Earticle

본 논문에서는 일제시대 전시노무동원체제로 인해 당시의 ‘남방’이라고 한 동남아시아에 강제징용된 조선인 3,000여인의 삶을 되돌아 보고 그 중 전후 인도네시아에 남아 인도네시아의 독립영웅이 된 양칠성의 삶을 통해 전쟁의 비참함과 평화교육의 중요성을 살펴보고자 한다. 이는 현재 한국과 일본의 전후 처리와 역사교과서 왜곡이 심화되어 가고 있는 가운데 학교교육에서 양국의 역사교육에서 다룰 수 있는 좋은 소재가 될 수 있을 것이다. 따라서 본 논문은 이러한 소재발굴의 기초가 되는 조사연구라는 점에서 의미를 둘 수 있으며 양국의 역사교육에 이러한 소재가 교수-학습과정에서 어떻게 사용될 수 있을까하는 것은 추후의 연구과제로 남긴다.

The purpose of this arthicle is to investigate how the Korean guard in the Prisoner's Camp of the Southest Asia('NamBang') was mobilized, what their life was in the camp and how they were dealed with after the war by not only the documentary records but also the verbal evidences of which the importance has been emphasized recently. Studies of the Labor mobilization overseas during the war in the Pacific has over the years mainly concentrated upon the area of Japan and China. In order to properly understand the life of the Korean guard in the prisoner's camp of 'NamBang' at that time, this study tried to exmine 'Yang, Chil-Sung' who was the Korean guard in Indonesia. As the war became intense more and more, Japan had many foreign prisoners in their colonized countries. Japan mobilized 3,223 Korean young men for guarding these captives. They were sent to Southeast Asia. Yang was included in 3,223 persons. After the war, he rejected to go to Korea and fighted against Holland which tried to colonize Indonisia again. He was awarded the Indonesian Independence Hero in 1975 by the Indonesian Goverment. What was another considers to be particulary important in this study was the Korean Independence Association of Yong Men(KoRyoDokRipChungNyonDang) which was organized in 1944. They were composed of the prisoner's guards and fighted against Japan in Southeast Asia. Even though they have some limitation in the independence movement, the association had fighted against Japan for 2years. After the war, they were sentenced to the death or long years impisonment by the Allied Nations. They are still on trial for the compensation of their life and apology of the Japanese goverment.

이 연구는 한국과 일본의 이상적인 중학교 생물교육과정의 기초 자료를 얻기 위한 것이다. 그 나라의 교육과정이 선정 조직되어 구체화된 것이 교과서라 할 수 있고, 현재까지 교과서는 학교교육에서 가장 중요한 학습자료이자 모델역할을 수행해왔다. 본 연구는 5종의 검인정 교과서를 발간함으로써 교육내용의 획일성을 탈피하여 다양한 선택의 기회를 부여한 한국의 제5차 교육과정의 과학교과서 중 생물영역1, 2, 3을 종합하여 비교․검토한 후, 비슷한 시기에 일본에서 출판된 중학교 과학교과서의 생물영역과 여러 측면에서 비교 분석하였다. 그 결과, 두 ! 나라 교과서 모두 생물의 기본적인 내용을 정선하여 구조화하므로 탐구과정을 수행하는데 있어 용이하도록 하였으며 올바른 자연관과 생물관을 동시에 기르도록 구성하였다. 이는 교과서를 교사와 학생간의 상호작용을 중개하는 매개체로 보고, 교사가 교과서를 가르치는 것이 아니라 교과서로 가르친다는 기본적인 자세로 임하도록 편집하여, 과학교육에서 과학지식 자체보다는 과학지식이 얻어지기까지의 과정, 즉 과학하는 방법을 중요시하려고 노력한 점이 높이 평가할 만하였다.

The present work was undertaken to obtain data for developing an idael middle school biology curriculum in Korea and Japan. The contents of the fifth Korean science textbooks of the middle school and the recent editions of eight Japanese science textbooks were analyzed and compared each other. As the result, following findings were obtained. The Korean middle school science textbooks are divided into three parts, i.e., textbook 12 and 3. They deal with the areas of earth science, biology, chemistry and physics in each textbook. But Japanese science textbooks of the middle school consist of two parts : Part I deal with chemistry and physics, and Part Ⅱ, biology and earth science. In both countries, the biological course is most emphasized. In the Korean science textbooks, the themes are stressed on "structure and function" primarily and "living things and environment" secondly, and the levels " individual" primarily and "tissue and organ" secondly. In the Japanese science textbooks, the themes are stressed on "diversity and unity" primarily and "structure and function" secondly, and the levels "tissue and organ" primarily and "biosphere" secondly.

In Japan “Ninkisei－law” or “term contract law” was constituted in 1997 and this law caused to introduce to many Japanese universities. In addition to these universities also another many universities may introduce Ninki－sei in the future. By the way, the aims of this “Ninki－sei” are 1) the chemicalization of education, and 2）the transfer of faculty. Besides, there is a problem of “accountability” under Japanese government’s financial pressure. As you know, in general, one of the traditional employment system in Japanese society is long－term or life－long employment. In such circumstances, only in universities and colleges to introduce “term contract” will yield various issues and give a great shock to all academic faculty. In this paper, I’ll summarize the process of the constitution of “Ninki－sei law” in Japan. And then, I illustrated two cases of the universities introducing Ninki－sei for all faculty. Moreover, I’d like examine the two cases of the arbitrary and undue practical use of the Ninki－sei or term contract system. In comparison with Japanese and American term contract system, both are greatly different. In American universities, in general, term contract is restricted to assistants, part－time instructors and assistant professors excluding full professors and associate professors. In other words, as ａ whole, such faculty as professors or associate professors are given a position of “tenure” Moreover, in principle, the tenure position is life－long, because in American society there is no compulsory retire age under their law.

日本の一般社会における日本型雇用形態として、終身（長期）雇用、年功序列制が一般的であったので、日本の大学も、周知のとおり、これまで長期雇用を建て前としてきた。それゆえ、ひとたび専任の助手や講師に採用されると、個別大学の定年まで、約30～40年余の長期に亘って勤めることができた。つまり、「定年制」の人事制度が一般的に採用されてきたのである。ところが、教育研究の高度化や多様化、あるいは組織運営の活性化や教員の流動化を促進するための法律（いわゆる『大学教員任期法』）が制定されたことによって、日本の国・公・私立大学を問わず、すべての大学で教員の任期制が検討・導入されるようになってきた。とくに、有期による教員採用（つまり任期制導入）を加速化させている直接の契機として、次の点を指摘することができよう。1）国立大学や公立大学の独立行政法人化への移行により、大学の経営上の観点から経営の合理化を求められ、教員任期制や年俸制の導入が必然化し、一般化したこと。2）さらに、私立大学においては、少子化による学生募集の困難化が顕著になり、学生定員を大幅に下回る大学が急増し、経営が困難となり、大学の存続のために教職員のリストラクチャリング（いわゆるリストラ：人員整理）や給料の縮減などが必要になってきたこと、等々が挙げられる。当論文では、アメリカの伝統的なテニュアー（tenure:終身在職権）制と比較しながら、日本の大学における教員人事制度改革の現状と今後の課題ならびに解決策等について考察した。

본 연구의 목적은 한국의 모자관계 이론에 대한 보육자 대상 조사연구로써 3세 미만아를 위한 보육의 질을 향상시키기 위함이다. 본 연구 자료는 보육자를 대상으로 평정척도를 사용하여 수집되었는데, 이 설문지는 Shibata가 개발한 설문지를 본 연구자가 번안한 것이다. 이 연구를 위해 전체 피험자는 서울과 경기도에 있는 250 명의 보육시설 원장과 250명의 교사이었다. 연구 결과는 요인분석에 의해 43개 문항을 분석하였고, SAS 통계패키지를 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국의 보육시설 원장과 교사는 동인저멸설, 커뮤니케이션욕구충족설, 애착행동제어설, 생득설을 포함한 포괄적 관점을 가지고 있다. 둘째, 포괄적 관점 중에서 동인저멸설이 요인분석 결과 통계적으로 유의한 첫 번째 요인으로 나타났다. 셋째, 모자관계에 대한 유의한 두 번째 요인은 커뮤니케이션 욕구충족설 이었는데. 이 결과는 보육의 질 향상에 있어 2번째 요인이었다. 넷째, 이상의 결과를 고려해 볼 때, 한국의 보육시설 원장과 교사는 중요한 요인으로 동인저멸설의 관점을 가지고 있다. 즉, 보육자는 3세 미만아의 모자애착관계 형성은 생에 있어 중요하며 따라서 3세 미만아는 어머니에 의해 양육되어져야 한다는 것이다.

The purpose of this study was to promote the quality of child care for young children under 3 by doing a survey research of caregivers according to a theory of mother-child relation in Korea. The data of the study were collected by using a rating scale for caregivers. The questionnaires originally developed by Kaneta for caregivers were interpreted by the author. The subjects of this study were 250 child care centers¡Çdirectors and 250 teachers in Seoul and Kyounggido. The 43 questionnaire items were analyzed by using factor analysis and SAS package. The result from this study were as follows: First, child care centers¡Çdirectors and teachers in Korea had comprehensive perspectives including the theory of a breast-feeding oriented motive, the theory of a communication needed sufficiency, the control theory of attachment behavior, and the innate theory. Second, among the comprehensive perspectives, the theory of a breast-feeding oriented motive was regarded as the statistically significant first factor in the result of factor analysis. Third, the significant second factor on a mother-child relation was the theory of a communication needed sufficiency, which is significant in promoting the quality of child care. Fourth, considering the above results child care centers¡Çdirectors and teachers in Korea had perspectives on the theory of a breast-feeding oriented motive as the significant factor. That is, caregivers thought that a mother-child attachment formation for young children under 3 was critical in life-span. Therefore, young children under 3 must be brought up by their mother.

본 연구는 가정생활의식을 검토하였다. 아동의 가정생활의식에 대한 국제비교를 해봄으로서 앞으로의 가정교육의 참 모습을 생각해보고, 개선해 갈 수 있는 기초 자료를 얻는 것을 연구 목적으로 하였다. 본 연구는 질문지법을 사용하여 高雄(대만), 香 湾(중국), 동경(일본)의, 서울(한국)의 초등학교 6학년을 연구대상으로 하였다. 연구 결과를 통하여 첫째, 사회적 능력에 있어서 우리나라 아동은 자기 감정을 억제 할 수 있는 능력을 키울 수 있는 환경 조성이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 부모의 교육력에 있어서 대만, 중국, 한국의 가정에서는 기본적인 인간관계 등에 대해서 부모가 책임있는 태도를 취하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 학교와 가정, 지역 생활에 있어서 아동들의 여러 행동에 대해「본인」이 신경씀이나「부모」와「교사」의 지도가 어느 정도 영향을 미치는가(책임귀속경향)에 대해 아동이 본인 자신이나 부모의 지도에 책임을 귀속하는 경향이 각 도시 모두 높은 반면 교사의 지도에 책임을 귀속하는 경향은 일본이 다른 도시에 비해 낮음을 알 수 있었다. 넷째, 아동이 갖고 있는 부모의 학교에의 관심과 협력도를 통하여 각 도시의 교육사정을 알 수 있었는데, 한국은 부모가 자녀의 성적뿐 아니라 자녀의 학교 행사나 지역 활동에 관심을 갖고 참가가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 한편, 각 도시의 크로스 집계를 통하여 부모의 양육태도와 아동의 사회적 능력과는 관계가 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통하여 가정내의 부모의 양육태도를 한번 더 생각해볼 필요가 있다고 본다.

本研究では、児童の家庭生活意識について検討を行った。児童の家庭生活意識について、国際比較を試みることにより、これからの家庭教育のあり方を考え、改善をおこなうことを本研究の目的とした。本研究は、質問紙 調査の手法を用いて、高雄（台湾）、香 湾（中国）、東京（日本）、ソウル（韓国）の小学校6年生を対象に実施した。各都市の児童の家庭生活意識について検討をおこなった結果、韓国の小学生の家庭生活意識に関して、大要、以下の諸点が明らかにされた。(1)児童の社会的スキルのうち、韓国の児童は、他の都市の児童に比べて、自らの感情を抑制する能力を向上させる必要がある。(2)韓国の親は、我が子の成績だけに関心を寄せるのではなく、子どもたちが参加する学校行事や地域の諸活動にも、もっと目を向け、関心を持っていくことが望ましい。(3)以上の点に加えて、各都市ごとにクロス集計をおこなった結果、全般的に、ソウル、高雄、香港、東京のいずれの都市でも、親の責任のある養育態度が、子どもの社会 的スキルの育成や親の学校への関心の高さと強く関連していることが示唆された。本研究の結果をとおして、家庭でのしつけのあり方をあらためて見直してみる必要があると言えるだろう。

불전설화 자타카(本生談)는 기원전 2000년에서 6세기 경 형성된 경전으로 부처님의 전생을 담은 이야기로서, 세계최초의 동화집으로 학계의 관심을 받고 있다. 이에 본 연구는 유아교육적 가치를 지니고 동화로서 조명이 가능한 불전설화 자타카에 코다이의 음악교육 방법론을 접목하여 유아를 위한 음악활동 프로그램을 제시하고자 한 바, 이는 졸탄 코다이의 음악교육이 민족성과 전통을 강조함으로써 유아들의 적극적 참여를 통한 음악적 경험을 기본으로 하기 때문이다. 본 연구에서는 우선 불전설화 자타카 중 유아를 위한 음악교육적 매체로 활용 가능한 이야기 15편을 선정한 바, 이것의 음악교육적 요소는 듣기, 노래 부르기, 악기지도, 감상하기, 화성감 기르기, 기보력과 독보력, 그리고 리듬감 기르기 등의 6개 하위 영역을 포함하고 있었다. 이러한 음악적 영역을 토대로 자타카를 작사․작곡하고 코다이 유아 음악교육 활동을 30개 프로그램으로 구성하였다.

Jātaka, one of Buddhist folk tales, is a sutra that was created between 2000 B.C. and the 6th century. That describes the former life of Buddha, and is drawing attention from academic circles as the first collection of fairy tales in the world. The purpose of this study was to present music programs for preschoolers by applying Kodály's music education theory to Jātaka, the Buddhist folk tale that could contribute to early childhood education and be usable as one of fairy tales, as Zoltan Kodály's music education put stress on nationality and tradition and attached importance to young children's active participation and music experience. The types of stories that could be applicable as a medium of music education were selected from Jātaka by 30 preschool educators and experts, and what sorts of components associated with music education were included in the selected stories were analyzed based on Kodály's music education theory. And then a Kodály's preschool music education programs were constructed. The brief findings of the study were as follows: First, 15 stories in the Buddhist folk tale Jātaka were usable as a vehicle of preschool music education, and each story dealt with six music education areas, including listening, singing, instrument education, appreciating, a sense of harmony, music notation/reading and a sense of rhythm. Second, songs and their words were composed based on Jātaka in consideration of the above-mentioned music education areas, and those songs were tested by 40 would-be teachers who majored in early childhood education and paedology. Kodály's music education activities were prepared by utilizing those songs, and 30 programs were contained in the activities, involving recorder activity emphasized by Kodály.

본 연구는 아동가정복지 분야에 있어 가장 긴 역사를 가진 입소형 아동복지시설을 대상으로 일본의 경험을 살펴보고 입소형 아동가정복지 시스템 구축에 관하여 살펴보는 위한 것이다. 본 연구대상으로는 일본 입소형 아동복지시설인, 「아동양호시설, 유아원, 모자(母子)생활지원시설, 아동자립지원시설, 정서장애아단기치료시설, 아동가정지원센터(보육소 등 이용시설은 제외)」를 중심으로 한다. 본 연구에서 시설복지(Residential Social Work) 원조기술을 일본 아동복지시설을 하나의 특징으로 하여 아동복지시설이 아동가정문제를 사회현실에 맞게 이해하는 사회적 케어기관으로서의 기대에 부응하고 있음을 사적전개를 통해 살펴본다. 또 현 아동복지문제 변화에 따른 일본 입소형 아동복지시설의 변화를 아동복지시설 전반에 걸쳐 논의된 개혁 관련 보고들 안에서 시설기능 중심으로 기능적인 면을 살펴보았다. 이를 통해 현 일본의 입소형 아동복지시설이 가진 과제를 지적하였다. 입소아동과 그 가정, 지역의 Well-being의 중요성을 인식하는 시설로의 역할이 어떠한 것인지 알아보았다. 필자는 입소형 아동가정복지 시스템 구축을 위해 １) 시설복지(Residential Social Work) 고유성 인식, ２）입소형 아동가정복지가 가진 아동양육지원의 전문성 확보, ３）입소형 아동가정복지 시스템의 전체성 확보, ４）입소형 아동가정복지 시스템의 내용확보, ５）입소형 아동가정복지 분야에 있어 선구적이고 정열적인 사회복지 실천현장 중심활동이 필요함을 제언한다.

本研究は、日本の子ども家庭福祉領域において最も古い歴史を歩んできた入所型児童福祉施設を対象とし、日本の経験を考察してみることで、入所型子ども家庭福祉システムの構築に対して提言するものである。本研究対象は日本の入所型児童福祉施設である「児童養護施設、乳児院、母子生活支援施設、児童自立支援施設、情緒障害児短期治療施設、児童家庭支援センター」（保育所等の利用施設は省く）を中心とする。本研究において施設福祉（Residential Social Work）援助技術を日本の児童福祉施設のひとつの特徴としてあげ、児童福祉施設が子ども家庭問題を社会に照らして理解する社会的なケア機関として期待に応えていることを考察する。また、現子ども家庭問題の変化による日本の入所型児童福祉施設の変化を児童福祉施設全般にかけて論議させた改革関連報告書の中から機能的な面を取り上げた。これらを踏まえ現日本の入所型児童福祉施設がもつ課題と役割がどうなるのかについて論じる。筆者は入所型子ども家庭福祉システムの構築のため、次の五つを提言する。１）施設福祉（Residential Social Work）の固有性の認識　２）入所型子ども家庭福祉がもつ子育て支援の専門性　３）入所型子ども家庭福祉システムの全体性確保　４）入所型子ども家庭福祉システムの内容確保　５）入所型子ども家庭福祉の先駆的で情熱的な現場中心活動

본고는 현재 논의 및 전개되고 있는 일본의 학교평가의 관점을 파악하기 위해 일본의 학교평가의 역사 및 정책, 학교실제를 고찰하였다. 그 결과 다음과 같은 점이 밝혀졌다. 첫째, 학교평가 실시와 관련하여 중앙-지방-학교가 대단히 유기적인 관계를 맺고 전개되고 있는 특징을 볼 수 있다. 둘째, 일본의 학교평가는 기본적으로 내부평가인 자기평가를 중심으로 학교 자율적으로 전개되고 있는 특징을 볼 수 있다. 또한 각 학교에서는 학교평가 시 학부모 및 지역인사 등에게 질문지 등을 활용한 외부평가도 함께 실시하는 경우가 상당히 보이고 있다. 셋째, 1998년 중앙교육심의회의 답신 이후 전개되고 있는 일본의 학교평가의 주요 관점은 책무성(accountability)으로 나타나고 있다. 일본의 경우 학교평가의 긴 역사를 통해, 나아가 1998년 중앙교육심의회의 답신을 기반으로 최근 중앙 및 지방 수준의 적극적인 학교평가 기반 조성과 연구, 시스템 구축, 학교현장 나름의 학교평가의 적극적인 시도 등을 통해 상당히 정착되어 가고 있는 것으로 보인다.

本稿は、現在に議論および展開されている日本の学校評価の視点を明らかにするために、日本の学校評価の歴史および政策、学校の実践を考察した。その結果、次のような点が明らかになった。　第1に、学校評価の実施と関連して、中央や地方、学校とが非常にダイナミックな関係をもって展開されていることがわかった。第2に、日本の学校評価は、基本的に内部評価である自己評価を中心として学校自由に展開されていることが明らかになった。また、それぞれの学校においては、学校評価のとき、父母や地域の人などに質問紙などを使った外部評価も行っている場合も相当存在している。第3に、1998年中央教育審議会の答申が出てから展開されている日本の学校評価の重な視点は「accountability」であることがわかった。日本の場合、学校評価の長い歴史の中で、さらに1998年中央教育審議会の答申を基盤として、最近中央および地方レベルの積極的な学校評価の基盤調整や研究、システムの構築、学校現場なりの学校評価の積極的な試みなどを通じて、かなり定着していくであろうと思われる。

본 연구의 목적은 외국의 교육과정 개발 및 관리 조직, 교육과정 적용을 위한 지원 체제를 고찰하여 우리나라의 교육과정 개선에 시사하는 바를 탐색하는데 있다. 일본, 영국, 뉴질랜드는 중앙 정부와 연구기관이 교육과정 개발 및 관리에 관여하고 있으며, 교육과정 적용을 지원하기 위해, 교육과정 적용을 위한 시뮬레이션, 교수․학습 자료의 개발 및 보급, 교원 연수 등을 실시하고 있다. 본 연구 결과, 향후 국가 교육과정 개선을 위해 중앙 정부와 연구기관간의 유기적 연계를 통한 교육과정 개발 및 관리의 추구, 교육과정의 개발 과정에 대한 모니터링 체제의 구축, 교육과정 및 교수․학습 관련 자료 개발 및 제공 방식의 제고, 교육과정 적용을 위한 연수 방식의 다양화 등이 요청된다.

本稿は外国のカリキュラム開発および管理組織、カリキュラムの適用のための支援システムを考察し、我が国のカリキュラムの改善において示唆することを探ってみることに目的がある。日本およびイギリス、ニュージランドにおいては、中央政府と研究機関がカリキュラム開発および管理に関与しており、カリキュラムの適用を支援するために、カリキュラム適用のためのシムルレイション、教授・学習資料の開発および普及、教員研修などを行っている。　本研究の結果、今後、国レベルのカリキュラムの改善のために、中央政府と研究機関との有機的な連携をもって、カリキュラムを開発および管理を進めていくとともに、カリキュラム開発のプロセスに対するモニタリングのシステムの構築、カリキュラムおよび教授・学習と関連する資料開発および提供方法に関する見直し、カリキュラムの適用のための研修方法の多様化などが求めるということがわかった。