Earticle

이 연구는 일본의 수업연구 방법에 대하여 고찰한 후 그 특징을 분석하였다. 특히 수업기록을 중시하며 워크숍형태의 수업협의회(수업분석)로 장기간에 걸쳐 일본의 수업연구를 선도해 온 나 고야대학의 수업연구(일본형 수업연구라 칭함)를 범례로 선택하여 검토 분석하였다. 연구 결과 일본 수업연구의 특징을 다음과 같이 4가지로 요약, 정리할 수 있다. 1) 교사들의 자발성과 동료 성을 바탕으로 협동적인 전문학습공동체 구축을 통한 수업연구의 방식을 주로 활용한다. 2) 수 업연구 과정에서 특정한 목적이나 문제의식을 수업 안으로 가져와 해결해가는 문제해결 형태의 수업연구가 주로 활용된다. 3) 추출학생의 선정 등 학생을 중심에 두고 협의하는 수업연구방식 이 특징이다. 즉 이것은 수업을 구성하는 다양한 변인 중에서도 학생이 중심이 된다는 의미이며, 학습자의 인지적 과정, 학습자의 배움과 성장 등 학생 입장에서 수업의 의미를 해석하고 재해석 하는 것이 강조된다. 4) 수업관찰에 의한 기록을 중시하며, 사실적인 기록을 바탕으로 워크숍형 태의 수업협의회의 방식이 자주 활용된다. 오늘날 글로벌 시민성의 함양과 창의적인 인재양성을 목표로 융합형 교육과정이 강조되는 학교수업의 흐름을 감안할 때, 보다 분석적이고 체계적인 수업연구가 필요하다. 연구결과 수업연구 방법으로서 학생중심, 기록중심, 문제해결중심, 워크숍 형태의 나고야대학의 수업분석 사례는 수업연구 영역에서 새롭게 주목할 가치가 있다.

In this study, we looked at the method of lesson studies in Japan. In particular, a lesson study by Nagoya University (called a Japanese class study), which has been leading Japan's study through a workshop-type lesson conference (a lesson analysis), was reviewed and analyzed as a case study. The study can summarize the characteristics of Japanese lesson studies into four categories: 1) Based on teachers' spontaneity and co-operation, the method of lesson studies is utilized mainly through the establishment of a cooperative professional learning community. 2) In the course of lesson studies, there are many types of problem-solving studies that bring a particular purpose or sense of problem into the lesson. 3) The focus of Lesson studies is on students. In short, students are centered among various variables, interpreting and reinterpreting the meaning of the lesson from the standpoint of students, such as learners' cognitive processes, learners' learning and growth. 4) Classroom meetings are often used based on the records of classroom observation and based on realistic records. Given the global trend of lesson studies in school education where convergence curricula are emphasized today, it is very valuable in the case of Nagoya University's lesson analysis as a course of lesson analysis in the form of student-centered, record-oriented, problem-solving, workshop, etc.

일본의 학력 진단 시험은 전국학력조사(全国学力調査)라는 이름으로 1956년부터 1966년까지 문 부성에 의해 11회 실시되었다. 지방 법원에 의해 국가의 일제(一齊) 학력 조사가 불법으로 판결 되면서(이후 최고재판소에 의해 적법으로 판결) 막을 내린 학력조사는 1990년대 말의 학력저하 논쟁과 이후 국제학력조사에서의 성적 저하가 배경으로 작용하여 2007년부터 전국 학력ㆍ학습 상황 조사(全国学力ㆍ学習状況調査)라는 이름으로 ‘원칙적으로’ 초등학교 6학년과 중학교 3학년 전원을 대상으로 매년 4월 제3 또는 제4 화요일에 실시하고 있다. 출제 과목, 추출률과 문항 형식의 변화는 있었지만 지금까지 큰 틀의 변화 없이 조사는 이어오고 있다. 이 논문에서는 전 국 학력ㆍ학습 상황조사의 생성 배경과 2019년 4월 17일이 시행된 이 조사의 개요를 살펴보고, 그때 출제된 초등학교 수학 문항을 구체적으로 살펴보았다. 단순한 계산 위주에 의한 지식⋅기 능에 대한 평가 문항은 애써 줄인 것으로 보이며, 학습 내용에 대한 폭 넓은 이해, 타자(他者) 의 풀이 내용에 대한 명확한 해석, 자기 풀이 내용에 대한 정확한 표현 즉, 사고력⋅판단력⋅ 표현력의 평가에 방점을 찍고 있었다. 이는 지금 일본이 교육에서 추진하고 있는 고대(高大)접 속개혁과 그 맥락을 함께 하고 있는 것으로도 볼 수 있다.

The Japanese academic achievement test was conducted 11 times by the Ministry of Education from 1956 to 1966 under the name of the National Education Test. The academic achievement test by the country was ruled illegal by the local court. It was judged legal by the Supreme Court later. The controversy over the decline in academic ability in the late 1990s and the decline in the results in the PISA and TIMSS have revived academic achievement test from 2007. So, it has been conducted every year on the 3rd or 4th Tuesday of April for all 6th grade elementary school and 3rd grade junior high school students under the name National Assessment of Academic Ability. Although there were changes in the subject, the extraction rate, and the problem format, National Assessment has continued without changing the framework so far. In this paper, we summarized the background of the National Assessment of Academic Ability and reviewed the outline of that National Assessment conducted on April 17, 2019. Specifically we examined the primary school math questions in detail. The questions about knowledge and skills based on simple calculations seem to have been reduced, And They focused on evaluation of a broader understanding of the learning contents, a clear interpretation of the other's solution contents, and an accurate expression of one’s own solutions, that is, thinking ability, judgment ability and expressive ability. This can also be seen as sharing the context of the High School-University connection reform being pursued.

본 연구는 일본교육사에 있어서 다이쇼(大正) 시대의 ‘신교육 운동가’이면서 ‘신교육 탄압가’로 알려진 히구치 초이치(樋口長市)의 교육사적 재평가와 그의 교육사상에 관한 연구이다. 이 연구를 통해 밝혀진 히구치의 ‘자학교육론’과 일본교육사적 의의는 아래와 같이 요약될 수 있다. 첫째, 히구치의 '자학교육'은 아동의 잠재력을 발휘시키고, 독립적인 학습을 강조하며 자발적 학습을 기 반으로 하는 교육이었다. ‘자학교육’의 목표는 학습자가 주체적으로 지(智), 학(學), 술(術) 등을 연 마해갈 수 있는 ‘자주적 태도 육성’이며, ‘자아에 대한 자각’이 ‘자주적 태도 육성’의 원동력이다. 학습에 대한 주체성을 강조하는 ‘자학교육’은 기본적으로 이하의 3가지 교육적 특징을 가지고 있 다. ① 아동 내부의 여러 능력을 충분히 발휘하게 하는 교육 ② 아동의 자주적 학습을 중시하는 교육 ③ 주의주의에 입각한 교육이 그것이다. 이러한 특징을 갖는 히구치의 ‘자학교육’은 기존의 지식습득을 위한 ‘결과의 교육’이 아닌, 자동적이고 자주적인 학습자를 만들어 가는 ‘과정의 교 육’이다. 따라서 ‘과정의 교육’으로서 아동교육의 목표는 ‘지식의 확대’에서 탈피하여 ‘자아의 확 대’로 중심추가 옮겨져야 할 것이다. 둘째, 히구치는 ‘신교육운동’의 변절자가 아니라 오히려 ‘다이쇼 신교육운동’의 많은 문제점과 부작용을 적극적으로 바로잡아 신교육의 올바른 방향 성을 모색하려 했던 진정한 ‘신교육 운동가’로의 재평가가 필요하다.

This study is about Higuchi Choichi's theory of education and his reputation known as a ‘New Education Activist’ and also a ‘New Education Suppressor’ in the Taisho era. The first purpose of this study is to examine Higuchi's view of the ‘New education’ by analyzing the historical background and his behavior. The second purpose is to grasp the concept and characteristics of Higuchi's ‘Theory of self-directed Education’ that appeared in ‘Eight Main Theory of Education’. The results of this study can be summarized into two facts. First, the ‘Kawaii Hundo Incident’ caused by Higuchi, known as the act of oppressing new education, was not an act to oppress ‘New Education’, but it was rather close to the Higuchi's expedient trying to siren ‘New Education Movement’ which is away from the fundamental purpose. Second, the realization of 'Theory of self-directed Education', which is focused on the child's universal motive of ‘self-awareness’, is only possible through the constant efforts of teachers who connect the child's ‘self-awareness’ with ‘learning instincts’. The characteristics of ‘Theory of self-directed Education’ are education that increases the potential of the child, emphasizes independent learning, and also it is based on voluntarism. In conclusion, it can be seen that Higuchi's 'Theory of self-directed Education' was ‘education of process’ rather than ‘education of results’.

本稿は、日本教育史における大正時代の「新教育運動家」でありながら「新教育弾圧論者」 として知られている樋口長市の教育史的評価と彼の教育思想に関する研究である。研究の目的 は、日本の世相と彼の主要な行跡を綿密に分析することにより、新教育のための彼の実際の見解を 究明して「8大教育主張」に示された樋口の「自学教育」の概念と特質を把握することである。 本研究の結果は二つに要約される。第一は、新教育弾圧行為として知られている樋口の「川井 訓導事件」は、新教育を弾圧するための行為ではなく、むしろ根本的な趣旨を逸脱した「新教育 運動」に警鐘を鳴らそうとした樋口の「苦肉の策」であった。第二に、樋口の「自学教育」は近 代日本が新しい資本主義的な世界秩序に安着し、先進的な自国文化の創造に役立つ主体的な人 材育成のために創案された教育理論である。したがって、樋口が目指した「自学教育」の目標 は、児童が主体的に智、學、術などを磨くことができる自主的な態度の育成であった「自学教育」 原理としては児童内部の能力を十分に発揮させる教育、子どもの自主的学習を重視する教育、主 意主義に立脚した教育などが挙げられる。 子供の普遍的な動機である「自我の自覚」に重点を置いた「自学教育」の実現は、児童の 「自我の自覚」を「学習本能」に接続させようとする教師の不断の努力を通してのみ可能なことで ある。結局、樋口の児童中心の「自学教育」は「学習結果の教育」ではなく「学習過程の教 育」であったと結論してもよかろう。