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본 연구는 학교폭력 사안 중 ‘따돌림’에 대해 학교폭력심의위원회 조치에 불복하여 제기된 행정 소송 판결문을 분석함으로써, 법원의 따돌림 판단 기준을 도출하고자 하였다. 2020년 ｢학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률｣개정 이후부터 2025년 4월까지의 판결문 중 따돌림이 주요 쟁점이 된 6건의 판결문을 선정하여 내용분석을 실시하였다. 분석 결과, 따돌림 판단의 핵심 요소로는 반복성, 고의성, 계획성, 피해자의 정서적 피해, 공개 성 및 전파 가능성이 제시되었다. 법원은 행위의 객관적 정황과 피해자의 반응, 가해자의 의도 등 을 종합적으로 고려하여 심의위원회의 판단과 다른 결론을 내리기도 하였다. 이러한 결과를 통해 심의위원회의 판단 기준의 표준화와 사례 기반 매뉴얼 개발 필요성을 제시하였고, 따돌림에 대한 구체적 사례를 교원과 심의위원, 학생들에게 교육하는 것이 필요하다고 제시하였다. 또한 학교폭 력 따돌림의 경우 가해자와 피해자가 중첩될 수 있다는 점에서 회복적 정의와 복지적 개입이 요구 된다는 점을 제시하였다.

This study aims to identify the judicial criteria used to determine “bullying” in school violence cases by analyzing court rulings related to administrative litigation filed in response to decisions made by the School Violence Countermeasure Deliberation Committee. The analysis focuses on six court decisions from March 2020—when the Act on the Prevention of and Countermeasures Against Violence in Schools was amended—through April 2025, in which bullying was a key issue. The results revealed that core elements considered in determining bullying include repetition, intentionality, planning, emotional harm to the victim, and publicity or potential for dissemination. Courts often reached conclusions different from those of the committee by comprehensively assessing the objective circumstances of the incident, the victim’s reactions, and the perpetrator’s intent. Based on these findings, the study highlights the need for standardized decision-making criteria and the development of case-based manuals for use by deliberation committees. It also emphasizes the importance of educational programs that utilize real cases to guide teachers, committee members, and students. Furthermore, it underscores the necessity of incorporating restorative justice and welfare-based interventions, considering the potential overlap between victims and perpetrators in bullying cases.

본 연구의 목적은 한국과 일본의 노인학대 대응 법제 및 제도를 비교 분석하여, 양국의 입법 체 계 와 행정적 실행 방식의 차이를 밝히고 한국 제도의 개선 방향을 제안하는 것이다. 이를 위해 한국의 ｢노인복지법｣과 ｢노인장기요양보험법｣, 일본의 고령자학대방지법을 중심으로 학대 정의, 신체구속 억제 규정, 보호자 지원 조항 등의 핵심 내용을 분석하고, 각국의 행정지침과 공식 통계 자료를 바탕으로 대응체계의 실효성과 실행력을 검토하였다. 분석 결과, 한국은 관련 규정이 복수 의 법령에 분산되어 있어 현장 적용의 일관성이 떨어지며, 예방 중심 정책과 학대행위자에 대한 지원체계도 상대적으로 미흡한 것으로 나타났다. 반면, 일본은 단일 법률 체계 내에서 학대의 조기 발견, 피해자 보호, 학대행위자 개입, 재학대 방지 등을 통합적으로 규정함으로써 제도 간 연계성 과 실행력이 높은 특징을 보였다. 이를 통해, 일본의 법제 구조와 정책 시스템을 참고하여 노인 인 권 보호와 학대 예방을 중심에 둔 통합적 대응체계 구축의 필요성을 제언하였다.

The purpose of this study is to compare and analyze the legal and institutional frameworks for responding to elder abuse in South Korea and Japan, to identify differences in legislative structures and administrative implementation, and to propose directions for improving the Korean system. The analysis focuses on key legal provisions such as the definition of elder abuse, restrictions on physical restraints, and support clauses for caregivers (including abusers), drawing on Korea’s Welfare of the Aged Act and Long-Term Care Insurance Act, and Japan’s Act on Prevention of Elder Abuse, Support for Caregivers of Elderly Persons, and Other Related Matters. Official g uidelines a nd statistical d ata from b oth countries were a lso reviewed to evaluate policy effectiveness and administrative enforcement. Findings indicate that South Korea’s legal provisions are fragmented across multiple laws, which hinders coherent implementation and reveals shortcomings in preventive and caregiver-support measures. In contrast, Japan operates under a unified legal framework that integrates early detection, prevention, protection, and support mechanisms, enhancing policy coherence and field-level applicability. Based on the analysis, the study emphasizes the need to establish an integrated response system centered on the protection of elder rights and the prevention of abuse, drawing on Japan’s legislative structure and policy framework as a reference.

본 글은 딥페이크 기술의 원래 의미와 다르게 성범죄와 연결되어 부정적인 의미로 변질되어 있 는 상황에서 그 원인을 분석하고, 디지털 리터러시 교육 차원에서 딥페이크 성범죄 예방 교육을 내실있게 운영하는 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선 딥 페이크 기술의 특성과 디지털 리터러시의 이론적 배경을 검토하고(Ⅱ), 딥페이크 성범죄 예방교육 의 현황과 내용을 분석하였다(Ⅲ). 딥페이크 성범죄 예방교육 자료를 중심으로 딥페이크 성범죄 예 방교육의 문제점과 개선 방안을 제시하고자 한다(Ⅳ). 마지막으로 이상의 논의를 정리하고 디지털 리터러시 교육으로서 딥페이크 성범죄 교육 내용의 방향성을 제안하고자 한다(Ⅴ). 논의 결과 딥페이크 기술 자체가 딥페이크 성범죄와 동일한 개념으로 사용하고 있는 현실은 바 람직하지 않다. 딥페이크 기술이 배경이 되는 디지털 세계의 특성을 이해하고, 딥페이크 성범죄 예 방 교육의 대상을 가해자, 피해자, 비당사자로 세분화하고, 내용 영역을 기술적 측면, 법⋅제도적 측면, 교육적 측면으로 구분하여 대상과 영역을 중심으로 교육 내용을 재정비 해야 한다. 특히 딥 페이크 성범죄 예방 교육을 디지털 리터러시 교육의 내용 요소인 ‘비판적 이해’와 ‘사회적 책임’을 중심으로 교육적 측면의 내용 요소를 구성해야 한다.

Unlike the original meaning of deepfake technology, the cause of this article is analyzed in a situation where it is connected to sex crimes and has been transformed into a negative meaning, and proposes a plan to reliably operate deepfake sexual crime prevention education in terms of digital literacy education. In order to achieve this purpose, the characteristics of deepfake and the theoretical background of digital literacy were first reviewed (II), and the current status and contents of deepfake sexual crime prevention education were analyzed (III). Focusing on the data on deepfake sexual crime prevention education, the problems of deepfake sexual crime prevention education and improvement measures are presented (IV). Finally, the above discussion is summarized and the direction of deepfake sexual crime education content as digital literacy education is suggested (V). As a result of the discussion, the reality that deepfake technology itself is used as the same concept as deepfake sexual crime is not desirable. It is necessary to understand the characteristics of the digital world behind deepfake technology, subdivide the targets of deepfake sexual crime prevention education into perpetrators, victims, and non-parties, and divide the content area into technical, legal, and institutional, and educational aspects to reorganize the educational content around the target and domain. In particular, the educational content element of deepfake sexual crime prevention education should be composed centering on ‘critical understanding’ and ‘social responsibility’, which are the content elements of digital literacy education.

본 연구는 초⋅중⋅고등학교 ESG교육에서의 핵심 내용요소 및 주제를 도출하여 2022 개정 사 회과 교육과정에 얼마나 ESG교육 내용 요소가 포함되어 있는지를 분석한 연구이다. ESG는 환경 (E), 사회(S), 지배구조(G)를 의미하며 기업의 지속가능성을 평가하는 지표로 널리 사용되지만, 아 직 교육 현장에서는 그 중요성에 대한 인식이 부족하다. 그러나 ESG는 단순한 기업의 사회적 책임 을 넘어 미래 사회를 변화시키는 핵심 동력이므로, 청소년기부터 체계적인 교육을 통해 ESG 가치 를 함양해야 할 것이다. 이에 국내외 선행 연구를 분석하여 초⋅중⋅고등학교에서 다루어야 할 필수적인 ESG교육 내용 요소를 도출하고, 2022 개정 사회과 교육과정을 분석하여 실제 교육에의 반영 현황을 파악하였다. 연구 결과, 환경(E) 영역에서는 지구 온난화, 지속가능한 에너지, 생물다양성 등 7개 내용 요소, 사회(S) 영역에서는 인간 존중, 사회적 문제 해결 등 5개 내용 요소, 지배구조(G)영역에서는 협력 적 의사소통, 불평등 감소, 기업가정신 등 5개 내용 요소를 제시하였다. 2022 개정 사회과 교육과 정 분석 결과, 사회(S)영역에 성취기준이 편중되어 있으며, 지배구조(G)영역은 상대적으로 소홀히 다뤄지고 있는 것으로 나타났다. 지배구조(G)는 의사결정 과정의 투명성, 책임성, 공정성을 확립하 는 데 매우 중요한 역할을 하므로, 미래 사회의 건전한 발전을 위해서는 더욱 강화되어야 한다. 따 라서 ESG교육이 균형있게 이루어지도록 교육과정에 지배구조(G) 관련 성취기준을 확대하고, 관련 교사 연수 및 교육자료를 개발하는 등의 변화가 필요하다.

This study analyzes how much ESG education content elements are included in the 2022 revised social studies curriculum by deriving key content elements and topics in elementary, middle, and high school ESG education. ESG refers to environmental(E), social(S), and governance(G) and is widely used as an indicator of sustainability in organization, but there is still a lack of awareness of its importance in the educational field. However, ESG is a key driver that changes society in the future beyond simple corporate social responsibility, so it is necessary to cultivate ESG values through systematic education from childhood. Accordingly, by analyzing domestic and foreign prior studies, essential ESG education content elements to be dealt with in elementary, middle, and high schools were derived, and the 2022 revised social studies curriculum was analyzed to identify the reflection in actual education. As a result of the study, seven content elements such as global warming, sustainable energy, and biodiversity in the environmental area, five content elements such as respect for humans and solving social problems in the social area, and five content elements such as cooperative communication, inequality reduction, and entrepreneurship in the governance area were presented. As a result of the analysis of the 2022 revised social studies curriculum, it was found that achievement standards were concentrated in the social area, and the governance area was relatively neglected. Governance(G) plays a very important role in establishing transparency, accountability, and fairness in the decision- making process, so it must be strengthened for the sound development of future society. Therefore, changes are needed to expand the achievement standards related to governance(G) in the curriculum and develop related educational materials so that ESG education can be conducted in a balanced way.