Earticle

21세기 접어들어 선진 각국이 핵심 역량이나 21세기 스킬 등을 중시하는 커리큘럼 개혁을 도모함에 따라 일본의 2017년『신학습지도요령』은 이를 적극 수용하여 학교교육의 변화를 도모하고 있다. 이 글에서는 유치원부터 초중고교에서 시행될 예정인『신학습지도요령』이 등장하게 된 배경과 그 이념을 3가지로 정리하고 그 구체적 내용에 대하여 살펴보고자 한다. 즉, 자질능력 중심의 학력관과 액티브러닝 중심의 학습관, 그리고 변화된 수업상이다. 사회에 열린 교육과정을 표방하고 주체적이고 대화적이며 깊이 있는 학습의 관점에서 수업 개선을 도모하기 위한 이러한 시도는 최근 일본 교육개혁이 나아가는 방향을 확실하게 보여주기 때문이다. 그리고 이러한 변화는 전통적인 수업상을 벗어나서 새로운 수업상, 즉 자질․능력과 액티브러닝 중심의 수업을 구현하기 위해 지식의 사용 단계와 관련한 지적, 기능적, 정의적인 측면에서 종합(synthesis) 차원의 경험을 제공하고자 한다. 또한 학습 방법으로서 주체적인 배움은 주체 간의 대화를 통하여 의사소통을 증진하고 대상 세계에 몰입하는 깊은 배움에 연결을 시도하고 있다. 결국『신학습지도요령』에 의한 일본 학교교육의 변화를 이끌어 가는데 가장 중요한 변인은 변화된 학력관과 학습관에 따른 수업상의 구현과 이를 뒷받침하는 커리큘럼 관리의 성공 여부라 하겠다.

In this paper, we examine the background of the emergence of "New National Curriculum Guidelines" in Japan and the three perspectives on the basis of capacity-centered scholastic ability, active learning-oriented learning, and changed class image. New National Curriculum Guidelines expresses the curriculum that is open to society and aims to improve the class from the viewpoint of subjective, interactive and deep learning. In other words, it is trying to provide a synthesis-level experience in terms of intellectual, functional, and definitional aspects related to the use stage of knowledge in order to implement the lesson centered on qualities and ability and active learning. In addition, as a learning method, subjective learning attempts to enhance communication through dialogue between subjects and to connect to deep learning that is immersed in the target world.

本論文では、幼稚園から小中高校で実施される予定の「新学習指導要領」が登場することになった背景とその理念を3つの側面、すなわち、資質․能力の中心の学力観とアクティブラーニングを中心と学習觀、そして変化した授業像を中心に見る。社会に開かれた教育課程を標榜して主体的․対話的であり、深みのある学習の観点から授業改善つまり、資質․能力とアクティブラーニング中心の授業を実施するための知識の使用段階と関連する知的、機能的、定義的な側面から総合的な体験を提供しようとしている。また、学習の方法として、主体的な学びは主体間の対話を通じてコミュニケーションを促進し、対象の世界に没頭しているの深い学びに接続しようとしている。結局、「新学習指導要領」による日本の学校教育の変化を導いていく最も重要な変因は、変化した学歴觀や学習觀による授業像の実踐と、これを支えるカリキュラム管理の成功といえる。

본 논문에서는 1904년부터 1914년까지 일본에서 발행되었던 『교육시론』을 중심으로 거기에 나타난 일본인의 ‘조선 및 한국교육’ 인식을 고찰해 보았다. 이 시기는 제1-3차에 걸친 한일협약이 체결되어 한국의 재정․외교․교육의 권한이 일본의 간섭 아래 들어갔고, 1910년 일본의 강제병합으로 한국의 주권이 침탈되었던 때였다. 이러한 사회․정치적 변화의 시기에 『교육시론』이 일본의 독자들에게 전달하려 했던 ‘조선 및 한국교육’의 이미지는 어떤 것이었을까? 첫째, 필진들의 ‘한국인 및 한국문화’에 대한 서술은 혐오에 가까운 비하적 표현에서 한국인의 교육가능성을 인정했던 글까지 다양했다. 둘째, 한국의 교육기관으로 서당은 구태나 구습의 이미지로, 사립학교는 종교계 학교에 주목해 서술되었다. 그런데 이들 학교에 대한 조치는 양적규모나 외국과의 국제적 관계 때문에 적극적으로 이루어지지 않았다. 셋째, 유학생 수의 증가로 유학생에 대한 인식은 ‘활용’을 강조하는 논조에서 ‘단속’과 ‘규제’를 강조하는 논조로 변화되었다. 이 시기 『교육시론』에 나타난 ‘조선 및 한국교육’에 대한 글은 한일병합 전과 후, 그리고 필진의 한국교육경험에 따라 영향을 받았지만 그 의도가 한국 지배의 정당성을 확보하기 위한 것이었다는 점은 의심의 여지가 없었다.

In this paper, I looked at the perception of ‘Joseon and Korean education’ by Japanese in the KyōuikuJiron which was the educational magazine published in Japan from 1904 to 1914. First, the descriptions of ‘Koreans and Korean Culture’ ranged from disparaging expressions to describing educational possibilities. Second, as an educational institution in Korea, Seodang was described with an image of old school, while private schools were described focusing on religious schools. Third, with the increase in the number of students studying abroad, the perception of foreign students had changed from ‘use’ to ‘restrict’ and ‘regulations’. Although the description of ‘Joseon and Korean Education’ was influenced by whether or not it was pre-1910, there was no doubt that the intention was to ensure the legitimacy of Korean domination.

本論文では1904年から1914年までの日本における『教育時論』を中心として、そこに表れた日本人の‘朝鮮および韓国教育’認識を考察した。韓国と日本との関係が密接になった時期における『教育時論』には如何なる‘朝鮮および韓国教育’のイメージが描かれていたのであろうか。その結果をみると、第一に‘韓国人および韓国文化’に関する叙述は嫌惡や卑下的表現から韓國人の敎育可能性を認めたものまで多様であった。第二に韓国の教育機関であった書堂は舊態や舊習のイメージが、私立学校は宗教系学校としての性格が注目された。第三に留学生の増加にしたがって留学生に対する論調は‘活用’から‘取締’や‘規制’を強調することへ変わった。この時期における『教育時論』の叙述は1910年を契機に、そして筆者たちの韓国での教育経験によって変化をみせたが、その意図が韓国支配の正当性を確報するためのものであったことは疑いの余地がなかった。

이 논문에서는 1900년대 초기에 초등교육 수준에서 발간된 과학 교과서 3종을 발굴하여 그 내용 및 출판 배경을 살펴보았다. 오성근(1902)의 <신찬이과초보>(총 4권)는 우리나라 초등 교육 수준에서 편찬된 최초의 과학 교과서로 평가된다. 이 교과서는 1895년에 공포한 소학 교령에 근거했다. 박물학 분야와 이화학 분야의 기초 사항을 고루 다루었다. 국학문혼용체 를 채택했으며, 송낙풀과 같은 우리 고유의 식물 자원을 교과서에서 다루려는 노력을 보였 다. 1908년에는 정부기관인 학부에 의해 출판된 <이과서>(총 2권)와 민간인 현채가 역술한 <최신고등소학이과서>(총 4권)가 출판되었다. 2종류의 교과서 모두 1906년의 보통학교령에 근거한 것이었다. 그림 자료가 삽입되어 있으며, 비교적 내용도 아동이 이해하기 쉽게 서술 되었다. 다만 학부 편찬 <이과서>는 일본어로 서술되어 있는 근본적인 한계점을 드러낸다. 그러나 제1권 제1과에서 조선왕조의 상징인 “자두 꽃”을 다루어, 나름대로의 독자성을 강조 하기도 했다. 반면에 현채의 <최신고등소학이과서>는 국한문혼용체를 택하였다. 교과서 내 용에서도 과학의 모든 부분을 다루는 등의 노력을 보였다. 1900년대 초기에는 정부기관인 학부뿐만 아니라, 민간에 의해서 과학 교과서가 편찬된 시기였다. 일본어로 편찬된 학부 교 과서의 한계를 극복하기 위한 민간 차원 노력의 결실이었다.

The purpose of this study　was to identify three kinds of science textbooks published at the level of elementary education in the early 1900s, and to examine the contents and background of the publication. Shinchan Ikwa Chobo(新撰理科初歩)(4 volumes), which was compiled by Oh Seong-Keun(吳聖根) in 1902, is evaluated as the first science textbook at the level of elementary education in Korea. There were two kinds of textbooks published in 1908. The one was Ikwaseo(理科書)(2 volumes) which published by the Ministry of Education(學部). The other was ChoeShin Godung Sohak Ikwaseo(最新高等小学理科書)(4 volumes) which was developed by the private educator Hyeon Chae(玄采). In the early 1900s, it was a time when textbooks were written by the government as well as by the private educator.

본 연구에서는 21세기의 액티브러닝형 교양수업을 디자인함에 있어 중요한 요소 중 하나로 발문교수법에 주목하였다. 대학교양교육에서 발문의 중요성을 인식하는 교수자들은 많지만 이들 중 상당수가 발문에 대한 체계적인 이해부족이나 발문개발에 대한 시간적 심리적 부담 등으로 인해 수업에서 효과적인 발문을 제시하지 못하고 있는 것이 현실이다. 이러한 문제 점을 개선하고자 본 연구에서는 우선 발문에 관한 일본의 선행 연구들을 고찰하고 발문에 익숙하지 않은 신임교수 혹은 체계적인 발문을 추구하는 중견교수를 위해 발문능력향상 프 로그램 모형과 Bloom의 신교육목표 분류체계를 활용한 발문워크시트를 제시하였다. 본 연구 를 통해 얻은 대학교양교육의 발문교수법 적용에 관한 시사점은 3가지로 요약할 수 있다. 첫째, 21세기형 교양교육을 추구하기 위해서는 그에 적합한 새로운 교양교육방법론이 제시 되어야 한다. 둘째, 학습자가 주도하는 액티브러닝형 교양교육이 되게 하기 위해서는 학습 자의 지적 호기심을 자극하는 발문교수법의 도입이 반드시 필요하다. 셋째, 대학의 교수학 습을 지원하는 부서에서는 실질적인 발문의 개발 및 적용을 위한 체계적인 발문기법 가이드 북 등을 개발하여 배포하거나 관련 연수 프로그램을 제공하여야 한다.

Even though many professors recognize the important role of questioning in college liberal arts education, many of them have difficulty to present effective questions in class because of the lack of systematic understanding about questioning strategies and of the temporal and psychological burden related to developing effective questions. Accordingly, in order to improve these matters, this study first reviews the previous Japanese studies on questioning, and then presents a questioning strategy development program model and a questioning worksheet model, based on Bloom’s taxonomy, learning classification system, for a new professors who is not familiar with questioning, or a professor who wants to design systematically relevant questions. In summary, the implications, related to the application of the questioning teaching method in college liberal arts curriculum, are following three. First, a new teaching method should be presented in order to achieve the educational objectives in 21st century liberal arts class. Second, it is necessary to execute the questioning teaching method that stimulates intellectual curiosity of learners in order to make them actively engaged in class. Third, it is necessary to publish and distribute adequate guidebooks for the development of questioning strategies and techniques, and to provide related training programs at the university's teaching and learning support center.

일본의 대학 입시 개혁의 구체적인 동향을 검토하면서, 일본적인 특징을 도호쿠대학과 교토대학을 중심으로 살펴본 결과는 다음과 같다. 첫째, 기본적으로 국립대학의 대학입학자 선발은, 주로 각 교과·과목에 의한 필기시험이 중심이며, 지금도 이를 유지하고 있다. 다만 최근의 개혁의 물결은 국립대학에도 영향을 미쳐 기존의 필기시험에 의한 ‘일반’ 입시 이외에도 ‘입학사정관제(AO)’나 ‘추천제’와 같은 새로운 선발방식을 도입하고 있다. 둘째, 입학시험에서 ‘새로운 학력’을 평가하는 것에 대해서는, 그 모집인원이나 실제 입학자가 매우 적기에, 적어도 적극적으로 작동하고 있다고는 말하기 어렵다. 셋째, 이번 입학시험 개혁의 목표는 한마디로 ‘다양화’라고 할 수 있으며, 실제 국립대학에서도 다양한 선발방식이 정착되고 있음을 확인할 수 있었다.

The paper aims to make the Japanese features and tendencies clear while studying the trend of the college entrance examination reform in Japan. In particular, it focuses on Tohoku University and Kyoto University as case studies, both of which are influential Research University among national universities in Japan. Below are the three points as the research results. First, academic subjects’ paper examinations (“general” route) are still the mainstream of admission process of applicants for national universities, and this point is followed even now. In addition to that, a wave of recent years' reform brought to new selection route such as “admission office (AO)” route and “recommendation” one. Second, the enrolment number through the new selection routes suggests that national universities are unwilling to increase the number due to heavily relying on traditional paper exams. Also, it is easy to make applicants’ order apparent in paper exams. In other words, they cannot find better routes which everyone feels fair except paper exams. Third, it can be said that the purpose of the college entrance exam reform this time is various diversification, and even national universities have been introducing three selection routes indeed. One of the aims is student's diversification at the campuses where they come from various areas and with various backgrounds study together. It is hard to say, however, that the situation is going that way, according to the research result.

本論文は、日本の国立大学の大学入試改革の具体的な動向を検討しながら、日本的な特徴や課題を明らかにすることを目的とする。特に対象とするのは、国立大学のなかでも他大学への影響力の強い研究大学である京都大学と東北大学のケースを取り上げる。本論で明らかになった点は以下の３点である。第一に、基本的に国立大学の大学入学者選抜は、各教科・科目による筆記試験が主流であり、現在でもこの点は踏襲されている。ただし、近年の大学入試改革の波は国立大学にも確実に及んでおり、従来の筆記試験による「一般」に加え、「AO」や「推薦」という新しい選抜方法を導入してきている。第二に、ただし、新しい学力を入学試験で評価することに対しては、その募集人数や入学者数が極端に少ないという点から少なくとも積極的に動いているとは言えないことがわかる。こうした大学入試制度が大きく変わらない背景には、一つには上述した伝統的な「知識・技能」への信頼が強く、もう一つには順位も付けやすいということであり、批判をされ続けてもこれに代わる、みなが公平であると納得できる制度が見つからないこと、言い換えれば筆記試験に対する社会の信頼であろう。第三に、今回の入試改革の目標は、一言で言えばさまざまな「多様化」であり、実際国立大学でも選抜ルートの多様化が定着しつつあることが見て取れた。さまざまな背景をもつ学生が切磋琢磨するキャンパスを目指しているが、上述のとおり募集人数や入学者数の少なさからは、その成果が顕在化してきているとはまだ言い難い状況にある。