Earticle

1980년대 이후, 각국의 움직임은 국민교육의 전환을 과제로 하여 교원양성에 힘을 기울이고 있다. 본고에서는 일본의 교원면허 갱신제에 관해 그 의미와 과제를 검토함으로써 우리에게 주는 시사점을 얻고자 한다. 일본의 교원면허 갱신제의 목적은 모든 교원이 그때그때 필요한 최신의 지식기능을 확실히 습득하고 갱신 후 10년간을 보증된 상태에서 자신감과 긍지를 갖고 교단에 서서 사회의 존경과 신뢰를 얻는 것에 두고 있다. 이를 위해 면허증의 유효기간을 일률적으로 10년간으로 정하고, 만료전의 2년 사이에 최저 30시간 이상의 강습을 수강하여 수료하는 것이 면허증의 갱신기준이다. 강습내용은 필수 12시간과 선택 18시간으로 하고, 각 과목의 마지막에는 필기, 또는 실기시험을 실시하여 60점 이상을 획득하지 않으면 수료를 인정하지 않는다. 우리나라는 교사임용 3년 후 연수에 의해 1급 정교사 자격증을 교부받고 그 후 정년까지 갱신 프로그램이 없는데 이와 같은 교원자격증제도는 교원의 직능성장에 관한 문제를 해결하기 어렵다. 우리나라도 교원전문직 기준의 확립과 함께 자격증 갱신에 관한 검토가 필요함을 시사하고 있다.

The purpose of the Japanese teacher's license renewal system is to ensure that all teachers are properly educated about the knowledges and skills that newly emerge as relevant with the passing of time, and to provide teachers with a sense of pride and stability as well as allow them to earn the respect and trust of society, by guaranteeing them ten years of tenure following the renewal of their licenses. To achieve this, teacher's licenses are universally assigned a ten-year term of validity, for the renewal of which the holder of the license must complete a minimum of 30 hours of education during the two years immediately prior to his license's expiration. This implies that Korea also needs to review its standards in appointing teachers, as well as consider introducing a license renewal system of its own.

본고는 일본 고교에서 이루어지고 있는 진로교육에 관하여 전반적인 현황을 검토해 본 것이다. 본고에서는 일본에서 고교생들에 대한 진로교육을 위해 어떠한 정책을 기반으로 하여 운영되고 있는 지를 검토하였으며, 이러한 교육 정책이 실제 교육현장에서 어떻게 전개 되고 있는 지를 고찰하였다. 고교에 있어서의 진로 교육은 특정 과목을 중심으로 이루어지는 것이 아니라 횡단적으로 전교육 과정에서 고루 이루어지는 특징을 나타냈다. 또한 현장 체험을 중요시하기 위하여 인턴십 제도를 적극적으로 활용하고 있는데, 이 제도는 점진적으로 증가 추세에 있으며 교육의 한 과정으로써 자리 잡아 가고 있다. 일본의 인턴십의 특징은 교육현장과 직업 현장과의 원활한 연계에 있다. 이러한 일본의 진로교육은 진학위주의 교육과정을 운영하고 있는 한국 중등교육에 있어서도 참고가 될 만한 정책적 방향으로 판단된다.

本稿は日本の高校で行われているキャリア教!育に関する全般的な現状を検討したものである。本稿では日本で高校生に対するキャリア教!育のために、どのような政策が行われているのかを検討しており、このような教!育政策が実際教!育現場でどのように展開されているのかを考察した。高校で行われているキャリア教!育は特定の科目を中心に実施されているのではなく、横断的に全教!育の課程にわたって行われているのが特徴である。また、現場の体験を強調するために、インターンシップ制度を積極的に活用しているが、この制度に関する活用は徐々に増加している状況であって、教!育の課程として定着していることも特徴だとみられる。日本のインターンシップの特徴は、教!育現場と職業現場との円滑な連携である。このような日本のキャリア教!育は、進学中心の教!育課程を行っている韓国の中等教!育にも大きな参考になるものだと考えられる。

최근 일본은 능력주의와 경쟁주의를 지향하는 학교경영으로 인해, 학생들이 공부를 포기하는 학력저하의 위기로 다양한 교육개혁이 논의되고 있다. 학벌주의와 입시 경쟁, 획일적 교육이 낳은 부작용으로 인해 양극화가 심화되고 있는 한국도 사정은 마찬가지다. 본 연구에서는 사토 마나부의 ‘배움의 공동체’ 교육을 통해 유사한 교육적 위기에 처한 일본과 한국, 두 나라의 학교가 가지는 문제점을 부각시키고 그 문제를 극복하는 방안을 모색하고자 한다. 또한 교육의 목적은 개개인의 자아실현과 인격도야를 통한 행복한 생활 창출에 있음에도 불구하고, 우리의 실제적인 교육현실은 극도로 피폐해져 학생의 행복을 교육이 앗아가는 역할을 하고 있다. 따라서 현재 교육의 모순을 탈피하여 교육이 단순한 지식의 주입이 아닌 한 개인의 삶을 행복하게 영위할 수 있도록 ‘배움과 행복’의 학교공동체를 위한 공동체의 역할과 교육과정을 논의한다.

最近日本は能力主義と競争主義を指向する学校経営で、学生たちが勉強をあきらめる学びからの逃走と学力低下の危機で歴史上めったに見ない転換期を体験して多様な教!育改革が議論されている。 学閥主義と入試競争、画一的教!育が産んだ副作用により両極化が深刻化されている韓国も事情は同じだ。学級崩壊、学力低下、私教!育に対する依存度を深化させることで公教!育荒廃化現象が加速化されるなどの危機兆候とその反応が日本と非常に似る. その混乱の中で教!師と父,学生たちは何を信じるべきか,そして現在の危機的状況をどのように克服していくだろうか?本研究では佐藤学の‘学びの共同体’教!育を通じて既存の学校が持つ問題点を浮上させて日本と韓国、両国の教!育に対して類似の危機と課題を共有して現在の教!育的危機の状況を克服する方案を模索しようと思う.また、教!育の目的は一人一人の自我実現と人格育成を通した幸せな生活創出にあることにもかかわらず、私たちの実際的な教!育現実はそうでない。 今日教!育は教!師中心の画一的講義式授業、教!科中心の詰め込み式の教!育を抜け出すことができないことによって教!育は極度に疲弊して教!育が人間疎外の深刻さと人格の危機に直面することになったし、これは人間人生の究極的目的といえる“幸福”を教!育が奪い取る役割をしている。このような現在の教!育の矛盾を脱離して教!育が単純な知識の注入でない限り個人の人生を幸せに営めるようにする役割をしなければならない.したがって幸福の定義と技術に関する色々な見解を通じて教!育の目的で幸福を考察した。最後に佐藤学の‘学びの共同体’を通じて幸せな教!育のための共同体の役割と教!育過程を議論した。

본 연구는 일본의 1947 교육기본법과 2006 개정교육기본법의 내용을 비교․=점검하여 교육적 의미를 분석하고 그것을 통하여 교육기본법의 가치를 궁구해 보고자 한다. 전후 교육기본법은 현대적 일본 교육의 시작점으로 볼 수 있으며, 그 안에는 현대적 의미의 교육 인식과 상통하는 면모들이 많이 담겨 있다. 또한 세계 대전에 대한 반성과 일본의 재건에 대한 의지가 반영되어 있다. 그러나 시대적 한계를 엿보게 하는 대목도 눈에 띠는 것도 사실이다. 개정교육기본법은 경제 강국으로서의 일본의 자부심이 담긴 실제적 교육헌법이다. 그 속에는 보수적 측면과 진보적 측면의 교육사조가 잘 조화된 현대적 의미의 교육 이념이 녹아 있다. 다만, 전후 교육기본법의 전문에 명시되어 있던 ‘평화를 희구하는 인간’이 개정교육기본법의 전문에서 빠진 점은 아쉽다. 일본의 전후 및 개정교육기본법이 공통적으로 가지고 있는 특성 중 대표적인 것은 교육의 기회균등이 매우 중시되고 있다는 점이다. 이것은 일본이 민주주의 국가로서 평등교육과 복지교육을 구현하겠다는 의지를 표명하는 것으로 생각된다. 일본이 세계적 경제 강국이 될 수 있었던 것에서는 교육이 큰 역할을 했으며, 여기에는 교육에 대한 일본 사람들의 엄정하고도 바른 인식이 바탕 되어 있다. 이것을 기반으로 하는 교육기본법은 21세기 경제 강국으로서의 일본의 국가적 자신감을 바탕으로 하여 구성된 체계적인 민주주의 교육법이라고 하겠다.

This paper purposes to research the value of the basic educational law of Japan through analysis and comparison between 1947 and 2006 basic educational law. 1947 basic educational law can be called the beginning of modern Japan education. In that, there are a frank self-examination to the world war and a will for national reconstruction. But there, we can feel a little limitation of age. On the other hand, 2006 basic educational law can be called true modern educational constitution. In that, there are educational ideals that mixed well by conservatism and progressivism. Merely, it is a great pity to exclude the word of 'peace'. In the basic educational law of Japan, it is remarkable to emphasize the equality of opportunity for education. It seems to expression of the will for equality and welfare in education. Education carried out a role as a base in making powerful economic nation for Japan. And here, there are strict and correct recognitions to education. The basic educational law founded by these recognitions is the well-organized democratic law that is based by national confidence as 21C's big nation.

본 연구는 대한민국의 중장기복무 제대군인들에 대한 취업을 위한 교육지원 등이 제대군인들에 대한 요구를 충족하지 못하고 있으며 그 실효성의 문제를 지적받고 있어, 일본의 취업을 위한 교육지원 체제 및 실태를 분석함으로써 우리나라 중장기복무 제대군인 대상의 취업을 위한 교육지원 방안에 대한 시사점을 도출해보고자 한다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 제대군인의 능력개발을 위한 체계적인 지원이 요구된다. 둘째, 복무기간에 따라 전직지원 서비스의 차등 제공 및 일정의 프로세스에 따라 지원이 요구된다. 셋째, 대상과 시기에 따라 특화된 교육훈련 프로그램과 지원제도를 도입 및 운영해야 한다. 넷째, 군 복무 중 경력관리 체제가 구축이 되어야 한다. 다섯째, 일자리(취업처) 발굴을 위한 노력을 하여야 한다.

韓国は、長期勤務の軍人に対する除隊後の就業システムが正常に機能していない状況に置かれ、その実効性の問題が指摘されている。そこで本稿は、日本の軍人に対する就業システムと実態を分析することによって、わが国の軍人の就業システムに対する示唆点を取り出すことが目的である。その結果、以下のようなものが明らかになった。第一、除隊軍人の能力開発!のための体系的な支援が求められる。第二、服務期間に応じて、転職支援サービスの差分を提供し、一定のプロセスに応じて対応が求められる。第三、対象や時期に応じて特化された教!育訓練プログラムの支援制度を導入し、運営しなければならない。第四、軍服務中の経歴管理体制が構築されるべきである。　第五、仕事の発!掘のための努力をしなければならない。

이 연구는 한국과 일본의 현행 개정 초등학교 체육교육과정을 비교․!분석하여, 앞으로의 한국의 초등학교 체육교육과정 수시 개정에 시사점을 얻기 위해 이루어졌다. 연구 목적을 달성하기 위하여 양국의 국가수준 체육교육과정 문서와 관련서적, 연구 문헌 등을 수집하여 체육교육과정의 문서 체제, 목표, 내용, 시간 운영, 평가 면을 비교 연구하였다. 이러한 연구방법을 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 양국 모두 국가수준의 교육과정 내에서 학교급의 자율성을 존중하고 있다. 둘째, 한국은 체육과 총괄목표 아래 신체 활동 가치 별로 5개의 하위 목표를 제시하고, 일본은 체육과 교과목표 아래 학년 별로 3개의 목표를 진술하고 있다. 셋째, 한국은 영역별로 신체활동의 예시만 제시하고 구체적인 수업 내용은 교사가 수업 여건에 맞게 구성하도록 하고 있고, 일본은 저․중․!고학년으로 구분하여 구체적인 수업 내용까지 국가수준에서 구체적으로 제시하고 있다. 넷째, 양국 모두 연간 시수 기준으로 수업 운영의 자율성을 학교 급에 부여하고 있다. 마지막으로 한국은 평가 기준과 방법에 대해 국가수준에서 상세하게 언급하고, 일본은 기본 지침만 국가수준에서 간략히 제시하고 구체적인 방법은 학교 급에서 상세화가 이루어지고 있다.

The purpose of this study was to compare new version of Physical Education curriculum for elementary school between Korea and Japan, and to provide useful references for the Physical Education subject. The contents of study are to compare formation, goal, contents, time management, assessment of Physical Education curriculum of Korea with that of Japan. The major findings of this study are as follow First, Physical Education curriculum of Korea and Japan have national curriculum formations. Second, Physical Education curriculum of Korea and Japan provide goals of national level but the ways of providing sub-objectives are different. Third, contents of Physical Education curriculum of Korea is more flexible about grade separation than that of Japan. So they could be selected on school facilities and learner's interests. Fourth, Physical Education accounts for about 10% in the curriculum in both Korea and Japan. Finally, assessment way of Physical Education of Japan is more changeable at school level than that of Korea.

2007년 개정 교육과정이 학교현장에 충분히 적용되기도 전에 교육과학기술부가 ‘2009개정 교육과정(총론)’을 고시․!발표하고, 금년 1월 다시 ‘2009 개정 교육과정에 따른 2011개정 교과 교육과정 개발 방향’을 발표함으로써, 학교현장 및 교육관계자들이 당혹해 하고 있다. 미술과의 경우, 금년 3월부터 한국교육과정평가원이 ‘2011 개정 미술과 교육과정시안 개발 연구’를 수행하고, 7월 15일 이 시안에 관한 공청회를 개최하였는데, 현 상황을 둘러싼 관계자들의 우려의 목소리도 높다. 이 연구는, 이러한 차제에 한국의 2007년 개정미술과 교육과정과 일본의 2008 개정 미술과 교육과정(학습지도요령)을 비교·분석해 봄으로써 문제점과 시사점을 도출하고, 향후 우리나라 미술과 교육과정 개정의 바람직한 향방과 개선방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해, 한․!일 양국의 1. 교육과정 개정의 배경 및 경과 비교, 2. 개정 미술과 교육과정의 목표 비교, 3. 미술과 교육과정의 내용을 비교한 후, 4. 교육과정의 교수․!학습 방법 비교를 통해 5. 시사점과 개선 방안을 도출하여 제시하였다. 연구 결과, 한․!일 간에는 학습대상학년과 내용체계 및 영역구분 등, 6가지 차이가 있고 4가지 시사점과 종합적 개선방안 등을 도출하여 제시하였다.

2007改訂敎育課程が學校現場に充分に適用される前、敎育科學技術部が‘2009改訂敎育課程(總論)’を告示․發表し、今年1月また‘2009改訂敎育課程による2011改訂敎育課程の開發の方向’を發表することによって、學校現場及び敎育關係者たちが當惑している。美術科の場合、今年3月から韓國敎育課程評價院が‘2011改訂美術科敎育課程試案開發硏究’を行い、7月15日この試案に關する公聽會が開催され多。現在、このような狀況をめぐった美術敎育關係者たちの心配の声!が高い。 本硏究は、このような際に韓國の2007改訂美術科敎育課程と日本の2008改訂美術科敎育課程(學習指導要領)を比較·分析してみることによって示唆點を導出し、今後、わが国の美術科敎育課程の改訂に望ましい方向と改善方案を摸索しようとした。 このため、1. 敎育課程改訂の背景及び經過の比較, 2. 韓․日兩國の改訂美術科敎育課程の目標の比較, 3. 美術科敎育課程の內容(內容體系)を比較した後, 4. 敎育課程の運營方法の比較を通じ、5. 示唆點と改善方案を導出して提示した。 硏究の結果、韓․日の間には學習對象學年と內容體系の領域區分など、6つの差があり、４つの示唆點と綜合的な改善方案などを導出して提示した。

전 세계적인 지구온난화 현상과 기후변화 등으로 인하여 우리나라에도 자연재해 발생 횟수가 급증하고 있다. 최근 정보통신기술과 관측 및 예보기술의 발전에 의하여 재해관련정보가 빠르게 보급, 활용되고 있으나, 아직까지 각종 재해에 대한 시민들의 경각심과 재해에 대비, 대응하는 시민의식은 부족하다고 할 수 있다. 또한 방재와 관련된 교육이 행하여지는 곳도 제한적이며 다양한 교육프로그램을 가지고 있지 못하다. 그러나 일본은 자연재해를 당하기 쉬운 국토조건으로 인하여 국가가 일찍이 재난관리법과 자연대책법을 합친 재해대책기본법등 관련법을 제정하여 재해의 예방이나 재해시 응급대책 등 종합적인 방재계획을 수립하고 있으며, 학교에서 관련교과와 사회의 커뮤니티 곳곳에서 다양한 방재교육프로그램을 교재화하여 방재교육을 실시하고 있다. 본 연구에서는 일본의 학교와 사회에서 행하여지고 있는 방재교육의 고찰에 의하여, 우리나라에 시사하는 점은 무엇인지에 대하여 논의하였다.

The number of domestic natural disaster is dramatically increased because of global warming and climate change in the world. According to recent development of forecast and information and communication technology, information which is related to disasters is swiftly disseminated and utilized however, civic consciousness is still not widely spreaded to react and respond to each disaster. Also, we, Korea, don't have a variety of educational programs and training places regarding prevention of disaster. However, Japan is very vulnerable to natural disaster. Thus, the nation soon enacted laws such as fundamental law of preventing disasters with disaster administration law and countermeasure law of nature. Concerning it, Japan has established comprehensive prevention plan of disasters such as emergency countermeasure in disaster or its prevention and various education and program of disasters with textbooks is conducted in each social communities and schools. This research is studied concerning implied points for Korean domestic society, by studying Japanese educational programs and practice in schools and society.

이 연구에서는 최근 개정된 한국과 일본의 사회과 신교육과정에 대한 유사점과 차이점의 비교 검토를 통해, 미래의 사회과 교육에 대한 새로운 방향을 탐색하였다. 특히 다음과 같은 3가지 관점에서 한․!일 초등학교 사회과 교육과정을 비교 검토한 후, 과제를 제시하였다. 첫째, 사회과 교육과정 개정의 배경과 방향이다. 한국의 경우 기존 교육과정에서 드러나는 문제점의 개선과 사회환경의 변화, 국가사회적 요구, 사회과 쟁점 및 문제해결 차원에서 개정을 하고 있는 반면에 일본은 국제 학력조사의 결과를 바탕으로 확실한 학력의 필요성과 국제사회에서 주체적으로 참여해 가는 일본인으로서의 역할 강조가 개정의 배경과 방향이 되고 있다. 둘째, 사회과 교육과정 개정의 요점이라는 점에서 보면, 한국의 경우 역사교육의 강화, 학년별 교육내용의 최소 및 적정화, 학교별 자율화, 교육학습 방법의 다양화를 제시하고 있다. 반면 일본은 역사와 문화를 중시함과 아울러 학생들의 표현력을 강화는 데 초점을 두고 있다. 셋째, 사회과 교육과정 개정의 목표와 내용 체계라는 점에서 보면, 한국과 일본은 세계 시민(Global Citizenship)으로서의 자질 함양에 공통점을 갖고 있으나 내용 체계에서 보면 한국의 경우 역사교육의 시계열성이 강조된 반면, 일본은 구체적인 현상에 대한 학습으로부터 추상적인 내용을 학습하는 “환경확대법”의 원리가 강조되고 있음을 알 수 있다. 넷째, 양국의 사회과 개정교육과정의 비교 검토 결과, 한국의 개정 사회과 교육과정에서는 사회과 목표에서 제시하고 있는 “인류의 발전에 기여할 수 있는 세계 시민의 자질을 육성”하기 위해서는 직접적으로 교육내용 편성에 국제법이나 국제정치 등 국제사회를 이해할 수 있는 학습내용이 추가되어야 할 것이 과제로 대두되었다.

この研究は、最近改定された韓国と日本の社会!科の新教!育過程に対する類似点と差異の比較を通じて、将来の社会!科教!育に対する新しい方向を探索した。この研究では、次の3点から韓 日の小学校の社会!科教!育課程を比較し、その結果から課題として1点を提示した。 第一、社会!科教!育課程改訂の背景と方向である。韓国では、既存の教!育課程に現われる問題点を改善し、社会!環境の変!化, 国家社会!的要求, 社会!科争点及び問題解決の次元で改訂していることが明らかになった。一方、日本では、国際学歴調査褨!求, 社)の結果を土台で確かな学歴の必要性が背景となり、国際社会!で主体的に参加して行く日本人としての役目が方向になっている。 第二、社会!科の教!育課程改訂の要点で見れば、韓国では、歴史教!育の強化、学年教!育内!容の最小及び適正化、学校自律化、教!育学習方法の多様化を提示している。一方、日本では、歴史と文化を重視することと同時に生徒たちの表現力に焦点を置いている。 第三、社会!科の教!育課程改訂の目標と内!容体系という点で見れば、韓国と日本は、世界市民(Global Citizenship)としての資質涵養に共通点がある。しかし、内!容の体系で見れば、韓国では、歴史教!育の時系列性が強調された。一方、日本では、具体的な現象の学習から抽象的な内!容を学習する“環境拡大法”の原理が強調されていることが明らかになった。 第四、韓日両国の社会!科の改訂教!育過程の比較結果、韓国の改訂社会!科教!育課程では、社会!科の目標に提示されている“人類の発!展に寄与!することができる世界市民の資質を育成する”ためには、教!育内!容として直接的な編成が必要である。例えば、国際法及び国際政治など、国際社会!を理解することができる学習内!容が追加されなければならないことが課題として提示できる。

The purpose of this study was to investigate thoughts, values and selection criterion of high-class Japanese parents focusing on schooling and future image of their child. This research study had developed by semi-structured interview with three high-class parents who had inherited large amount of wealth or settled company. Transcriptions and field notes of the interviews were analyzed based on habitus theory of Pierre Bourdieu. 　The results showed that　Japanese high-class parents who are heirs of great wealth seemed to lean on children's future job and evaluate the value of schooling when they select their children' school, with ethos of pressure-free and distance-sense which are peculiar habitus of Bourgeoisie. In other words, they seemed to select their children' school suitable for their social position and give more space when the children select their job from practical value or social success. And they appeared to have their identity and pride which they had not only a property but also aesthetic faculties. As conclusion, through inner-entrance system school, reproduction of educational background (cultural capital) was possible, and reproduction of wealth (economic capital) was enabled through inheritance for Japanese high-class.

本稿では学歴と子どもの将来像に対する日本の上層階級の親の考えや価!値観、選択基準を考察した。半構造化したインタビューを通して、親から相続!した相当な資産や会!社を所有している三つの父親の語りを聞き取って、ブルデュ-のハビトゥス理論に依拠!して分析した。 分析の結果は次のようである。日本において相続資本を持つ上層階級の親は、学校の選択!、子どもの将来像への期待や学歴の評価をする時に、ブルデュ-が言ったブルジョワ階級独特の「ゆとりのエトース」と「自由趣味」、「卓越化の感覚!」を発揮していることが分かるようになった。すなわち、社会!的な成功や実用的な価値に拘束されず、自分たちに相応しい学校を選び、自由な立場から子どもの職業を見つめることができる。さらに、普通の人々とは異なる経済!的・精神的な力を持っているアイデンティティと自信感をもって、特殊な学校を選択し、世界的な規模で子どもの将来像を描くようにみえる。結果的に、日本の上層階級は、特殊な学校を通して学歴の再生産ができ、相続!を通した資産の再生産ができるようになることによって、階級独特の世界を構築されると同時に維持されることも明らかになったのである.