Earticle

본 연구는 재난은 특히 인권에 기반한 관점과 접근법이 필요하다는 인식하에 재난에서 보호받 을 권리 즉 재난에서 인간을 보호해야 할 국가의 의무에 대해 살펴보았다. 이론적 논의에서는 재 난의 인권기반 접근법, 재난 취약성, 재난에서 국가의 의무를 살펴보았다. 이를 바탕으로 코로나 19 재난을 겪으면서 사람들은 어떤 권리가 우선적으로 보호되어야 한다고 생각하는지를 확인하였 다. 연구참여자는 사회적 약자를 포함한 다양한 연령, 직업군에 속하는 30명을 대상으로 심층 면 접 조사를 진행하였다. 코로나 시기 이들이 겪은 어려움, 재난 보호에 대한 국가의 의무에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 조사하였다. 조사결과 참여자들은 생명, 안전에 대한 권리를 국가의 우 선적 책임으로 인식하였고, 생명, 안전의 권리는 건강, 의료에 관한 문제뿐만 아니라 일할 권리, 재난 손실에 대한 보상까지 포괄하여 확장적으로 이해하고 있었다.

Recognizing that disasters in particular require a human rights-based perspective and approach, the study explored the right to protection from disasters and the state’s obligation to protect its citizens from disasters. It also identified which rights people believe should be prioritized for protection in the context of the COVID-19 disaster. In-depth interviews were conducted with 30 people of different ages and occupations, including marginalized groups. We found that participants recognized the right to life and safety as a priority responsibility of the state, and that the right to life and safety was broadly understood to include not only health and medical issues, but also the right to work and compensation for disaster losses.

이 연구는 2022 개정 사회과 교육과정 법영역의 변화를 검토하고 법교육을 효과적으로 실현하 기 위한 시사점을 제시하고자 한다. 이를 위해 선행연구를 검토하여 법교육의 정착 과정에서 논의 되었던 쟁점들로 법교육의 성격과 목표, 위상, 내용 요소 선정과 배열을 선정하고, 이 쟁점들을 중 심으로 2022 개정 사회과 교육과정 법영역을 분석하였다. 분석 결과, 2022 개정 사회과 법영역은 시민교육으로서의 성격과 목표를 가졌고, 정치교육과 분리되어 법교육만의 영역을 확보하였으며, 학습량의 적정화를 추구하였음을 알 수 있었다. 이러한 분석 결과를 토대로 교과서 구성 및 교수⋅ 학습에서 법적 시민으로서의 지식, 기능, 가치⋅태도를 종합적으로 다루고, 초등학교 <사회>에서 준법 태도를 다룰 때 학생들이 법의 가치와 필요성에 대한 내면화를 통해 법을 자발적으로 준수할 수 있도록 하며, 고등학교 <법과 사회>의 진로 탐색과 심화학습의 성격을 살려 수업을 구성할 필요 가 있음을 법교육을 위한 시사점으로 제시하였다. 또한, 법교육의 성격, 목표, 학생의 생활영역과 법체계 등을 종합적으로 고려하여 최적의 법영역 내용 선정 및 배열을 위한 교사와 연구자들의 노 력이 필요함을 제시하였다.

This study attempted to analyze changes in the law-related education area of the 2022 revised social studies curriculum and to present implications for effectively realizing law-related education. To this end, the characteristics, goals, status, and content elements of law-related education were selected as issues discussed in the process of settling law-related education in school education through prior research review. In addition, focusing on these issues, changes in the law-related education area of the 2022 revised social studies curriculum were analyzed. As a result of the analysis, it was found that the law-related education area of the 2022 revised social studies had the characteristics and goals of civic education, secured its own area by separating it from political education, and tried to optimize the amount of content elements. As an implication to fully realize the significance of law-related education, it was suggested that it comprehensively deals with knowledge, skills, values, and attitudes as legal citizens in textbook, teaching and learning, allows students to voluntarily comply with the law through internalization of the value and necessity of law. Also, it was suggested that classes should be organized by utilizing the characteristics of career exploration and in-depth learning in high school <Law and Society>, and that teachers and researchers should make efforts to select and arrange content elements by comprehensively considering law-related education characteristics, goals, student life and legal system.

본 연구는 초기 청소년을 위한 비행예방교육을 개발하고, 그 효과를 검증하기 위해 수행되었다. 비행예방교육은 선행연구분석과 교육 요구도 조사를 바탕으로 초안을 개발했으며, 내용타당도 검 증과 시범교육을 거쳐 최종 완성하였다. 비행예방교육의 효과는 수강명령을 받은 12-13세의 초기 청소년 50명을 대상으로 검증하였는데, 교육을 중도포기하거나 50%이상 결석한 사례를 제외한 실 험집단 20명, 통제집단 20명의 데이터를 최종 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 비행예 방교육에 참여한 초기 청소년의 정적정서가 증가하였고, 부적정서는 감소하였다. 또한 대인관계능 력, 진로성숙도, 법의식이 모두 통계적으로 유의한 수준에서 변화했다. 반면 통제집단은 정적정서 만 유의한 차이가 있었고, 부적정서, 대인관계능력, 진로성숙도, 법의식은 차이가 없었다. 둘째, Cohen의 효과크기 검정을 실시한 결과, 비행예방교육에 참여한 초기 청소년의 정서, 대인관계능 력, 진로성숙도, 법의식 전체에 유의미한 효과가 확인되었다. 이를 바탕으로 효과적인 초기 청소년 대상 비행예방교육의 개발과 운영을 위한 제언을 하였다.

The study was conducted to develop and validate a delinquency prevention education for early-youths. The delinquency prevention education was developed based on a preliminary analysis of prior research and an assessment of educational needs. The program underwent content validity verification and pilot testing, resulting in the final delinquency prevention education curriculum. The effectiveness of the program was validated using data collected from an experimental group of 20 participants and a control group of 20 participants, excluding cases of mid-term withdrawal or those with more than 50% absenteeism among the 12-13-year-old early youths who received the attendance order. The research findings are as follows. Firstly, the early youths who participated in the delinquency prevention education showed an increase in positive emotions and a decrease in negative emotions. Additionally, their interpersonal relationship competence, career maturity, and legal consciousness all exhibited statistically significant changes. In contrast, the control group only exhibited a significant change in positive emotions. Secondly, the results of Cohen’s effect size analysis revealed significant effects across the board for the emotional state, nterpersonal relationship competence, career maturity, and legal consciousness of the early youths who participated in the delinquency prevention education. Based on these findings, practical recommendations were made for the implementation of a more substantive delinquency prevention education program targeted at early youths.

본 연구는 I 광역시교육청 교원 1,951명, 학생 3,074명, 학부모 2,869명 대상 설문 조사를 실시하 였고, 수집된 데이터를 토대로 집단 간 교권 개념 인식과 교원에 대한 정서 인식의 차이를 분석하였 다. 또한 교육활동(교권) 보호에 관한 자유기술식 문항에 대한 응답을 Nvivo12를 사용하여 단어 빈 도와 워드클라우드 분석을 실시하고 학교구성원 집단별 시사점을 범주별로 도출하였다. 기존의 연 구들이 학교현장의 교육활동 침해의 원인과 결과에 주로 주목한 것과 달리, 본 연구는 자유기술 문 항 분석을 토대로 교육활동(교권) 보호를 둘러싼 학교구성원의 현장감 있는 목소리에 주목하였다. 연구 결과, 교권 개념을 둘러싼 학교구성원의 인식 차이와 교원에 대한 정서 인식 차이가 유의미 하게 나타났으며, 교육활동 침해 과정에서 전문성과 인성을 제대로 갖추지 못한 교사에 대해서는 학부모와 학생의 ‘교권침해’를 유발하는 전제적 조건의 인식을 살펴볼 수 있었다. 이러한 결과는 교 원은 교육활동의 공정성, 교육적 전문성, 학생을 위한 교육적 지원의 내실화를 모색하여야 하고, 학 생 및 학부모 역시 학교와 교원에 대한 신뢰를 회복하기 위해 상호 노력을 해야 함을 드러내며, 교원 집단 내부의 성찰적 계기를 제공한다. 그럼에도 우리 사회가 다양한 유형의 교육활동(교권) 침해 행위에 내재된 폭력성을 ‘민원’이라는 이름으로 허용해 온 상황을 고려할 때, 어떠한 폭력도 허용하지 않는 학교 구성원의 성찰과 교육활 동(교권) 보호에 대한 사고의 지평을 확장할 수 있는 대안을 모색할 필요가 있다고 본다. 기후환경의 변화는 환경생태계의 복원을 요구한 것처럼 교육생태계도 교육구성원이 서로 신뢰할 수 있는 방안이 필요하다.

This study conducted a survey of 1,951 teachers, 3,074 students, and 2,869 parents in the I Metropolitan City Office of Education, and analyzed the differences in conceptual awareness and feelings toward teachers between the groups based on the collected data. In addition, responses to open-ended questions about the protection of educational activities were analyzed for word frequency and word clouds using Nvivo12, and implications for each group of school members were drawn by category. Unlike previous studies that focus on the causes and consequences of infringement of educational activities in schools, this study focuses on the realistic voices of school members surrounding the protection of educational activities based on the analysis of an open-ended question. As a result, the study found significant differences in school members’ perceptions of the concept of school rights and their feelings toward teachers, as well as parents’ and students’ perceptions of the prerequisite conditions that lead to “school rights violations” when teachers do not have adequate professionalism and character in the process of violating educational activities. These results show that teachers should try to internalize fairness in educational activities, pedagogical expertise and educational support for students, and students and parents should make mutual efforts to restore trust in schools and teachers, and provide an opportunity for reflection within the teacher group. Despite this, considering the fact that our society has allowed the inherent violence in various forms of educational infringements (abuse of educational authority) under the name of ‘complaints,’ there is a need to explore alternatives that expand the horizon of reflection among school members who do not tolerate any form of violence and that enhance the protection of educational activities (educational authority). Just as climate change has demanded the restoration of the environmental ecosystem, the educational ecosystem also requires trustworthy approaches among educational constituents.

본 연구는 청소년의 다문화 수용성이 또래 다문화집단과의 직접교류행동에 미치는 영향을 파악 하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 위하여 2021년 국민 다문화수용성조사의 자료 중 청소년 5,000명을 대상으로 한 청소년다문화수용성 자료를 분석하였다. 연구의 주요 결과를 제시하면 다 음과 같다. 첫째, 전반적으로 여자청소년들이 남자청소년들에 비하여 다문화수용성이 높은 것으로 나타났고, 중학생이 고등학생에 비하여 다문화수용성이 높은 것으로 나타났으며, 읍면지역 거주자 들의 거부회피정서가 대도시와 중소도시 지역 거주자들에 비하여 높은 것으로 나타났다. 그에 비 해 가정경제수준에 따른 차이는 일관된 경향성을 나타내지 않았다. 둘째, 다문화수용성의 하위변 인들이 또래 다문화집단과의 교류행동의지에는 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 실제 교류행동 에는 큰 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화인권교육을 통한 다문화의식의 변화 도는 또래 다문화집단과의 직접교류행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 청소년 다문화교육의 방향과 연구의 한계 등을 제시하였다.

This study was conducted to understand the effect of youth’s multicultural acceptance on interaction with their multicultural peer groups. For the purpose of the study, among the 2021 National Multicultural Acceptance Survey data, youth multicultural acceptance data for 5,000 adolescents were analyzed. The main results of the study are as follows. First, female adolescents generally had more multicultural acceptance than male adolescents, and middle school students had more multicultural acceptance than high school students. Also, rural residents’ rejection of Multiculturalism was higher than those in metro cities, and differences in family economy levels needed to be more consistent. Second, sub-variables of multicultural acceptance were found to affect the willingness to interact with multicultural groups of their peers. Still, they did not have a significant impact on actual interaction. Third, it was found that changes in multicultural consciousness through multicultural human rights education affect interaction with their multicultural peer groups. Based on these results, the direction of multicultural education for the youths and the limitations of this research were presented.

본 연구는 새롭게 도입된 2022 개정 사회과 교육과정에서의 인권교육 관련 내용을 분석하여 주 요 변화 및 앞으로의 개선 방안을 탐색하고자 하는 연구이다. 이를 위하여 2022 개정 사회과 교육 과정 문서에 제시된 세부 과목의 ‘성격 및 목표’, ‘내용 체계 및 성취기준’, ‘교수⋅학습 및 평가’의 내용에서 인권과 관련된 내용을 추출하여 분석하고, 2015 개정 사회과 교육과정에서의 인권교육 과의 비교를 통해 교육과정 개정에 따른 변화를 파악하였다. 분석 결과, 사회과 대부분의 과목에서 인권교육 관련 내용이 다루어지는 것으로 나타났으나, 과목에 따라 그 양과 질에는 차이가 있었다. 2015 개정 사회과 교육과정과 비교하면 기존의 인권교육 내용이 상당수 유지된 가운데 추가로 인 권교육 내용 요소가 반영된 성취기준이 나타났으며, 인권과 관련된 문제 상황을 파악하고 해결 방 안을 모색하는 성취기준이 증가하였다. 그러나 사회과의 각 영역별로 주로 다루는 인권교육 내용 요소에 차이가 있었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 인권 관점에서의 내용 체계화가 보다 정밀하 게 이루어져야 하고, 인권교육의 내용체계를 고려하여 학교급별로 내용범주 및 내용영역이 적절히 배분되어야 하며, 내용 요소 외의 영역에서도 인권적 관점의 반영을 확대하고, 현대 사회의 다양한 인권 관련 문제를 포괄해야 함을 앞으로의 개선 방안으로 제시하였다.

This study aims to analyze the content related to human rights education in the 2022 revised social studies curriculum and explore significant changes and future improvement directions. To achieve this, the study extracted and analyzed human rights-related content from the sections ‘Characters and Objectives’, ‘Content Structure and Achievement Standards’ and ‘Teaching-Learning and Evaluation’ presented in the 2022 revised social studies curriculum documents. A comparison with the human rights education in the 2015 revised social studies curriculum was also conducted to understand the changes brought about by the curriculum revision. The analysis revealed that human rights education content was covered in most subjects within the social studies curriculum, but there were variations in the quantity and quality of the content depending on the subject. Compared to the 2015 revised curriculum, the 2022 version showed increases in the inclusion of human rights education elements in the achievement standards and in the achievement standards that involve understanding human rights-related issues and seeking solutions to address them. However, the specific human rights education content elements emphasized in each area of social studies varied. Based on these findings, the study suggests that the organization of content from a human rights perspective should be more precise. The content categories and domains of human rights education should be appropriately distributed across different school levels, and the reflection of human rights perspectives should be expanded beyond content elements to other areas. Furthermore, it is recommended that the curriculum should encompass various human rights-related issues prevalent in contemporary society for further improvement.