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유래를 찾아볼 수 없는 바이러스의 공포는 의도치 않게 국가를 넘어 세계가 하나로 연결되 어 있음을 절감케 한다. 중국의 한 지역에서 나타나기 시작한 바이러스가 지금은 아프리카 와 남미의 오지에 이르기까지 퍼지지 않은 곳이 없게 되었고, 이 과정에서 ‘우리’라는 인식 의 필요성이 다시 강조되고 있는 모양새다. 바이러스로 인한 높은 치사율이 노령층에 집중 되어 있다는 자료는 젊은 층의 모랄 해저드의 양상으로 나타나기도 했지만, 곧바로 그러한 해이함이 결국은 내 가족의 피해로 돌아온다는 점이 확인되고 있다. 지금의 사태가 우리에 게 주는 시사점은 세대나 계층, 혹은 국가를 초월해 문제를 ‘함께’ 해결해야 한다는 인식의 전환이라 할 수 있다. 그렇다면 전 지구인의 공존을 위해 필요한 것은 무엇일까? 본 논문에 서는 ‘세계시민성’ 혹은 ‘세계시민교육’에 주목해 논의를 전개 한다. 특히, 일본의 소학교 학 습지도요령에 세계시민교육 지표가 어떻게 반영되었는지를 살펴본다. 이를 위해 첫째, 세계 시민성 및 세계시민교육의 다층적 의미를 검토한다. 둘째, 국제기구 및 한국의 연구자들이 제시한 세계시민교육 지표에 관해 논의한다. 셋째, 세계시민교육 지표가 일본의 소학교 학 습지도요령에 어떤 방식으로 반영되었는지에 관해 고찰한다. 이를 통해 일본의 국가교육과 정에서 제시하는 일본 국민의 역량이 세계시민교육의 지표와 괴리되어 있다는 점이 확인되 었으며, 또 세계시민교육이 나아가야 할 방향이나 준거가 분명히 제시되었다.

In this paper, I pay attention to World Citizenship or Global Citizenship Education as the basic philosophy for coexistence of people all over the globe. In particular, I will analyze Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools and discuss about the Japan’s acceptance of Global Citizenship Education. To this end, we will first review the multi-layer meaning of Global Citizenship Education. Next, I discuss the Indicator of Global Citizenship Education presented by international organizations and Korean researchers. And finally, we will look at how the Indicator of Global Citizenship Education have been reflected in Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools. Through these discussions, I was able to confirm the gap between Japan’s National Curriculum and Indicator of Global Citizenship Education. It is summarized as follows. First, it is important to comprehend the meaning of globalization in determining the contents and methods of the National Curriculum. This is a matter of how to harmonize between cultural, historical, and social special circumstances in each country and global universality, and shows that ideals and contents of both can be collided with each other. Nevertheless, second, it is worrisome that the contents of traditional education and hometown education emphasized in Japan’s Curriculum Guidelines may be inclined to patriotism, which is different from the love of humanity in Global Citizenship Education. This is because the National Curriculum, which is contrary to the contents of the Global Citizenship Education, eventually violates the rights of its citizens. Third, it should be paid attention to the tendency emphasizing the development of Active Learning and foreign language skills as individuals’ creative, collaborative and self-reliant capacity in Japan’s Curriculum Guidelines. In order for the direction and contents of Japan’s Curriculum Guidelines to be linked to the indicators of Global Citizenship Education, concrete analysis of what kind of learning activities are carried out in the field of education should continue.

본 연구의 목적은 소카대학을 중심으로 일본 고등교육기관의 세계시민교육에 대한 개념 인 식과 실천내용이 가진 교육적 함의를 규명하는 것이다. 본고의 조사결과에 의하면 소카대학 의 세계시민교육은 영어 커뮤니케이션 교육 중점의 글로벌교육(global education)에 사회정의 혹은 권리와 책무성이라고 하는 시민성교육(citizenship education)을 일부 가미한 형태의 세계 시민교육이다. 이러한 소카대학의 세계시민교육은 존슨(Johnson)의 세계시민교육 담론의 범 주에서 보면 경제적 관점에, 브릭스(Briks)의 세계시민역량적 관점에서 보면 사회적 역량에 치중한 교육이라고 할 수 있다. 현재 소카대학을 비롯한 일본의 많은 대학들은 세계시민교 육을 학습자의 글로벌 역량 강화에 중점을 두는 글로벌교육과 동일시하는 경향을 보이고 있 으며, 이는 자칫하면 세계시민교육의 목적성보다는 컨텐츠 자체에 치중하는 경향으로 이어 질 위험성이 있다. 또한, 이러한 세계시민교육으로 양산된 세계시민은 휴머니즘에 입각한 세계시민과는 질적으로 다른 양상을 나타낼 가능성이 농후하다. 우리가 지향해야 할 세계시 민교육은 국제경쟁력 강화를 넘어서 인류가 직면하고 있는 위기에 대해 지구적 연대를 통해 극복해 나가려고 하는 범지구적 책임의식을 배양하고 실천하는 교육이어야 할 것이다. 그러 기 위해서는 미래지구사회가 직면하게 될 다양한 문제를 예견하고, 그 문제들을 다각도로 분석하여 해결책을 모색할 수 있는 세계시민교육 프로그램에 대한 이론적․실천적 연구가 지속적으로 확대되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to find out the conceptual recognition and practice of global citizenship education in Japanese universities, focussing on Soka University, and its educational implications. According to the results of this study, global citizenship education at Soka University is a combination of global education based on English-oriented communication education and citizenship education, which is called social justice or rights and accountability. Soka University’s global citizenship education can be said to be social competency education from an economic perspective. Currently, many universities in Japan, including Soka University, tend to equate global citizenship education with global education that focuses on enhancing learners’ global competencies. This may lead to a tendency to focus on the content itself rather than the purpose of global citizenship education. In addition, there is a strong possibility that global citizens mass-produced through such education will exhibit qualitatively different patterns from global citizens based on humanism. The direction of global citizenship education that we should pursue should be education that cultivates and practices a sense of global responsibility to overcome the crisis faced by mankind through global solidarity. Therefore, global citizenship education in the future should be an education that anticipates various problems that the global society will face in the future, analyzes them from various angles, and seeks solutions. The theoretical and practical research on this should be systematized.

우리나라는 유치원교사와 보육교사의 양성과정 및 자격체계가 이원화되어 있어 동질의 교육ㆍ보육 서비스를 제공하는데 한계가 있는 실정이며 현행 이원화된 상황에서는 교사 간 질적 차이 문제는 꾸준히 제기될 것이다. 따라서 유보통합을 대비하는 일원화된 교사 양성체제 개편을 위해 일본의 사례를 참고하여 발전시킬 필요가 있다. 일본은 제3의 교사 형태인 보육교유(保育敎諭) 자격에 관한 5년간의 특례제도를 마련하였다. 보육교유(保育敎 諭) 특례는 ｢교육면허법시행규칙의 일부개정안｣이 2013년 8월 8일에 공포되어 시행된 것 으로서 2015년 4월경부터 2020년 3월까지 5년간은 ‘유치원교유면허’ 또는 ‘보육사자격’ 중 하나를 가지고 있으면 ‘보육교유’가 될 수 있도록 하는 경감조치이다. 본 연구는 일본의 유치원교사 및 보육사 양성과정을 살펴보고, 이를 바탕으로 제3의 교사형태인 보육교유 (保育敎諭) 양성과정 및 특례제도의 특징을 살펴봄으로써, 앞으로 우리나라의 유보통합을 대비하는 일원화된 교사양성체제 개편에 대한 시사점을 제안하였다.

Korea has a dualized training program and qualification system for kindergarten and childcare teachers, and there are limits to the provision of the same quality of education and childcare services. In this dualized system, the question of qualitative differences between teachers will be constantly raised. Therefore, in order to reorganize the unified teacher training system with integrated childcare, it is necessary to develop it by referring to Japanese cases. Japan has prepared a special five-year system regarding the third type of teachers, a childcare teacher qualification. The special exception for childcare teachers is that the “Partial Amendment to the Education License Act Enforcement Regulations” was promulgated and enforced on August 8, 2013, and it was implemented for five years from between April 2015 and March 2020. This is a mitigation measure that allows you to become a “nursery teacher” if you have either a “kindergarten teacher license” or “nursery teacher qualification”. In this study, focusing on the training programs for Japanese kindergarten and nursery teachers, we will examine the characteristics of the third type of teacher training teacher training program and the special exception system. We suggested 5 points for the reorganization of the teacher training system that was centralized toward. First, it is necessary to reorganize the subjects centering on the duties and core abilities of the infant teacher to supplement the subjects related to the teacher's responsibilities and sound humanity development that is the basis of professional ethics. Secondly, it is necessary to cultivate the aptitude and humanity required for the teaching profession, a firm view of the teaching profession and vocational consciousness, and the specialization related to the teaching profession such as attitude by the subject of the pedagogical field. Thirdly, since the ability to carry out lessons, class management ability, parental counseling ability, leadership ability, etc. that can successfully carry out educational activities by utilizing knowledge are cultivated by educational training, educational training in the field of education is a compulsory subject. Do you need to Fourth, integration between departments responsible for early childhood education policy needs to be achieved to be the best policy for early childhood. Fifth, it is necessary to develop departments related to teacher policy.

이 연구는 일본에서 세계시민교육의 일환으로 이루어지고 있는 지속가능발전목표(SDGs)와 연계한 교육 실천을 검토하여 그 특징을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 일본 최초의 국공립 IB 인정교를 사례로 커리큘럼과 SDGs를 활용한 수업 실천을 검토하여 세계시민적 자질을 어떻게 형성해 나가고 있는지 살펴보았다. 사례 학교에서는 국가교육과정을 근간으 로 하면서 PYP를 도입한 커리큘럼을 개발하였으며, 특히 사회과, 과학과, 생활과, 종합적인 학습시간을 융합한 ‘탐구과’를 신설하여 운영함으로써 세계시민성 함양을 시도하고 있었다. SDGs를 연계한 수업 실천을 세계시민성 함양 측면에서 검토한 결과 다음과 같은 특징이 밝 혀졌다. 먼저, 수업을 통해 학생들이 자신의 주변에서 지구 규모로 시야를 넓혀갈 수 있도록 구성하고 있었다. 그리고 학생들이 SDGs를 당사자 의식을 가지고 수용하고 실천․행동해 나갈 수 있도록 계획, 실천된 수업이었다. 또한 학생들은 자원에 대한 문제 의식과 해결 방 안에 대한 실천 가능성에 대해서도 대화, 토론을 통해 비판적으로 인식하고 문제 해결에 접 근하고 있다. 본 연구에서 살펴본 사례는 IB에 대한 관심이

The purpose of this study is to clarify the global citizenship education in Japan by examining educational practices in collaboration with Sustainable Development Goals(SDGs) conducted in Japan. Therefore, we considered the practice of the curriculum and SDGs as a case study in Japan's first national public International Baccalaureate(IB)-accredited elementary school, and examined how to foster global citizenship. The case school developed and managed a curriculum that introduces Primary Years Programme(PYP) based on the national curriculum guidelines. In particular, it was attempting to cultivate global citizenship by establishing and operating the subject “Inquiry” that integrates Social Studies, Science, Living Environment Studies, and the Period for Integrated Studies. As a result of examining the class practice in connection with SDGs from the aspect of global citizenship, the following characteristics were revealed. First, it was structured so that students could broaden their perspective horizons from the surroundings of the child to the global scale. The class was designed and practiced so that children could practice and act on the SDGs with a sense of ownership. The children approached problem-solving by critically recognizing through discussions about resource awareness and the practicability of solutions. The cases examined in this study provide meaningful implications for the field of school education in Korea, where interest in IB is gradually increasing.

本研究は日本で行われている持続可能開発目標（SDGs）と連携した教育実践を検討し、日本 における世界市民教育の特徴を明らかにすることが目的である。そのため、日本初の国公立IB認定 校を事例にしてカリキュラムやSDGsを活用した授業実践を考察し、世界市民性をどのように育成して いるのかを検討した。事例学校では、日本の学習指導要領に基づき、PYPを導入したカリキュラムを 開発して運営しており、特に社会科、理科、生活科、総合的な学習の時間を融合した「探究 科」を新設することで世界市民性の育成を図っていた。SDGsと連携した授業実践を世界市民性の 側面から検討した結果、次のような特徴が明らかになった。第一に、授業を通して子どもの周辺から 地球規模へ視野を広げていくことができるよう構成していた。第二に、SDGsを子どもが当事者意識を 持って実践․行動していけるよう計画、実践された授業であった。第三に、子どもたちは資源につ いての問題意識や解決策に対する実践可能性においても話し合いを通して批判的に認識しながら問 題解決にアプローチしていた。本研究で取り上げた事例はIBへの関心が徐々に高まっている韓国の 学校現場において示唆に富むものであると言えよう。

본 연구는 코로나19 사태에 따른 일본 교육의 지형 변화를 검토하고 그것이 한국사회에 주 는 시사점을 도출하고자 하는 내용이다. 일본사회는 변화와 개혁보다는 전통과 정확성을 중 시하는 사회이다. 그 원동력은, 일본 근현대사에 있어, 전자제품의 질적 우수에 따른 경제력 과, 순수과학의 정통성 등을 중심으로 세계적으로 높이 평가받아 왔다. 그러나 예기치 못한 ‘코로나바이러스’ 사태로, 일본은 뉴노멀 시대에 빠른 적응을 하지 못하고 있는 현실이다. 한 편, 일본의 경제력 이면의 ‘초소자화(超少子化)’ 현상은 생산인구 감소와 청년층의 무기 력감 등, 다양한 사회문제를 양산해 왔고 이는 현 한국사회가 직면하고 있는 사회문제와 유 사하다. 이에 본 연구에서는 일본의 비대면 교육의 현상을 분석한 후, 학교라는 공간 내에서 ‘학력(學歷)’을 보장받는, 기존의 ‘학습권(学ぶ権利)’에 대한 개념을, 더욱 다양한 계층을 포 용할 수 있는 ‘학습하는 권리’로의 전환을 제안하고자 한다. 결론적으로 한국사회에서 추진 되고 있는 ‘그린스마트 스쿨’ 등의 물리적 환경 개혁 및 일본사회에서 꾸준히 실천하여 왔 던, 지역사회 공동체를 중심으로 한, ‘작은 학급’과 ‘지역교육력’에서 그 대안을 찾을 수 있 을 것이다.

This study is to examine the educational changes in Japan following the Covid 19 incident and to draw implications for Korean society. Japanese society values tradition and accuracy rather than change and reform. Its driving force has been highly regarded worldwide for its economic power and authenticity of basic science in the modern and contemporary history of Japan. On the other hand, behind Japan’s economic power, it has produced various social problems, such as a decrease in the production population due to Ultra-low birth and a feeling of helplessness among young people, which is similar to the social problems facing the current Korean society. Therefore, in this study, after analyzing the phenomenon of Online education in Japan, the concept of ‘the right to learn’ in a way that guarantees ‘academic ability’ within the space of a school is explored. It intends to reinterpret it in the meaning of ‘the right to learn’ that can be embraced. It is necessary to prepare for a new change in education by linking the local community education ability, which has been continuously practiced in Japanese society, with schools in a contact and uncontact system. This can be directly connected to education that can cultivate the power of life, the essence of Japanese education. In conclusion, alternatives can be found in the physical environment reforms such as the smartization of the educational environment being promoted in Korean society, and in small classes and ‘localization’ centered on the local community, which has been steadily practiced in Japanese society.

本稿は,コロナ禍における日本教育の変化を展望し、韓国教育に与える示唆点を考察することを目 的として設定する。周知のように、日本は、変化や改革より伝統及び正確性を大切にする文化であ り、それが日本の近現代史における経済力及び基礎科学分野の原動力であった。しかしながら、 対面式の研究や実践を大事にしてきた日本は、予期せぬ新型コロナウイルス事態に直面し、世界諸 国と同様、混乱の最中にあると言える。 また教育的な側面からすると、日本の経済的な発展の裏には超少子化による生産人口の減少及 び不登校やひきこもりの増加など、今後韓国社会が抱える問題に、長時間にわたり悩んで来た。そ の中に広がったパンダミックは、必然的な ‘不登校’事態をもたらし、突然と、すべての学生がオンラ イン授業を受けなければならない時代を迎えたのである。 そこで本稿は、日本におけるオンライン化の現状を分析し、学校という空間の中で、‘学歴’が保障 される、既存の‘学習権’の意義を、より多様なる階層が包摂できる‘学習する権利’への変化として提 示する。 つまり日本の様々な社会教育関連機関において実践されてきた学習の過程が、公立学校の評価 に組み込まれることが重要であろう。 一方、韓国においては、変化に敏感な国民性やIT産業の発展から、コロナ19事態に素早く対 応していることが、世界的にも注目を浴びている。たとえば、教育の面からは、‘グリーンスマートス クール’といった学校環境の改革などが挙げられる。しかしながら依然と学歴主義の激しい韓国は、 パンダミックを機に、学力の格差がより激しくなる懸念が高まっている。 こうした日韓の現状からすると、韓国における学校環境の改革や日本の公立学校における ‘少人 数の学級’及び‘地域教育力’が相互補完的に組み込まれる、新たな教育パラダイムへの変化が求め られる。