identification, and regional emotion based on the results of a questionnaire surveyed in the third grade of high school in Busan. And this paper tries to find what factors influence the formation of political orientation. Research has found that there is a difference in their personal characteristics, especially 'gender' in their political orientation. And their political disposition is different from previous generations characterized by conservative tendencies and regionalism is also weakening. The main cause is the weakening of the influence of the family as a political socialization agency and the strengthening of influence of new media. The results of the study are summarized as follows. First, gender influenced political interest, political orientation, and regional emotion. Second, family influence as a political socialization organization is limited. However, if one has a preferred party in adolescence, his/her father's influence is found. Third, the use of new media such as Internet portals as a political socialization organization is found to be a factor affecting the level of political interest, political ideology, and regionalism.

6,300원

9

우리나라 영유아 인권 논의의 과제

허종렬

한국법과인권교육학회 법과인권교육연구 제10권 3호 2017.12 pp.213-231

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본고는 한국교육학술정보원이 운영하는 학술정보사이트 RISS를 중심으로 한 학계 논의를 바탕으로 우리나라 영유아 인권 과제를 검토한 것이다. 연구방법으로 영유아 인권과 인권교육에 관한 영유아 보육학계와 교육학계의 선행연구 문헌들을 검토하였는데, 그 과정에서 영유아 인권 및 인권교육에 관해서 이미 많은 연구들이 있었다는 점과 나름대로 이 영역에서 제기되는 인권 문제들이 많다는 점을 새롭게 느꼈다. 본 연구 결과의 요지는 다음과 같다. 첫째, 학계에서 그동안 논의해온 영유아 인권 자체에 대한 문제와 관련해서 필자가 접근한 문헌 검색에서는 네 가지 즉, 안전권, 청문권, 장애자의 교육권, 행복추구권에 관한 것들이 주목되었다. 생존권에 관해 본격적으로 논의된 것이 보이지 않는데, 이 점에 대한 연구가 필요하다. 나아가 영유아 인권 자체의 본질을 독자적이면서 본격적으로 규명하는 노력이 더 필요하다. 둘째, 영유아 인권교육에 관한 논의에서는 그 필요성, 교육내용, 교육방법에 관한 연구가 주류를 이루고 있다. 영유아 인권교육을 해보니 영유아 자신들의 개인내적 변화와 상호 관계적 집단변화가 일어난다는 연구결과는 주목할 점이다. 셋째, 영유아 인권보장을 위한 방법으로 교사의 자질과 능력, 소양을 확보하는 것이 매우 중요하다고 하는 점과 이를 위해서 교사교육프로그램의 질적 종합 대책이 필요하다는 점, 이를 위한 방안으로 교사 양성 체제 자체를 초등교사 양성체제나 중등교사 양성 체제에서 장점을 수용하여 바꾸어가고자 하는 노력이 필요하다. 넷째, 영유아 교사들의 인권에 대한 체계적인 인식이 필요하다. 영유아 인권교육의 내용을 분석한 여러 연구들에서 분석 잣대로 적용한 인권 분류가 때로는 헌법상의 기본권 분류에 따르기도 하고 때로는 아동권리협약상의 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 분류에 따르기도 하는 등 흐름이 혼재하고 있다. 영유아의 인권 유형을 어떻게 범주화할 것인지에 관한 논의가 아직은 여전히 유동적임을 보여준다. 본고에서는 아동권리협약상의 권리들을 크게 4가지로 유형화하는 흐름에 따라 동 협약상의 50여 가지의 구체적인 권리들을 이 틀에 맞추어 유형화하는 작업을 시도하였다. 이것은 어디까지나 하나의 초안이지만 후속 연구들에서 이 부분을 더욱 진전시킬 필요가 있을 것이다. 종합적으로 이번 연구를 통해 느끼는 것은 특히 영유아들의 인권보장을 위해서는 교사들이 영유아의 목소리를 들어주는 노력이 매우 필요하다는 점이다. 영유아들의 청문권을 제대로 보장하여야 한다. 또한 교사들이 영유아 인권에 관해 의식적으로 관심을 가지고 이해하고 보장하려는 가치관과 태도 및 능력과 자질을 갖추어야 한다.
This paper reviewed trends of the studies on human rights of infants in Korea. The studues on human rights of infants and its human rights education and its education system were reviewed. Already there have been many studies and discussions on human rights and human rights education. There are many human rights issues raised in this area. Further research on the survival of infants is needed. More efforts are asked to establish the essence of human rights itself. Human rights education are also important to raise awareness of human rights. Furthermore, the teacher's own factor is also important. For this reason, the quality of teachers education programs is needed. Primary and secondary teacher training systems should be adopted for accommodating the strengths of kindergarden teachers. A systematic awareness of the human rights of infants is also needed. The debate on how to differentiate the human rights of infants is fluid. The rights in UN Convention on the Rights of the Child were largely categorized into basic rights and four rights. I study a draft so that about 50 specific rights in the Convention can be grouped into this framework. This is a rough draft, but further progress needs to be made in subsequent studies. In general, teachers need to listen to the voice of infants in order to guarantee the human rights of infants and toddlers. Rights to hearing of infants should be guaranteed.

5,400원

 
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