Earticle

본 연구는 사회과 소수자교육에서 공감적 접근을 위해 구체적 타자 관점에 기반하여 개선을 모 색하는 것이다. 이에 따라 벤하비브의 구체적 타자 관점에 의지하여 사회과 소수자교육에 내포된 일반화된 타자 관점을 비판적으로 성찰하고, 개선 방향을 찾았다. 분석한 결과, 자아의 관계성을 충분히 담지 못하고 있는 점, 타자의 다양성과 특수성을 반영하기 어려운 점, 불편부당성을 강조하 는 경향성, 공감적 반응을 이끌어내기 어렵다는 점이 드러났다. 이에 사회과 소수자교육의 개선 방 향을 제시하였는데, 관계적 접근으로서 자아와 소수자의 관계 성찰과 구체적 접근으로서 구체적 소수자와의 대화, 실천적 접근으로서 상호 보편주의의 실천을 제안하였다. 본 연구는 벤하비브의 구체적 타자 관점에 기반했기 때문에 윤리학과 도덕교육의 논리와 접근 방식에 의지하였다. 따라 서 도덕과와 다른 사회과의 학문적 경향성을 좀 더 고려해야 한다는 지적이 있을 수 있다. 그렇지 만 사회과 소수자교육의 개선을 위해서는 교과간의 횡단이 필요하다는 점을 밝혀둔다.

For an empathetic approach in social studies minority education, this study seeks improvement based on a concrete others perspective. Accordingly, by relying on Benhavib’s concrete others perspective, he critically reflected on the generalized perspective of the other included in social studies minority education and sought a direction for improvement. As a result of the analysis, it was revealed that the relationship between the self was not sufficiently contained, that it was difficult to reflect the diversity and specificity of others, that it was difficult to draw an sympathetic response. Accordingly, the direction of improvement of social studies minority education was suggested, and the practice of mutual universalism was proposed as a relational approach, reflection on the relationship between the self and the minority, conversation with the specific minority, and a practical approach. Since this study was based on Benhavib’s concrete others perspective, it relied on the logic and approach of ethics and moral education. Therefore, it may be pointed out that more consideration should be given to the academic tendencies of morality and other social departments. However, it should be noted that cross-subjects are necessary to improve social and minority education.

본 연구는 ｢사회복지사 등의 처우 및 지위 향상을 위한 법률｣에 규정된 사회복지종사자 권익지 원센터가 실질적 역할을 수행할 수 있도록 역할 및 운영방식을 제안하고자 실시되었다. 사회복지 종사자 중 사회복지사를 연구대상으로 FGI를 실시하였고 이들이 기대하는 권익지원센터의 역할과 기능을 법률에 규정된 내용과 비교하였다. 그 결과 사회복지종사자들은 권익지원센터의 설치와 운영을 긍정적으로 생각하고 있었고, 사회 복지종사자에 초점을 둔 옹호기관으로 독립적인 조사와 구제 및 실직적인 지원이 가능한 종합적인 상담 지원체계의 구축과 제도개선 활동을 할 것으로 기대하였다. 한편 권익지원센터의 안정적인 운영을 위해서 중앙센터와 지역센터의 역할 분리와 전문인력의 상주, 초기 사업 정착을 위한 정부 와 지방자치단체의 보조금 지원을 제안하였다. 연구결과에서 확인된 사회복지종사자들이 기대하는 인권침해 조사 및 구제 업무, 정책개선활동, 센터의 운영방식은 법률에는 구체적으로 명시되지 않 아 향후 보완이 필요하였다. 이에 권익지원센터의 역할과 운영에 대하여 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 인권침해 사건 조사 및 시정권고 기능이 필요하다. 둘째, 사회복지현장의 다양한 어려움에 대한 종합상담과 전문인력 배치가 필요하다. 셋째, 사회복지종사자 권익지원을 위한 정책활동이 필요하다. 넷째, 권익을 넘어 인권으로의 확장을 위한 인권교육 지원과 활발한 홍보활동을 해야 한다. 다섯째, 중앙과 권역별 권익지원센터로 구분하여 운영하는 방안을 고려할 필요가 있다.

This study’s objective is to suggest roles and operational methods to enable the Support Center for Social Welfare Workers’ Rights and Interests to perform its actual roles as prescribed in the Act on the Improvement of Treatment and Status of Social Workers. To this end, focus group interviews (FGIs) were conducted with social workers among the larger population of social welfare workers, and the roles and functions of the Center anticipated by these social workers were compared with those prescribed in the Act. The results showed that the Act did not specifically define the tasks related to the investigation and relief for human rights violations, policy improvement activities, and the Center’s operational methods as anticipated by the social welfare workers, suggesting a need for improvement. Accordingly, the following suggestions were made regarding the roles and operations of the Center. First, the Center requires the investigation of human rights violations and recommendations for corrective action, among other such functions. Second, it is necessary to provide comprehensive counseling about various difficulties in social work practice settings and to place specialized manpower. Third, policy activities are required to support the rights and interests of social welfare workers. Fourth, it is necessary to provide both support for human rights education and implementation of active promotional activities to expand the Center’s scope beyond rights and interests to include human rights. Fifth, it is necessary to consider operationally dividing the Center into both central and regional centers.

지금까지 어린이를 위한 인권교육은 교육청에서 제공하는 콘텐츠를 그대로 전달하거나, 가능한 인권을 많이 알려주는 형태로만 진행되었다는 한계를 보였다. 이에 본 연구의 목적은 인권교육의 한계를 극복하기 위한 대안으로 어린이 인권도서 목록에서 제시하고 있는 주제와 더불어 인권교 육의 세 가지 주제를 중심으로 교수자의 어린이 인권도서 활용 실태 및 선정이유와 인권교육 경 험의 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위해 2021년 국가인권위원회 어린이 인권도서에 수록된 인권 도서 활용 경험이 있는 교수자 6명을 대상으로 연구문제에 따라 분석하였다. 연구 결과 첫째, 교 수자는 2021년 어린이 인권도서로 선정된 70종 중 29종(중복포함)을, 10개의 주제 중 8개의 주 제를 각각 활용하고 있었으며, 이들 교수자가 접하고 있는 교육환경에 따라 다양한 선정이유가 있음을 확인하였다. 둘째, 인권교육의 세 가지 주제를 중심으로 교수자의 인권교육의 경험은 인권 에 관한 교육으로 ‘삶의 경험과 인권’을, 인권을 통한 교육으로 ‘인권교육 현장의 모습’을, 인권을 위한 교육으로 ‘인권도서의 방향’을 각각 의미하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 국가 인권위원회 어린이 인권도서의 개선방안과 함께 교수자 및 인권교육 환경에서 필요한 것에 대하 여 논의하였다.

Until now, human rights education for children has shown limitations in that it has only been carried out in the form of delivering content provided by the Office of Education as is or providing as much information about human rights as possible. Accordingly, the purpose of this study is to overcome the limitations of human rights education by focusing on the three topics of human rights education in addition to the topics presented in the list of children’s human rights books as an alternative to overcome the limitations of human rights education. To this end, six instructors with experience using human rights books included in the 2021 National Human Rights Commission Children’s Human Rights Books were analyzed according to the research questions. Research results: First, instructors were using 29 out of 70 books (including duplicates) selected as children’s human rights books in 2021 and 8 out of 10 topics, and the reasons for selection varied depending on the educational environment these instructors were exposed to. It was confirmed that there is. Second, focusing on the three themes of human rights education, the instructor’s experience of human rights education includes ‘life experience and human rights’ as education about human rights, ‘the scene of human rights education’ as education through human rights, and education for human rights. It was found to mean ‘the direction of human rights books’ respectively. Based on these results, the National Human Rights Commission of Korea discussed ways to improve children’s human rights books and what is needed for instructors and the human rights education environment.

본 연구의 목적은 최근의 학교교육 개선과 질 제고를 위한 노력 중 가장 중요한 운영 원리 중 하나인 학교자치가 교사의 직무만족도 및 교직효능감에 미치는 영향을 탐색해 보는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 TALIS 2018 교사 문항을 활용하여 교사의 교직 특성에 대한 조사를 실시하였 으며 재직하는 학교의 자치 정도에 대한 교사의 인식을 박수정과 정바울(2020)이 제안한 학교자치 중 기능적 자치에 해당하는 교육과정, 학생생활, 인사, 예산 네 가지 영역을 조사하여 중다회귀분 석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 학교자치의 네 가지 구성요소인 교육과정, 학생생활, 인사, 예 산 모두 교사의 직무만족도와 정적 관계가 있는 것으로 드러났다. 둘째, 학교자치의 세 가지 구성 요소인 교육과정, 학생생활, 예산이 교사의 교직효능감과 정적 관계가 있는 것으로 드러났다. 즉, 학교자치의 전반적 실행에 대한 교사의 인식이 교사의 직무만족도 및 교직효능감과 긍정적인 관계 가 있다는 점을 확인한 것이다. 이상 연구 결과는 학교자치의 실천이 교육개혁의 방향성 혹은 학교교육의 질 개선이라는 거시적인 차원뿐만 아니라 단위학교 교원의 직무 개선에 긍정적인 영향요인 이 될 수 있다는 측면에서 그 중요성을 다시금 확인하는 근거가 될 수 있을 것으로 보인다.

The purpose of this study is to examine the effect of school autonomy, which is one of the most important operational principles among recent efforts to improve school education and improve quality, on teachers’ job satisfaction and efficacy. To this end, this study conducted a survey on the characteristics of teachers’ teaching profession by utilizing TALIS 2018 teacher questionnaires, and evaluated teachers’ perceptions of the degree of autonomy in their school by examining functional autonomy among school autonomy proposed by Park and Jeong (2020). A multiple regression analysis was conducted by examining the four areas of curriculum, student life, personnel management, and budget. The results are as follows. First, all four components of school autonomy (curriculum, student life, personnel, and budget) have a positive relationship with teachers’ job satisfaction. Second, the three components of school autonomy (curriculum, student life, and budget) have a positive relationship with teachers efficacy. In other words, this means that teachers’ perception of the overall execution of school autonomy has a positive relationship with teachers’ job satisfaction and efficacy. The results of this study provide grounds to reaffirm the importance of practicing school autonomy in terms of not only the direction of education reform or the macro level of improving the quality of school education, but also that it can be a positive influence on the job improvement of school teachers.

초등학생들에게 효과적인 법교육을 위해 탐구 경향의 사회교과서가 필요하다. 따라서 현재 초등 사회교과서 법영역의 탐구 경향을 파악하고, 차기 개발될 교과서에 시사점을 제공하기 위해 Romey의 정량적 교과서 분석법을 활용하여 12종의 초등 사회교과서 법영역을 분석하였다. 분석 결과 첫째, 교과서 본문은 C교과서를 제외한 11종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타냈다. 둘째, 그림과 도표는 국정교과서를 제외한 11종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타냈다. 셋째, 단원 의 끝부분에 제시된 질문은 C, H, I, J, K교과서를 제외한 7종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타 냈다. 넷째, 교과서 활동 지수는 12종의 교과서 모두 탐구적인 경향을 나타냈다. 이를 토대로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과서 본문의 문장은 다양한 활동을 요구 하는 탐구 경향을 지녀야 한다. 둘째, 그림과 도표는 학생들이 한 번이라도 참여, 활동, 분석하여 내용을 이해할 수 있도록 제시해야 한다. 셋째, 단원의 끝부분 질문 유형은 주제의 끝부분 질문유 형과 중복되지 않게 구성하거나, 내용을 이해해야만 문제를 해결할 수 있는 탐구 경향의 질문으로 구성할 필요가 있다. 넷째, 활동의 질도 고려해야 한다.

For effective law-related education for elementary students, social studies textbooks with an inquiry tendency are crucial. Thus, in order to assess the tendency of inquiry in law-related content within elementary social studies textbooks and offer guidance for future development, this study employed Romey’s quantitative textbook analysis method to scrutinize 12 elementary social studies textbooks. The analysis results are as follows. First, except Textbook C, the texts of 11 textbooks demonstrated an inclination towards inquiry. Second, figures and diagrams in 11 textbooks, except the national textbook, also reflected an inquiry tendency. Third, end-of-chapters questions indicated an inquiry tendency in 7 textbooks, excluding C, H, I, J, and K. Lastly, the activity index across all 12 textbooks pointed towards an inquiry tendency. Drawing from these findings, several suggestions can be made. First, textbook texts should incorporate an inquiry tendency that requires a variety of activities. Second, figures and diagrams should be presented in a manner that encourages student engagement, interaction, and analysis for comprehension. Third, end-of-chapters questions should either avoid redundancy with end-of-sections questions or should pose inquiries that require an understanding of the content for resolution. Fourth, careful consideration should be given to the quality of activities.

이 연구는 예술과 법교육이 서로 만나고 펼쳐지는 영역을 확인하고 그 방향성을 제안하는 것을 목적으로 한다. 최근 법교육에서는 가치교육의 중요성이 강조되고 있다. 그리고 감수성, 감정, 창의 력, 상상력 등을 함양하는 방편으로 법교육에서 예술의 활용에 주목하는 연구도 등장하였다. 그러나 왜 법교육에서 예술을 활용한다는 것의 의미는 무엇인지, 그리고 그것으로 충분한 것인지, 누구를 대상으로 할 수 있으며 그 교육적인 실행을 뒷받침하기 위해 어떠한 형태의 연구가 가능할 수 있을지에 대해서는 충분한 논의가 이뤄지지 않았다고 할 수 있다. 이 연구에서는 가치교육에서 인 지적인 영역만이 아니라 정의적인 영역의 중요성을 살펴보고, 법교육과 예술이 함께 어떤 역할을 할 수 있는지를 살펴봄으로써 예술을 기반으로 한 법교육이 기존의 법교육과 갖는 차별성에 대해 밝히고자 하였다. 이 문제는 법교육과 예술 사이의 학제 간 연구의 성격을 어떻게 보아야 할 것인 가와도 관련이 있다. 그에 따라 (1) 법교육에서 가치교육이 갖는 중요성이 무엇인지를 살펴보고, (2) 예술과 함께 하는 법교육이 가치교육과 관련하여 갖는 의의에 대해 고찰한 다음, (3) 학제간연 구로서 예술을 기반으로 한 법교육의 의미와 그 연결방식에의 확장 가능성에 대해 타진해보고자 한다.

This article aims to identify areas where the arts and legal education intersect and suggest directions. Recently, the importance of values education has been emphasized in law-related education. The use of the arts in law-related education as a way to foster sensitivity, emotion, creativity and imagination has also been emphasized. However, there has been a lack of discussion on what it means to utilize the arts in law-related education, whether it is sufficient, who it can be targeted for, and what types of research can be conducted to support its educational implementation. This article aims to identify the differences between arts-based law-related education and traditional law-related education by examining the importance of not only cognitive but also definitional aspects of values education, and how law-related education and the arts can play a role together. This issue is also related to the nature of interdisciplinary research between law-related education and the arts. Accordingly, this article will (1) examine the importance of values education in law-related education, (2) discuss the significance of law-related education in conjunction with the arts in relation to values education, and (3) discuss the implications of arts-based legal education as interdisciplinary research and the possibility of expanding the ways in which it is connected.