Earticle

본 연구의 목적은 아메노모리 호슈((雨森芳洲; 1668-1755)가 지향했던 교린교육(交隣敎育)의 성립배경과 내용을 고찰함으로써, ‘성신지교(誠信之交)’의 교린교육이 가지는 가치와 의의를 재조명해 보는 것이다. 교린교육의 특징은 크게 3가지로 요약될 수 있다. 첫째, 대마도의 관 리였던 호슈는 조선과의 다양한 인적․물적 교류를 통해 진실과 신뢰를 바탕으로 한 외교관 계의 중요성을 인식하였다. 둘째, ‘성신지교’ 는 타문화 이해와 문화상대주의적 가치관 구현 을 통해 대마도민을 경제적 빈곤에서 해방시키고자 하는 호슈식‘ 애민주의’ 의 실천이었다. 셋째, 고도의 상업능력을 갖춘 외교관 육성을 목표로 설립된 대마도의‘ 한어사(韓語司)’는 호 슈의 ‘성신지교’를 위한 교린교육의 장이었다. 근세 일본의 외교관이자 교육자였던 호슈가 지향했던 교린교육은 타문화 이해를 통한 ‘문화 상대주의’와 ‘부쟁(不爭)’ 등을 통한 세계시민 교육의 근세적 실천이었다는 점에서 그 교육적 의의를 발견할 수 있다.

The purpose of this study is to find out the value and meaning of relationship education called ‘Seishinziko’ in today's global education by examining the process and contents of the relationship education that Amenomori Hosyu aimed at. The results of the study are summarized in three major categories. First, Hosyu, who was the administrator of Tsushima, strongly recognized the importance of diplomatic relations based on truth and trust through various human and material exchanges with Joseon. Second, 'Seishinziko' was the practice of ‘love for the people’, which aims to liberate people from economic poverty through understanding of other cultures and cultural relativism. Third, Tsushima's Korean language school, which was founded with the aim of training diplomat with commercial ability, became the place of relationship education for Hosyu's ‘Seishinziko’. We can find educational significance that the relationship education of Japanese educator Hosyu was a prototype of ‘global citizen education’ in the modern era.

本研究の目的は、雨森芳洲が指向していた交隣教育の成立過程と内容を考察することにより、今日のグ ローバル教育における「誠信之交」の交隣教育が持つ価値と意義を再照明してみるこてである。研究成果 は、大きく3つに要約される。まず、対馬藩の管理であった芳洲は、朝鮮との様々な人的・物的交流を通じ て、真実と信頼を基にした外交関係の重要性を強く認識した。第二に、「誠信之交」の思想は、他の文化理 解と文化相対主義的な価値観の実現を通して対馬藩民を経済的貧困から解放させようとする芳洲的な「愛民 主義」の実践論だった。第三に、高度の商業能力を備えた外交官の育成を目指して設立された対馬藩の「韓 語司」は、芳洲の「誠信之交」交隣教育の場として位置づけられた。近世日本の外交官であり教育者であっ た芳洲が指向していた交隣教育は異文化理解を通じた「文化相対主義」と「不爭」などを通じた世界市民教 育の近世的実践だったという点で、教育的意義を見出すことができる。

본 연구의 목적은 중학교 영어교사들의 의식 조사를 통해 일본과 한국의 상이한 초등영어 교육 과정이 중학교의 영어지도에 어떤 영향을 주는지를 규명하고자 하는 것이다. 이를 위해 양국의 중 학교 영어교사 1167명에게 설문 조사를 하여 교사의 능력, 중학교 영어지도의 실태 및 초등학교 영어교육의 과제를 세 가지 측면에서 분석했다. 그 결과, 일본과 한국의 중학교 영어지도 부분에서 는 양국의 상이한 초등 영어교육과정이 영향을 끼치고 있음이 밝혀졌다. 일본 영어교사들의 영어 실력과 수업 운용능력은 한국보다 낮지만 수업을 영어로 진행하는 비율은 한국보다 더 높고 양국 모두 해외 이문화 체험을 희망하고 있는 것으로 나타났다. 교원 연수에 관해서는 양국 모두 장기 간에 걸쳐 지속적인 연수가 필요하다는 인식이 지배적이었다. 영어수업에서는 일본의 경우,「영어 회화」와 관련된 내용에서는 한국보다 충실하고 장문독해 부분이 충실하지 못했다. 마지막으로 초 등학교 영어교육의 관건으로 일본은 약 30%의 교사가「교원의 영어실력」, 한국은 대략 40%의 교 사가「아동의 영어 능력의 격차」문제를 지적했다. 중학교 영어교사는 초등학교에서 배양된 영어 능력을 신장시킬 수 있는 교수역량을 획득할 필요가 있다. 이를 위해서는 우선적으로 초등학교 영 어교육에 대한 깊은 이해를 바탕으로 초 · 중의 영어교육연계를 모색해야 할 것이다.

The purpose of this study is to clarify how ‘English curriculums in elementary schools’ may impact ‘English education in Junior-High Schools’, based on the survey conducted among 1,167 Junior-high English teachers, in Japan and South Korea. Three main topics in this study were teachers’ abilities, reality of Junior-High schools, and challenges found in elementary schools. As a result, the differences in the curriculums impacted latter education in both Japan and South Korea. Although lesson styles differed, both countries had high level of intercultural awareness and needs for continuous and sustainable training courses among teachers. Teachers in Japan were lower in skills of English and facilitating lessons, however, was high in percentages of carrying lessons in English, compared with South Korea. As for lesson contents, ‘Conversation’ showed higher fulfillment in Japan than in South Korea, while reading comprehension showed challenges. The utmost challenge for English education at elementary schools suggested by teachers in each country were “Teachers’ English skills” (30% in Japan) and “Differential on students’ English skills” (40% in South Korea). It is important that English teachers in Junior-High have sufficient skills to improve English skills that were acquired in elementary schools. Therefore, deeper understanding in English Education are required, by having both elementary and junior-high collaborated well.

本研究の目的は、日本と韓国の異なる小学校英語カリキュラムが中学校の英語指導にどのような影響を 与えるのかを英語教員の意識調査から明らかにするものである。その際、日本と韓国の中学校英語教 員1,167名への質問紙調査をもとに教員の能力、中学校英語指導の実態および小学校英語教育への 課題の三つの側面から分析する。その結果、日本と韓国の中学校英語指導の部分では両国の小学 校英語カリキュラムの違いが影響を与えていた。まず、日本の英語教員の英語力や授業運用能力は韓 国より低いものの、授業を英語で行う割合は韓国より高く、両国とも英語の教員は異文化体験への高い 願望を持っていて「長期に渡って持続的な研修」が必要であることが分かった。次に、英語の授業の 方では、日本の場合「英会話」と関わる内容では韓国より充実度が高く、長文読解の部分に課題が みられた。最後に、小学校英語教育への一番の課題としては、日本は約3割の教員が「教員の英語 力」に、韓国は約4割の教員が「子どもの英語力の格差」に課題を感じていた。中学校英語教員の 能力として小学校で培った力を伸ばす中学校英語の授業力も重要な能力になってくる。そのためには、 まずは小学校英語教育への深い理解から小․中連携を模索する必要がある。

현 한국의 교육개혁 방향은 과도한 사교육열로 인한 사회적 부작용에 직면하면서 주입식 교 육에서 창의적 혁신교육으로 전환되고 있다. 이 창의적 혁신교육은 주입식 교육과 과도한 경쟁을 해소시켰다는 긍정적인 평가와 함께, 기초학력 저하에 대한 우려 또한 제기되고 있 다. 이처럼 사교육열의 부작용과 기초학력저하라는 상반된 입장에서의 사회적 갈등이 속출 하고 있는 현시점에서, 혁신교육 이후의 공교육 개선안이 절실히 요구되고 있다. 한편 일본 사회 또한 혁신교육과 유사한 ‘유토리 교육’으로 전환되면서 기초학력(學力)저하와 공교육 붕괴라는 사회적문제가 대두되어 왔다. 그리고 최근 일본 정부는 유토리 교육의 폐지를 선 언하고 기초학력 및 진로교육 향상을 위한 공교육 개혁에 착수하고 있다. 이에 본 연구는 한일사회의 교육개혁 과정에 있어 ‘기초학력 저하’라는 공통적인 문제에 착안하여 그에 대 한 대안을 도출하고자 한다. 혁신교육과 유토리 교육의 개혁과정에 관한 실태분석과 학부모 및 전문가와의 인터뷰를 통해 그것이 한국사회에 주는 시사점을 제시한다. 결론적으로 기초 학력 향상 및 교육의 질적 평등을 위한 대안으로, 우선 전통적 및 혁신적 교육을 절충 보완 하는 공교육의 질적 개선과 교사의 역량 강화가 요구된다. 또한 ‘커리어교육’, 즉 진로 이후 의 삶에 영향을 주는 평생교육 측면에서의 학습공동체의 형성이 더욱 중요해 질 것이다.

Current educational reform of Korea is in the middle of transition into creative innovation education. This creative innovation education is considered that has got rid of the cramming education and excessive competition, but it has brought the decline of basic academic ability due to the experience-based curriculum at the same time. It is time to offer a new educational reform after the innovation reform to work on social conflicts between side effects of excessive private tutoring and the decline in academic performance. In the mean time, the Japanese society has also been transformed into “Yutory education”, and social problems such as decline of basic academic ability and disruption of public education have emerged. This study is focused on the common problem of 'declining in basic academic performance' in Korea and Japan and alternatives to solve those issues. In conclusion, as an alternative for improvement of basic education and quality of education; it is required to improve the quality of public education, which complements both traditional and innovative educations, and strengthen the capability of teachers.

現韓国社会における教育改革の方向は、過熱した競争社会の副作用に直面しており、詰め込み式教育か ら‘革新教育’へと改善しつつある。この革新教育は、自律的な教育方針であることから肯定的な評価を受けて いる反面、教育現場から学力低下の問題が指摘されるようになっている。そこで革新学校が実施され10年を迎 えている現実において、革新学校に対する精密的な検討及び公教育に対する改善が要求される。一方、日本 社会においても詰め込み式教育からの改善策として、‘ゆとり教育’が数十年間実施されてきた。しかし日本社会 においても、現韓国社会に類似した‘学力低下’の問題が、社会的に議論されてきた末、ついに、日本政府は 2015年度、ゆとり教育の廃止を公表した。その後、公立学校を中心に、公教育の改善策として、学力向上及 びキャリア教育の質的な向上に取り組んでいる現実である。こうした日本の教育改革過程は、量的に拡大してい る革新学校をめぐる韓国社会の議論に示唆点を与えると考える。そこでこの研究は、日韓社会における‘学力低 下’という同じ問題に着目し、公立小学校の親を対象とした意識調査に基づき、公立小学校及び革新学校に関 するインタビュー、または日本の専門家とのインタビューの内容を中心に分析を行った。その結果、学力向上及 び教育の質的な平等のためには、伝統的な教育観や革新的な教育観間の相互補完策及び公教育の改善が 至急な課題として挙げられる。または生涯学習の面からのキャリア教育の拡大及び学習コミュニティの形成が必 要であろう。