Earticle

본 연구에서는 최근 확대되고 있는 교육기회균등과 우수인재확보를 위한 국가장학금제 도 운영에 관한 논의의 토 대 로 사립중심의 ，고등교육 구조 속에서 대학등록금이 비싸고 장학제도와 같은 학생지원제도가 정비되어 있지 않아 우리와 마찬가지로 최근에 많은 제 도 개선을 꾀하고 있는 일본의 사례 를 분석하였다. 이 를 통해 우리나라 장학제도 개선 을 위한 시사점을 다음과 같이 도출하였 다 첫째 일본의 경우 국가수준에서는 일본학생지원 기구를 통해 주로 대여(대 출) 장학금을 운영함으로써 기회균등을 꾀하고 대학 수준에서는 대학 특성에 따른 우수 인재의 확보와 지역 균형발전을 위해 장학제도를 운영하고 있다 는 점에서 실시 주체에 따라 장학금 지원의 목적을 명확히 해야 할 것이다. 둘째， 대학의 특성 이나 대학의 유형에 따라 다양한 지원을 한다는 점에서 대학 특성 에 따라 ‘우수인재’ 를 발굴하고 이 들을 지원할 수 있도록 하는 방안을 제시하였다 셋째 ， 선발 시기가 매우 다양하므로 우리도 장학생 선발 시기를 다양화하여 예약 선발 재학 중 선발 등으로 확대 할 필요성을 제안했다 그 리고 마지막으로， 성적뿐만 아니라， 봉사활동이나 학습의욕， 도 전정신과 같은 정성 평가를 도입하고 있는 일본 사례에 비추어 다양한 선발 기준 마련이 필요하다는 점을 강조하였다

本研究は教育機会均等と優秀人材確保のための奨学金制度運営を改善する論議の土台とす るために日本の奨学金運営について分析したものである。日本は私立中心の高等教育構造を 持っており、授業料が高いのもかかわらず奨学金制度の整備か寸一分て、はないため、韓国と同じ よ うに制度改善を図っている。このような日本の事例を分析した結果、まず日本では|童家水準では 機 会均等のため、そして大学独自奨学金を通じて優秀人材や大学理念に会う奨学生選一抜を行って いることがわかった。韓国で川も実施主体によって奨学金支援の目的を明確にする必要があろう。 二 番目には、大学の特性によって多様な奨学制度を運営していることから韓国でも大学の特性によっ て優秀人材を支援する方案が必要であると提言した。三番目には、日本では予約選抜、在学 中選抜、緊急選抜など選抜時期が多様であることから、韓国の奨学制度運営においても選抜時 期の多様化が必要であると強調した。そして、四番目には奨学生選抜基準として成績のような学 力基準以外に奉仕活動、学習意欲、挑戦精神など質的評価が必要であることを示唆した。

국내외적인 사회변화에 따라 일본은 영국의 시민과를 비롯한 새로운 시민교육의 흐름에 다가가기 위해서 다양한 유형의 시민교육을 모색하고 있다‘ 사회형성력은 사회인식력에 참가 기능을 추가한 개념으로 학습자가 사회 적 개인으로서 자신이 속한 공동체 에 관심을 높이고 민주적 가치를 실현하는 능력이다， 사회형성으로서의 시민사회과는 사회과가 사회 를 학습대상으로서 다루는 이상 비판적 민주주의라고 하는 사회형성의 논리가 교과에 관 철되 어야 한다는 입장을 견지한다 사회형성력의 육성방법으로는 사적 사회형성으로서의 의사결정과 공적 사회형성으로서 의 의사결정을 들 수 있다 사적 사회형성의 방법으로 ‘합의형성에 터한 사회형성’을 들 수 있다 이 모형은 기본적으로 개인적 의사결정을 기반으로 한 위에 대화 등의 공적 의 사결정 과정을 추가한다 공적 사회형성의 방법으로 ‘비판을 통한 사회형성’， ‘반성적 사회 탐구를 통한 사회형성’， ‘ 의논을 통한 사회 문제해결을 지향하는 사회형성’을 들 수 있다 이는 비 판적， 반성적 및 의논 동과 같은 방법에 의한 공적 의사결정을 기반으로 한다. 사회형성으로서의 시민사회과는 실천론적 측면에서 비판과 참여라는 특정을 지니고 있고，비판적 민주주의를 통한 사회형성을 목적으로 하는 시민교육을 의도하고 있다 사회구 성원의 가치관이 다양하여 가치갈등이 심하고 공공으로부터의 이탈 현상이 심화되는 현 대사회에서 민주주의 사회의 재구축을 위해서 이러한 논의들의 끊임없는 진화가 필요하다

圏内外的な最t曾饗化によって日本はイギリスの市民科をはじめて新しい市民教育の流 れに接近するため、多様な類型の市民敬育を摸索する。枇舎形成力は枇舎認識力に参加| 機能を加えた概念で、畢習者かT止曾的個人として自身の共同瞳に閥心を高めて民主的債 値を質現する能力である。証t曾形成としての市民社曾科は枇曾科が祉曾を皐習針象とし て扱う以上、批判的民主主義という枇曾形成の論理が敬科に貫かれると立場に立ってい る。 Jfct禽形成力の育成方法としては私的批曾形成としての意思決定と公的批舎形成として の意思決定をあげることができる。前者のこととしては‘合意形成による枇曾形成'をあ げることができる。この模型は基本的に個人的意思決定をもとにしたことに劉話、協商 と妥協等の公的意思決定のフ。ロセスを追加する。後者のこととしては‘批判による枇舎 形成¥‘反省的批曾探究による枇舎形成¥‘議論による吐曾問題解決を目指す枇曾形成' をあげることができる。これは批判的、反省的及び議論の方法等の公的意思決定をもとにする。

본 연구는 아동관사업을 중심으로 한 일본의 지역육아지원거점사업에 대해 고찰한 것이 다 연구에는 우리나라와 일본의 정부부처에서 발행된 보고서, 관계부처 자료, 그리고 웰 페이지 및 키워드컴색자료들을 활용했다‘ 연구내용은 일본의 지역육아지원거점사업의 유 형인 광장형, 센터형, 아동관형에 대해 탐구하고 지역육아지원유형의 내용 및 지역에서의 역할 및 사례, 그리고 일본의 지역육아지원거점사업이 우리나라 지역육아에 주는 시사점 을 도출했다 결론적으로 지역육아지원거점사엽방안을 적극 검토하고 마련해나가는 것은 부모들이 건강하고 행복하게 아동을 양육할 수 있는 적극적 육아지원방안이 될 것이다 제언으로서 앞으로 일본의 지역육아지원거점사업의 각각의 유형에 대한 주민들의 반응과 평가 및 우리나라의 현황 등에 대해 더 연구해나갈 필요성이 있을 것이다

本研究は先童館事業を中心として日本の地域育児支援接点事業について考察したもの である。研究方法は韓園と日本の政府府聴から護行された報告書、資料、そしてインタ ネットおよびキーワド検索を通じて参考した。研究内容は次のようである。日本の日 本地域育児支援接点事業の類型である贋場型、センタ一型、児童館型についてそれぞれ 探求し、地域育児支援類型の内容および地域からの役割および事例、そして地域育児支 援接点事業が韓園の地域育児に与える示唆点などを言及した。 結論で日本地域育児支援接点事業の内容を大幅に検討しそして探求していくことは親 だちが健康で幸幅した育児ができる肯定的な育児支援方策になるだろうことを言い出し た。提言として日本の日本地域育児支援接点事業のそれぞれの類型にたいする父母およ ぼ研究者達の反応それから評価について、そして韓園の事情についてより良い研究ヵ、必 要であろうo

이 연구에서는 일본의 지역학습의 전개 과정에 대해 이론적, 실제적 검토를 통해 지역학습의 변화과정과 지역학습이 갖는 의의에 관해 고찰하였다. 고찰 결과, 문제해결학습론에서는 학생이 문제에 직면하고 해결에 가는 학습과정에서 환경의 하나로 이해된다는 점에서 지역은 학습에서 도구로서 의미를 지닌다. 코어커리큘럼론에서는 지역은 커리큘럼 전체를 차지하게 된다는 점에서 절대 목적론적 의미를 지닌다. 향토교육론에서는 지역은 사실의 비교나 판단의 기준을 형성하는 개개 학생들의 생활인식을 육성하는 장으로서의 역할을 함으로써 학습거점으로서 의미를 지닌다. 과학적 사회인식 교육론적 관점에서는 학생들에게 지역은 사회의 기본 구조나 원리를 인식시키기 위한 하나의 수단으로서의 의미를 갖는다. 종합적인 학습시간의 고찰 결과 지역학습의 성공을 위해서는 1) 지역 소재의 교재화, 2) 지역 자원의 활용, 3) 학교와 지역사회의 지원․연대․협력 방안 등이 적절하게 고려되어야 하고, 알맞은 수업유형으로서 교사는 학습지원자로서의 역할에 머물고 학생이 중심이 되는 수업이 제안되었다. 학교와 지역의 연대를 기반으로 한 지역학습은 학생들에게 전면적인 교육환경으로서의 “지역사회의 교육화”와 “교육의 지역사회화”라는 양쪽의 통합이 가능할 것으로 기대된다. 이 연구를 통해 지역학습의 연구과제로서 지역학습에서 지역에 대한 학생들의 의식변화 과정을 분석함으로써 지역학습이 갖는 의미를 학생들의 변화의 관점에서 규명할 것을 과제로 제안하였다.

この研究では、日本の地域学習の展開過程における理論的、実際的な検討を通じて、地域学習の変化過程と地域学習が持つ意義に関する考察を行った。　考察の結果、問題解決学習論では、地域とは、子どもが問題に直面して解決して行く学習過程での環境の一つとして理解されるという点で、地域は学習での道具として意味を持つ。コアカリキュラム論では、地域はカリキュラムの全体を占めるようになるという点で、絶対目的論的な意味を持つ。郷土教育論では、地域は事実の比較や判断の基準を形成する個個子どもたちの生活認識を育成する場としての役割をすることで、学習の拠点という意味を持つ。科学的社会認識教育論の観点では、子どもたちにとって地域は、社会の基本構造や原理を認識させるための一つの手段としての意味を持つ。 学校と地域の連帯を基盤とした地域学習は、子どもたちに全面的な教育環境としての「地域社会の教育化」と「教育の地域社会化」という両方の統合ができることが期待される。 この研究を通して、地域学習の研究課題として、地域学習で地域に対する子どもたちの意識変化の過程を分析することで、地域学習が持つ意味を子どもたちの変化の観点から明らかにすることを課題として提案した。

중학교의 경우, 한국의 큰 폭의 학습량 감축에도 불구하고 양국의 교육내용은 그다지 차이가 없다. 오히려 학습량에 따르면 일본이 수업시수가 많다. 학년군제는 교과서의 내용을 영역별 또는 주제별로 다양하게 구성할 수 있도록 하였다. 상당히 고무적인 일이나 교과서외에 여러 문제점이 생길 개연성을 제공하였다. 수학적 주제를 활용하여 다양한 사회현상을 이해할 수 있는 능력함양을 위해 일본의 수학적 활동과 같은 구체적 활동들을 적극적으로 교육과정에서 제시할 필요가 있다. 한국은 학습량을 20％ 감축하였다. 단순한 경감만으로 학생들의 부담을 줄이고 흥미를 높일 수 있다는 판단은 분명히 잘못된 생각이다. 오히려 위계적･단편적인 내용들로 인해 길들여진 암기화의 학습방법이 지식의 구조화를 방해하여 부담을 가중시키고 흥미를 잃게 한 요인이 아닌가 생각해 본다. 고등학교의 심화과정에서 개설된 고급수학Ⅰ･Ⅱ에 대해서는 심각한 수준에서 우려를 표하고 싶다. 만약 입학사정관제 등에서 이 과목의 이수여부가 대학 진학에 영향을 미친다면 학습자의 부담을 줄이려는 교육과정은 그 후폭풍을 감내하기가 힘들 것이다. 마지막으로 교육과정은 그 개발과 안착에 많은 시간이 소요된다. 현 교육과정의 시행이 학교급별로 모두 이루어지기도 전에 새 교육과정이 고시된다는 것은 이전 교육과정에서 파생된 문제점들에 대한 면밀한 검토와 분석이 없었다는 뜻으로 해석할 수 있다. 현장의 소리를 귀에 담는 행정 당국이 되길 소망한다.

今回改訂が行われた韓国と日本の数学科の教育課程は、韓国はグローバルな創意人材育成、学年群、学習量20％削減等を、日本は学力低下を防ぐ授業時数の確保、数学的活動等を中心的な内容と言えよう。中学校の場合、韓国は20％という大幅な削減をしたにもかかわらず、両国の教育内容はあまり差がない。韓国の場合、中学校は学年群制であるので、内容を領域別あるいはテーマ別にして教科書を多様に構成することができ、非常に鼓舞的なことだ思う。断片的な知識の再配置ではなく、知識を構造化することができるような教科書の出現を期待する。しかし、このほかに、学年群制の他の良さは思い浮かばない。むしろいろいろな問題が生じる蓋然性を提供したように思われる。教育課程が告示された以上、賢く克服することができる工夫も必要だろう。また、数学的な主題を活用して様々な社会現象を理解することができる能力の培養のために、具体的な活動を積極的に教育課程で提示する必要がある。学習量削減の20％という極めて具体的な数値の決定の背景を教育課程どこにも見つけることができない。単純な学習内容の軽減のみで数学に対する学生の負担を軽減し興味を高めることができるという判断は、明らかに間違った考えだろう。高校の深化科目「高級数学Ⅰ·Ⅱ」については、深刻な懸念を表明したい。もしこの科目の履修の可否が大学の進学に影響を及ぼした場合、新教育課程は大きな痛手をこうむるだろうし、学習者の負担を減らすために作られたにもかかわらず、いわゆる元の木阿弥になるのは明瞭な事実であろう。 教育課程は、その開発と定着に多くの時間を必要とする。現教育課程の施行が全て行われることも前に新教育課程が告示されたのは、前教育課程の下で派生した問題点に対する綿密な検討と分析がなかったという証左でもある。行政が現場の声を耳を傾けることを願う。

This research attempts to reveal the factors which make an analysis of landscape photographs meaningful. In order to this research, an experiment was planned and carried out. For the experiment, participants consisted of geographers and undergraduate students who were asked to solve a few tasks which were created using landscape photographs. The think-aloud method was used to make the thinking processes of the participants visible. Using this data, their thinking processes were compared. In the think-aloud method, participants were instructed to keep talking about what they were thinking while they were performing the tasks. Two factors below were revealed from the results of the experiment. Firstly, the more perspectives participants used to analyze landscape photographs, the deeper was the level of information processing that resulted. Secondly, in order to have an meaningful analysis of landscape photographs, it is important to choose between divergent thinking or convergent thinking depending on the task.

本研究の目的は、調査協力者の思考過程に関するデータに基づき、景観写真の分析結果を優れたものにする要因を明らかにすることである。この目的を達成するために、本研究では、「地理学者と大学生の比較」という研究上の枠組みと「発話思考法」を活用した調査を行った。また、ここで言う「発話思考法」とは、調査協力者に課題を達成する間に頭に浮かんだことすべてを声に出して語ってもらう、思考過程の顕在化の方法である。調査の結果からは、景観写真の分析結果を優れたものにする要因として、次の二つが明らかになった。一つ目の要因としては、同一の景観写真を対象として、より多種の分析を、より多く行うことによって、景観写真に含まれている地理的情報の処理水準を深くすることが挙げられる。二つ目の要因としては、問題状況に応じて、「収斂的な思考」と「発散的な思考」を使い分けたことが挙げられる。