Earticle

본 연구는 인권 교육을 포함한 대부분의 시민성 교육에서 실행으로서의 시민성을 충분히 다루지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 특히‘인권’은 일상생활 속에서 불특정 다수의 삶의 조건을 형성하고 변화시키는 것과 밀접한 관련이 있다는 점에서 실행으로서의 시민성 교육을 실행하기에 적합한 소재이다. 하지만 대부분의 인권 교육은 다른 사회과 수업과 마찬가지로 인권에 관한 지식, 기능, 가치태도 등의 관련 요소를 획득하는 것을 목표로 구성되는 경향이 있었다. 실행으로서의 시민성은 고정된 지식이나 기능 등을 바탕으로 실행되기보다는 개인의 자율적인 의지 등을 바탕으로 새롭게 구성되는 발전되는 것이므로 인권 교육은 학생들이 시민이 되어 실천적 역량을 스스로 발전시켜나갈 수 있도록 하는 교육적 경험을 제공하는 것이 적절하다. 특히 학생들이 인권 추구 경험을 심화시켜 나갈 수 있도록 시민으로서 인권 침해의 원인을 사회구조적 차원에서 분석해보는 경험, 인권에 대한 관심이나 책임감 등을 느낄 수 있는 경험, 인권 관련 행위를 자율적으로 선택하고 실천해보는 경험 등에 몰입하도록 안내해야 한다.

This study was conceived by the problematic consciousness that citizenship as practice, which pursues democratic values based on a sense of responsibility as members of civil society, had not been covered fully in most cases of citizenship education including human rights education. Human rights are, in particular, proper materials to implement cizienship as practice education as the concept has developed based on the active participation of citizens. Considering that the pursuit of human rights itself is closely connected to the formation and alteration of living conditions in daily life. However, human rights education tends to be organized around the goal of obtaining such related elements as knowledge, functions, and value attitudes of human rights. The active participation of citizens should, however, be done unexpectedly rather than having fixed content or being anticipated, which means that there are limitations with the only acquisition of knowledge and functions of human rights and that individuals' determination for participation and concerned experiences are important. Human rights education should be provided in a way that the students will experience a life of pursuing human rights themselves as active citizens. The teachers provide them with opportunities to experience various human rights situations, which are not naturally accessible for the students in usual cases, and develop their qualification as citizens for themselves. The students can, for instance, form an intention to do acts related to human rights and develop a life of pursuing human rights through experiences of analyzing the causes of human rights violation as citizens at the level of social structure, those of taking interest in and responsibility for human rights, and those of practicing human rights-friendly acts.

연구의 목적은 다양한 차원에서 헌법교육을 강화하여야 한다는 주장이 제기되고 있는 상황에서, 한국 초등 사회과의 헌법교육 변천과정을 살펴봄으로써 한국 초등 사회과에 나타난 헌법교육의 성격을 파악하는데 있다. 이를 통하여 초등 사회과에서 헌법교육을 전개하는데 시사점을 얻고자 한다. 본 연구의 결과는 확인한 한국 초등 사회과 헌법교육의 성격은 다음과 같다. 첫째, 헌법교육이 6학년에 집중되어 있다. 둘째, 내용 면에서 권리 중심이며, 헌법 인식 교육으로 나아가고 있다. 셋째, 국민의 권리, 헌법제정, 권력분립, 지방자치는 지속적으로 나타는 주제이다. 넷째, 헌법이란 사회기능 중 인간의 보호와 보전 활동의 결과라는 관점을 강조하고 있다. 다섯째, 헌법 내용이 제한된 내용 선정 준거 및 기준과 연계되어 있다. 이에 따라 한국의 초등 사회과 헌법교육이 극복해야 할 과제는 다음과 같다. 첫째, 헌법교육의 학년별 주제를 체계화해야 한다. 둘째, 헌법교육에 다양한 내용 선정 준거 및 기준을 도입해야 한다. 셋째, 헌법교육에 적용 가능한 실제 사례를 발굴하여 교재화해야 한다.

The purpose of this study is to find characteristics of constitutional education in Korean elementary social studies and to identify implications of giving to in constitutional education in Korea. In order to achieve the purpose of this study, I started analyzing contents of 5th-2009 revised social studies curriculums and textbooks for Korean elementary students. Finally, I found useful characteristics and directions for good constitutional education. The major results from this study are as follows. First, constitutional education in Korean elementary social studies is concentrated on 6th grade. Second, constitutional education in Korean elementary social studies is rights-focused and moved to enhance constitution awareness. Third, major themes of constitutional education in Korean elementary social studies are consisted of peoples’rights, enactment of constitution, separation of powers, local autonomy. Fourth, it is emphasized that constitution is the result of humans activities for protecting & conserving of social functions. Fifth, themes in the constitutional education are always connected with limited criteria and standards for selecting contents of social studies. Accordingly, implications of giving to constitutional education in Korean elementary social studies are as follows. First, the curriculum for constitutional education should be made up of carefully selected themes by the grades. Second, contents for constitution education should be opened to diverse criteria and standards Third, we should find out real-life examples and develope into learning materials for constitutional education

본 연구의 목적은 학교 공동체 구성원들의 인권 실태 분석을 통하여 인권친화적인 학교 문화 조성을 위한 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위하여 대전지역 학생, 학부모, 교사 총 1849명을 대상으로 인권 실태 조사를 실시하였다. 연구 결과 초등학생과 중학생은 친구, 고등학생은 교사, 교사는 학생, 학부모는 교사에게서 가장 많은 인권침해를 받은 것으로 나타났다. 초·중·고등학생 공통적으로 인간의 존엄과 의사존중, 학생 자치와 참여권, 신체의 자유, 권리를 지킬 권리 영역에 대한 보장이 미흡한 것으로 나타났다. 또한 학생의 경우 인권침해 경험과 관련하여 학년이 올라갈수록 인권침해 경험이 증가하는 것으로 나타났으며, 일부 영역을 제외하고 학년이 올라갈수록 인권침해 분야가 세분화되고 있었다. 교사의 경우 인권침해와 관련하여 문제가 되고 있는 영역은 정보접근권이며, 학부모의 경우 권리를 지킬 권리 영역이다. 설문 결과를 종합하면 학교 공동체 구성원간의 민주적 관계가 형성되어야 하며, 구성원들의 의사존중과 참여권 신장이 필요함을 알 수 있다. 또한 교육에 대한 권리가 보장되어야 하며 정보접근권, 건강권과 휴식권이 보장되어야 함을 알 수 있다. 인권친화적 학교문화 조성을 위한 방안으로 첫째, 학교 공동체 구성원들의 필요와 요구에 맞는 맞춤형 인권교육이 실시되어야 한다. 둘째, 스스로의 인권을 지키며, 자기 자신과 다른 사람의 인권을 보호하는 태도를 기를 수 있도록 인권의 구체적 내용에 대한 교육이 이루어져야 한다. 셋째, 학교 공동체 구성원에 대한 인권교육에는 인권 문제 해결을 위한 구체적이고 실질적인 방법이 다루어져야 한다.

The purpose of this study is to investigate the conditions of human rights in the members of a school community and human rights affinity of school culture, based on empirical data in order to create a human rights-friendly culture in schools in the Daejeon Metropolitan Office of Education. The results of the survey on the human rights situation of the Daejeon school community showed that for elementary and middle school students the primary offenders of human rights were friends, for high school students it was teachers. Also teachers were abused by students, and parents by teachers. For students's human rights the most serious things in schools were the right to human dignity and respect, the right to participate, personal freedom and the right to keep their rights. For teachers' human rights the most serious thing in schools is the right of access to information, and in the case of parents it is the right to keep their rights. Therefore, in order to create a human rights-friendly school culture, it is necessary that a democratic relationship be formed between members of the school community. And it is necessary to respect the members' opinions and extend their right of participation. Also, the right to access of information should be guaranteed with the right of the rest of the school community. Therefore, in order to create a human rights-friendly school culture, first, human rights education should be conducted in accordance with the needs of school community members. Secondly, it is necessary to understand the concrete contents of human rights to protect the human rights of oneself and others. Thirdly, human rights education should be structured so as to have the ability to solve problems related to human rights.