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본 논문은 한국교육정치학의 지식 구조를 발간된 저서 및 교육정치학연구지에 게재된 논문들을 중심으로 살펴보았다. 먼저 미국과 한국의 교육정치학회의 창립과 발전과정에 대하여 살펴보았다. 다음으로 한국교육정치학의 지식의 구조와 범위, 그리고 그에 대한 비판을 제시하고, 마지막으로 한국교육정치학의 발전과제들을 제시하였다. 한국교육정치학회는 1994년에 창립되었다. 학술저서나 논문들을 통하여 교재내용 및 연구영역 중심으로 한국교육정치학의 지식구조를 파악하여 보았다. 이에 대한 비판을 정체성, 학자들의 참여, 연구내용, 연구방법 측면에서 살펴보았다. 한국교육정치학의 발전과제로 다음과 같은 것들이 제시되었다. 정체성 확립을 위해 분석의 틀 제시와 함께 기본 개념, 연구대상 영역 등이 확정되어야 한다. 학회모임이 활성화 되고, 학회지에 대한 투고가 증대되어야 한다. 한국교육정치학의 특수성에 대한 연구가 필요하다. 대학, 대학원 과정에서 교육정치학 관련 과목개설을 통한 후진 양성이 필요하다. 그리고 교재의 개발이 중요하다.

The purpose of this article is to investigate knowledge structure of the Korean politics of education through books and articles. The Korean Society for the Politics of Education was established in 1994. The Politics of Education Association(USA) was established in 1969. Knowledge structure and scope of the Korean politics of education are reviewed by contents of books and research areas of articles. And its critiques are reviewed in the fields of identity, researcher participation, research contents, and research methods. And developmental problems of the Korean politics of education are suggested as follows: ① Identity of Korean politics of education should be established. ② Members' contribution to the journal should be increased. ③ Speciality studies for Korean politics of education should be emphasized. ④ More graduate students should be educated through more diverse subjects related with the politics of education. ⑤ More text books should be published.

이 연구는 현재 문제가 되고 있는 사립학교의 종교교육에 대한 교육정치학적 분석을 하고자 수행되었다. 종교교육 문제를 명확하게 하기 위해 먼저 종교교육의 의미를 교단의 확장을 위한 종교교육, 종교적 체험을 위한 교육, 종교에 관한 교육, 그리고 교육본위의 종교교육으로 구분하였다. 특정 종교의 전파와 유지를 건학이념으로 하고 있는 사립학교의 경우 헌법, 교육기본법, 사립학교법 등의 관련 규정을 앞세워 앞의 두 가지 유형의 종교교육을 학생들에게 의무적으로 시키고자 하는 반면에, 학생의 종교의 자유를 강조하는 입장에서는 이것을 헌법이 보장하고 있는 기본권의 침해라고 반발하고 있다. 사립학교의 종교교육의 자유와 학생의 종교의 자유는 모두 헌법과 관련 법률이 보장하고 있는 기본권으로서, 현재 사립학교 종교교육을 놓고 갈등하고 있다. 이러한 문제의 근원에는 관련법규 사이에 종교교육에 대한 입장의 차이와 함께 학생과 학부모의 선택의 여지없이 학생을 학교에 강제 배정하는 정책이 있다. 이에 대한 해결책으로서 종교계 사립학교에 대한 학생 선발권 보장과 함께 교육본위 종교교육의 가능성을 생각해 볼 수 있다.

This study tried to investigate religious education at private schools from the perspective of politics of education. First of all, religious education was redefined as four types, i.e., religious education for a religious body or religious sect, religious education for religious experiences, education about religion, and education-oriented religious education. Religious private schools whose goals are to diffuse and maintain a doctrine of a particular religion want to provide the former two types of religious education to students compulsorily. They argue their right to religious education are secured by the Constitution, the Basic Education Law, and the Private School Law. However, people whose priority is on the student's right to religion argue against the compulsory religious education practices at private schools. The right to religious education of private schools and the right to religion of students, both of which are based on the Constitution, are at conflict with each other. This problem is rooted not only in the different view of religious education but in the policy of coercive student distribution to school without any consideration of student's intention. In order to solve this problem, the right to select students should be given to private schools or the right to choose school be given to students. Also, the possibility to introduce education-oriented religious education to all schools including public schools needs to be taken into account.

이 글에서는 법치행정주의에 입각하여 한국 평생교육의 법제적 기반을 이루는 평생교육법 의 제정 및 개정 논의에 대한 정책적 분석을 시도하고자 하였다. 평생교육법 개정 논의 대두의 근원적 배경으로 평생교육법의 전신인 사회교육법이 당초 평생교육법으로 개정된 배경과 평생교육법의 초안 성격인 평생학습법안의 제정 배경 등을 분석하고 이에 근거하여 현행 평생교육법의 개정 배경과 개정안 구성에 대한 정책적 분석을 시도하였다. 현재 평생교육법은 1999년 8월 사회교육법으로부터 전면 개정된 이후 다시 2006년 전면적인 재 개정안이 국회에 상정되어 있다. 개정안 상정 배경에는 모법이자 기본법으로서의 위상 정립, 국가 평생교육 추진체제의 공고화와 재정비, 평생교육 전문 인력으로서의 평생교육사 배치, 확보 그리고 지역평생교육 활성화를 위한 국가와 지방자치단체의 역할 강화와 평생학습도시 활성화의 법적 근거 마련 등의 배경이 정책적 함의로 작용하고 있음을 분석하였다.

This article tried to analyze policies on establishing life-long learning act and its revision discussion. The life-long education act is based on rule of law in administration and the legal basis on Korean life-long learning. To seek a fundamental reason for the revision discussion, the article analyzed that why the social education act, the predecessor to the life-long learning act was revised and how the life-long study act, a kind of first draft of life-long learning act was established. Based on this, this article tried to analyze revision background of the current life-long learning and policies on revision contents. Currently, the life-long learning act is introduced to the National Assembly for 2006 all-out revision since its full revision as social education act in 2000. The reason the act needs to be rewritten is that the current life-long learning act does not have the status and authority as parent law and basic law so that it is in name only and also it does not cover the whole life-long learning areas. Therefore, the analysis showed that the act's legal foundation needs to be solidified in order to function well. Moreover, the analysis indicated that there is desperate need for establishing national life-long learning system and its revamping, and nurturing /dispatching experts as human resources for life-long education. Also, the roles of the central and local governments for the education should be enhanced and the legal basis should be established for the life-long learning city, according to the analysis for the background of the revision. The conclusion pointed out that the only fast revision leads to establish the life-long learning education system and stressed the importance of policy implication regarding revision discussion.

이 연구는 교육연구 사업의 효과성 제고를 위한 모니터링 시스템을 개발할 목적으로 수행되었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 교육부의 정책연구 연구협력관제도, 국책연구기관의 연구 관리 시스템, 교사교육발전을 위한 프로그램 개발 모니터링 제도 등을 분석하였다. 자료 분석 결과 교육인적자원부와 국책 연구기관들은 나름대로의 연구 관리 시스템을 갖추고 있으나 시스템이 잘 작동하지 않고 있으며, 보완할 점이 많은 것으로 나타났다. 간단한 형태의 모니터링제도를 시범 적용한 교사교육프로그램 개발연구 사업의 경우 모니터링제도가 상당한 효과를 가지는 것으로 나타났다. 이 연구에서는 자료 분석 결과를 토대로 우리 실정에 적합한 형태의 모니터링 시스템을 제안하였다. 모니터링 시스템은 모니터링 위원형과 모니터링 프로그램형 그리고 병행형으로 나누어 제시하였다.

The purpose of this study was to develop a monitoring system enhancing the quality of government-funded research projects. For this purpose, the researchers analyzed several monitoring systems such as research fellow official system for policy research of the Ministry of Education, research management system of government funded research institutes, and monitoring system for teachers' college development projects. According to the results of analyses, the Ministry of Education and government-funded research institutes are running monitoring systems, but the systems are not working properly. In case of the monitoring system for teachers' college development projects, a small scale system for program monitoring was found to be effective. Based upon the results of analyses, the researchers proposed a monitoring system fitting into current educational environments. The monitoring system includes three different types: Monitor-focused, monitoring program, and mixed type.

이 글에서는 미국의 종합적 학교혁신(CSR) 동향을 검토하였다. (1)미국의 학교혁신은 학교교육체제의 일부분이 아니라 교육과정과 수업, 평가에서부터 학교 조직과 운영, 문화, 교사의 전문성 개발, 자원의 배분, 관련 주체와의 관계에 이르기까지 학교교육체제 전반에 걸쳐 변화를 유도하려는 종합적이고 총체적인 접근을 시도하고 있다. 학교교육의 특정 측면과 특정 학생집단을 겨냥한 다수의 파편화된 교육프로그램이 아니라 학교교육체제 각 영역의 개혁을 유기적으로 연계․조정하려는 접근이다. (2)학교혁신은 그 궁극적인 목표를 모든 학생들의 학업성취도 향상에 두고 있다. (3) 학교혁신의 핵심 전략 중 하나로 학교 혁신을 통해 도달해야 할 측정 가능한 목표와 이 목표에 도달했는지를 평가할 수 있는 기준(benchmarks)을 개발하고 있다. (4)학교혁신에 대한 교직원의 지지를 중시한다. (5)학교혁신 전략을 수립할 때 과학적 연구 결과에 기초하도록 유도하고 있다. (6)단위 학교의 혁신에 외부의 기술 지원이 큰 비중을 차지하고 있다. (7)학교혁신 활동의 기획, 추진, 평가의 모든 단계에 학부모와 지역사회를 참여시키려고 적극적으로 시도하고 있다. (8)학교혁신 과정에는 다양한 방식의 지속적인 교직원의 전문성 개발과 연수 기회를 포함시키고 있다.

This Study examined the recent movement of Comprehensive School Reform(CSR) in the United States, focusing on its policy background, its characteristics and elements, a case, and the outcome of its implementation. CSR is an approach to school improvement which attempts to reorganize and align entire aspects of school work -- from curriculum and assessment, classroom management, professional development, parental involvement and school management -- and to raise the quality of education for entire student population in a more systemic and coherent way. It is differentiated from past school improvement efforts which were made in a rather piecemeal, specialized and uncoordinated manner, focusing on a specific target student population with a variety of separate programs. CSR's ultimate goal is to improve students' academic achievement. Therefore, all CSR programs are required to indicate measurable goals for student academic achievement and develop banchmarks for assessing the achievement of those goals. CSR lays emphasis on the support of teachers, principals, administrators and other staff throughout the school. CSR induces the meaningful involvement of parents and the local community at all stages of school reform processes from planning and implementation to evaluation of school improvement activities. CSR encourages each CSR school to utilize high-quality external technical support and assistance from an entity that has experience and expertise in schoolwide reform. CSR programs provide high-quality and continuous professional development and training for teachers and other staff.