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본 연구의 목적은 우리나라 대학교육 국제화의 정치적 속성을 분석하여 보는 것이다. 이를 위해 학부교육 국제화의 개념을 알아보고, 관련 현황을 개략적으로 살펴보았으며, 분석틀에 따라 정치생태학적 환경을 구성하고 있는 집단을 규명하였다. 다음으로 정치적 과정의 주요 참여자를 규명한 다음 이들의 목표, 자원, 동기수준, 전략을 분석하고 쟁점을 검토하였다. 연구의 결과, 인적 교류를 제외하고는 국제무대 인력 양성, 교육 프로그램 측면, 국제경쟁력 확보 등에서 미흡한 부분이 많고 인적교류의 경우도 out-bound와 in-bound 간의 불균형이 심각한 것으로 나타났다. 정치학적 관점에서는 기업/산업계, 언론, 학부모, 정부 등이 정치생태적 환경을 구성하고 있는 가운데 주요 참여자 중 학생, 교수가 비교적 성공적으로 역할하고 있는 반면 개별 대학과 정부는 상대적으로 미진한 상태에 있는 것으로 분석되었다. 따라서 외국인 학생․교원에 대한 합리적 지원체제 구축과 같은 쌍방향 국제화 전략이 요청되는 등 정부와 개별 대학의 적극적인 노력이 필요하다.

The purpose of this article is to analyze the political aspects observed in the process of internationalization of undergraduate education at Korean universities. For this purpose, the concept of internationalization of undergraduate education was explored, current situation of internationalization was investigated, and the groups which constitute its political ecological environment were identified. Then key participants who play major roles in the process of internationalization of undergraduate education were identified, and their interests, resources, motivations, and strategies were investigated. The study found that the internationalization aspect of human exchange such as students, faculty has been rapidly grew, but other aspects such as manpower training for international relationship, achieving excellence in education program itself, and global competitiveness of university quality were very poor. And the unbalance problem was serious between out-bound and in-bound in human exchange as out-bound internationalization from Korean universities to overseas was overwhelming. From the political analysis, the study found that industry, press, parents, government, special interest groups, social class groups constitutes the political ecological environment, and students, faculty, individual university(president and headquarter), government(the Ministry of Education and Human Resources Development) are key participants. The study also found that students and faculty play successful roles, but individual university's and government's role are unsatisfied in terms of utilizing their interests, resources, motivations, and strategies towards internationalization of undergraduate education. Therefore, more active and adequate efforts of individual university and government are required, which include strategies toward both direction of in-bound and out-bound such as establishing fine support system for foreign students and faculty.

1995년 5․31 교육개혁 이후 국제적인 수준의 대학원 체제에 대한 논의가 본격적으로 논의되기 시작하였다. 이러한 대학원의 국제화 과정에서는 여러 가지 이해관계 및 관심의 차이에 따라 구성원, 기관 및 국가 간의 갈등이 유발될 수 있다. 본 연구에서는 대학원의 교육방식을 국제적인 수준으로 변환하는 과정에서 발생하는 기관차원 및 국가차원의 갈등을 일종의 정치적인 문제로 인식하고 각 차원에서 발생한 정치적 문제들을 쟁점으로 도출해 내어 원인 및 진행경과를 명확하게 하여 쟁점 해소를 위한 결론을 탐색하고자 하였다. 우선 대학원 교육의 국제화의 개념을 정의한 후, 정책 및 대학원 수준에서의 대학원 교육 국제화의 현황과 문제점을 진단하고 국제화에 따른 정치적 쟁점을 국가수준과 기관수준에서 살펴보았다. 대학원 교육의 국제화가 바람직하게 진행되기 위해서는 정부의 전략적이고 체계적인 대학원 제도 개선 과제들의 추진과 아울러 대학교수로부터 비롯된 대학원 스스로의 반성과 성찰을 통한 자기혁신이 이루어져야할 것이다.

The system of the graduate education at the international level has begun to discuss since the 5․31 educational reform in 1995. In such a process of internationalizing the graduate education a variety of conflicts between the constituents of the graduate, the graduates, and the nations can be invoked. This study is to recognize various conflicts at the graduate and the national levels as political things, to draw political issues from the things at the levels, to clarify their causes and processes, and to explore conclusions for resolving the issues. For the purpose this study first defines the concept of internationalizing the graduate education. After diagnosing the current conditions and problems of its internationalization at the graduate and policy levels then, this study analyzes some political issues caused by the internationalization at the institutional and national levels. For a desirable internationalization of the graduate education we need the government's strategic and systematic plans for implementing policy tasks, and the graduate institution's self-renewal through its reflection started from individual professors.

이 연구의 목적은 교사의 비공식조직 참여실태를 조사하여 공식조직과 비공식조직간의 이중적 구조의 문제를 극복하기 위한 대안을 찾는 것에 있었다. 이를 위하여 교사의 비공식참여실태, 비공식조직의 순기능과 역기능에 대한 교사의 의견, 그리고 비공식조직과 학교경영간의 관계성에 대한 의견을 조사하였다. 조사결과 나타난 주요내용은 첫째, 비공식조직의 참여율은 평균 1.7개로 나타났으며 주로 참가하고 있는 비공식조직의 유형은 친목도모였으며 가장 적극적으로 참여하고 있는 비공식조직 또한 친목도모 유형이었다. 둘째, 교사의 비공식조직의 순기능에 대한 의견은 ‘원만한 인간관계’가 가장 많이 나타났으며 비공식조직의 도움을 가장 많이 받는 업무영역은 ‘생활지도’로 나타났다. 비공식조직의 역기능으로는 ‘학교내 파벌형성으로 나타났다. 셋째, 학교경영에 대한 영향성이 높은 비공식조직은 친목모임과 학습관련모임으로 나타났으며 비공식조직에 대한 관리 방안으로서는 일과시간내 정례모임을 지원하는 것이 가장 많이 제시되었다. 이 연구의 결과가 주는 시사점은 비공식조직의 보편성과 중요성에 대한 학교경영자의 인식이 필요하며 비공식조직과 공식조직구조 간의 연계전략수립의 필요성으로 나타났다.

The purpose of this study was to develop managerial alternatives for reconcilling the duel structure beween formal and informal organizations. A survey research was conducted from a sample(261)of secondary school teachers about their participation and perceptions on informal organization within school context. Results of this survey research showed that; first, the number of informal organizations are on average 1.7 per teacher. Second, friendly and fraternity clans were the most frequent type of informal organization that teachers participate. Third, survey respondents rated 'well-rounded interpersonal relationships' as the most agreed positive consequences of informal organization's activities. Fourth, survey respondents rated 'segregation among teachers' and 'cladestine groupings' as the most negative consequences of informal organizaiton within school context. Recommendations for administrators were proposed as follows; first, school administrators should be aware of the importance and universal existence of informal organization among teachers. Second, school administrators should develop strategies to integrate formal organizational structure with informal groups.

최근 OECD의 교육지표에 따르면 OECD국가로의 국제 학생 이동은 지난 20년전보다 2배 이상으로 증가했다. 이 연구는 이러한 현상을 '초국적 교육(Transnational Education)'으로 가정하고 세계적 경향을 정확히 분석하려 하였다. 국제적인 학생의 이동에 대한 기존의 용어를 검토하고 이것을 토대로 산업혁명 이후로 국가에게 책임지워지고 있는 개인의 교육에 관한 선택은 디지털과 세계화 추세와 더불어 개인에게 환원되고 있다고 가정하였다. 이러한 가설은 유학이라 일컬어지던학생의 국제적 이동이 양적으로 증가하였을 뿐만 아니라, 단계적으로는 점차 고등교육에서 초․중등교육까지 확대되고, 내용면으로는 단기 유학프로그램에서 학위과정으로까지 확대되어 다양화되는 경향을 알 수 있었다. 이 연구의 주 방법론은 국제적 학생이동에 관한 기존의 용어 및 이론을 검토하고 교육의 새로운 경향에 대한 통계분석을 통하여 초국적 교육이 확대되어 가고 있음을 알아보았다.

According to the recent report of OECD education indicators on the cross-border education, international student mobility to OECD countries has doubled over the past 20 years. This trend is expected to grow continuously, inviting international discussions and investigations. This research is hypothesizing the phenomenon as 'transnational education,' and carry out the task of analyzing the world trend accurately and build a relevant theory with four concrete objectives: investigation of the newly emerging trends of transnational education, examination of the relevant explanations of transnational education, theorizing transnational education for the digital age, and forecasting of transnational education to suggest relevant counter actions. By the OECD indicators book, Education at a Glance 2004, 5.8% in average of the total number of post-secondary students are international students of the all 30 OECD member countries. In other words, 1.9 million students were enrolled in higher education institutions outside their home countries in 2002. Such a big number relates not only to head-counts but also to funds expended. Export revenue related to international student mobility amounted to an estimated minimum of US $30 billion in 1998, or 3% of global service exports(CERI/OCED 2004, Internationalization and Trade in Higher Education, p.13). According to the OECD report(2004) on cross-border education, international student mobility to OECD countries has doubled over the past 20 years,and together these countries currently host about 2 million foreign tertiary-level students. Between 1998 and 2001, the number of foreign students rose faster than the total number of tertiary-level students in OECD countries (16% for the former and 12% for the latter). IIE report (2004) indicated that the U.S.A. is the biggest host country, and has been continuously increasing her intakes of foreign students since 1950s: 1.4 % in 1954/55, 2.4 % in 1979/80, 3.0% in 1992/93 and 4.3 % in 2001/02.