Earticle

초록

한국어

중학교의 경우, 한국의 큰 폭의 학습량 감축에도 불구하고 양국의 교육내용은 그다지 차이가 없다. 오히려 학습량에 따르면 일본이 수업시수가 많다. 학년군제는 교과서의 내용을 영역별 또는 주제별로 다양하게 구성할 수 있도록 하였다. 상당히 고무적인 일이나 교과서외에 여러 문제점이 생길 개연성을 제공하였다. 수학적 주제를 활용하여 다양한 사회현상을 이해할 수 있는 능력함양을 위해 일본의 수학적 활동과 같은 구체적 활동들을 적극적으로 교육과정에서 제시할 필요가 있다. 한국은 학습량을 20％ 감축하였다. 단순한 경감만으로 학생들의 부담을 줄이고 흥미를 높일 수 있다는 판단은 분명히 잘못된 생각이다. 오히려 위계적･단편적인 내용들로 인해 길들여진 암기화의 학습방법이 지식의 구조화를 방해하여 부담을 가중시키고 흥미를 잃게 한 요인이 아닌가 생각해 본다. 고등학교의 심화과정에서 개설된 고급수학Ⅰ･Ⅱ에 대해서는 심각한 수준에서 우려를 표하고 싶다. 만약 입학사정관제 등에서 이 과목의 이수여부가 대학 진학에 영향을 미친다면 학습자의 부담을 줄이려는 교육과정은 그 후폭풍을 감내하기가 힘들 것이다. 마지막으로 교육과정은 그 개발과 안착에 많은 시간이 소요된다. 현 교육과정의 시행이 학교급별로 모두 이루어지기도 전에 새 교육과정이 고시된다는 것은 이전 교육과정에서 파생된 문제점들에 대한 면밀한 검토와 분석이 없었다는 뜻으로 해석할 수 있다. 현장의 소리를 귀에 담는 행정 당국이 되길 소망한다.

일본어

今回改訂が行われた韓国と日本の数学科の教育課程は、韓国はグローバルな創意人材育成、学年群、学習量20％削減等を、日本は学力低下を防ぐ授業時数の確保、数学的活動等を中心的な内容と言えよう。中学校の場合、韓国は20％という大幅な削減をしたにもかかわらず、両国の教育内容はあまり差がない。韓国の場合、中学校は学年群制であるので、内容を領域別あるいはテーマ別にして教科書を多様に構成することができ、非常に鼓舞的なことだ思う。断片的な知識の再配置ではなく、知識を構造化することができるような教科書の出現を期待する。しかし、このほかに、学年群制の他の良さは思い浮かばない。むしろいろいろな問題が生じる蓋然性を提供したように思われる。教育課程が告示された以上、賢く克服することができる工夫も必要だろう。また、数学的な主題を活用して様々な社会現象を理解することができる能力の培養のために、具体的な活動を積極的に教育課程で提示する必要がある。学習量削減の20％という極めて具体的な数値の決定の背景を教育課程どこにも見つけることができない。単純な学習内容の軽減のみで数学に対する学生の負担を軽減し興味を高めることができるという判断は、明らかに間違った考えだろう。高校の深化科目「高級数学Ⅰ·Ⅱ」については、深刻な懸念を表明したい。もしこの科目の履修の可否が大学の進学に影響を及ぼした場合、新教育課程は大きな痛手をこうむるだろうし、学習者の負担を減らすために作られたにもかかわらず、いわゆる元の木阿弥になるのは明瞭な事実であろう。 教育課程は、その開発と定着に多くの時間を必要とする。現教育課程の施行が全て行われることも前に新教育課程が告示されたのは、前教育課程の下で派生した問題点に対する綿密な検討と分析がなかったという証左でもある。行政が現場の声を耳を傾けることを願う。

목차

〈요약〉
 Ⅰ. 序論
 Ⅱ. 両国の数学科教育課程
  1.改訂の背景
  2.各学校級別の構成と科目編成
 Ⅲ. 数学科教育課程の内容
  1.中学校
  2. 高等学校
 Ⅳ. 結論
 〈参考 文献〉
 초록

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저자

• 萎洪在 [ 강홍재 | 普州教育大学校 ]

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• 간행물명

  한국일본교육학연구 [韓國日本敎育學硏究]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1229-8581

• 수록기간

  1996~2020

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370