Earticle

부모가 아동기 때 자신의 부모에게 받은 양육 경험과 현재 가정에서 자녀를 양육하면서 느 끼는 심리적 만족도는 각각 자녀양육에 영향을 미친다. 본 연구에서는 이러한 관점에 기초하 여 한·일 양국의 부모를 대상으로 어린 시절 그들의 부모의 양육태도와 그것이 그들이 성인 이 되었을 때 부모역할 만족감에 미치는 영향을 비교 분석하는데 그 목적이 있다. 본　연구에서 는 부모의 양육태도 유형이 한국과 일본 양 국가에 따라 차이가 있는지, 양육경험에 따라 부모 의 만족 수준은 차이가 있는지에 대하여 살펴보았다. 이를 위해 자신의 부모의 양육태도의 유형에 따라 애정-자율/ 애정-통제/ 적대-자율/ 적대 -통제의 4개 집단으로 구분하여 현재의 부모로서의 만족과 스트레스의 차이를 검증하였다. 이러한 연구는 아동기 부모의 양육태도에 대한 느낌과 그들이 부모가 되었을 때의 자녀양 육에 대한 심리적인 만족감과의 관계에 대한 이해를 확장시켜줄 것이며, 나아가 양국의 부모 교육 프로그램을 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.

親としての自分が、小児期に自分の親から受けた養育経験と、現在、自分が子育てをし ながら感じる心理的な満足度は、それぞれ、子育てに影響を与える。本研究の目的は、こ のような観点に基づいて、日韓両国の親を対象に、子供の頃の自分の親の養育態度と、 彼らが大人になった時、親としての役割満足感に及ぼす影響を比較分析することである。本 研究では、親の養育態度のタイプが、韓国と日本の両国によって差があるのか、子育ての 経験に基づいて、親としての役割満足度は差があるのかなどを考察した。 この研究では、自分の親の養育態度のタイプに応じて、愛情- 自律/愛情- 制御/敵 対- 自律/敵対- 制御の4つの集団に分けて、現在の親としての満足度とストレスの違い を検証した。 これらの研究は、小児期における親の養育態度についての感情と彼らが親になったときの 子育てにおける心理的な満足度との関係についての理解を深めさせると同時に、さらには両 国の親教育プログラムのための基礎資料を提供することができると思われる。

본 연구는 사이토 기미코의 사쿠라 사쿠란보 보육실천운동에 나타나 있는 그의 기본적인 보 육사상의 특징을 알아보는데 그 목적이 있다. 나아가 그의 보육사상에 함의된 융합적 학문접근 방식에 기초한 보육의 기본원리와 그 의미를 발견하여 새로운 유아 창의성 교육의 패러다임과 그 방향성을 모색해 보는데 그 의의를 두었다. 이를 위해 그녀의 보육사상을 주제로 개최 된 전 문 심포지엄 학술 자료집, 관련 전문서적 및 사쿠라 사쿠란보 보육의 전문 실천 운동가의 강연 내용 등을 중심으로 사이토 기미코의 보육자로서의 인물 됨됨이, 보육에 대한 혼과 열정, 신념, 자세, 보육 및 교육관 등을 분석 검토하여 그 사상적 특징에 대해서 고찰하였다. 사쿠라 사쿠란 보 보육실천운동에 나타난 보육사상의 기본특징은 크게 3가지로 요약할 수 있다. 첫째, 미술활 동과 리듬체조활동에 기초한 예술적 감동체험의 유아교육을 중시하고 있으며, 둘째, 진화생물 학, 뇌 과학 등의 첨단학문과 과학적 방법에 기초하여 아동 개개인의 발달과정과 개별적 환경 여건을 감안한 교육적인 접근을 시도 하고 있지만 그 중심기반은 무한 사랑과 신뢰로서 온전히 열려있는 자율보육을 실천하고 있다는 점이다. 셋째는 자연중심, 생명중심의 보육이념 및 철학 을 철저하고 일관되게 실천해 옮긴 점 등으로 정리할 수 있다. 한마디로 그녀의 보육사상은 리 듬중시의 감동적 예술체험보육, 관찰중시의 과학적 창의적 실천 보육, 자연중시의 생태적 생활 보육으로 압축시켜 그 사상체계를 정리해 볼 수 있다.

本硏究は斎藤公子の保育實踐運動に現れているその基本的な保育思想の特徴を検討 することにその目的がある。さらにその保育思想に含意された融合的學問接近方式に基礎 された保育原理とその意味をを発見し、新しい幼児創意性教育のパラダイムとその方向性を 模索してみることにその意義を置いた。本研究では、彼女の保育思想を論議したシンポジウ ム、專門學術大會資料及び文獻、書籍、講演内容等を中心に斎藤公子の人間像、 保育に対する熱情と信念、保育観などを分析検討し、その思想的特徴について考察した。 さくらさくらんぼ保育實踐運動に含意された保育思想の基本特徵は大きく三つで要約すること ができよう。第一は、美術活動とリズム體操活動に基礎して藝術表現と身體活動を通した感 動體驗幼兒敎育を重んじること、第二は、進化生物學、 腦科學等の尖端學問と科學 的原理と方法に基づき、兒童個々人の發達過程と狀態を科學者の眼目で綿密に觀察した の後に愛情と溫情の心持で保育と敎育を展開し続けていくこと、第三は、自然と生命重視に 徹底した保育理念と哲學を一貫して實踐されて行くことなどが上げられる。即ち、一言で言う と彼女の保育思想は、芸術重視の身體表現活動と創意的感動體驗保育、觀察重視の科 學的実践保育、自然重視の生態的生活保育で壓縮してそれを代辯すること言えるであろう。

본 연구는 해외 선진 여러 나라 중에서 우리나라와 교육 문화나 교육과정 등에서 공통점이 많은 일본의 방과후 활동 특히 초등학교 방과후 아동교실의 최근 동향을 분석하여 현재 강화, 확대 및 내실화를 추진 중에 있는 우리나라의 초등학교 돌봄교실 정책에 주는 시사점을 얻고 자 하는 것이다. 본 연구의 주요 내용은 우리나라 초등학교 방과후학교 돌봄교실의 이해, 일본의 초등학교 방과후 아동교실의 이해, 한국의 초등학교 돌봄교실과 일본의 초등학교 방과후 아동교실의 비 교 분석 및 우리나라 돌봄교실 정책에 주는 시사점으로 구성된다. 특히 우리나라의 돌봄교실 과 일본의 아동교실을 1)명칭 측면, 2)추진배경 측면, 3)법과 제도 측면, 4)목표 측면, 5)책무성 과 효과 측면, 6)운영주체 측면, 7)교육장소 측면, 8)지도강사 측면, 9)지도강사 자격기준 측면, 10)재원 측면, 11) 프로그램 내용 측면에서 비교 분석하여, 우리나라의 초등학교 방과후 돌봄 교실 정책에 주는 다각적인 의미와 시사점을 탐색하고자 한다.

This study is about the recent movement & implications of the elementary school after- school child care service policy in Korea & Japan. And then this study searches for the implications related to the elementary school after-school child care service policy of Korea. Specifically, researcher reviews outlines & details of the elementary after-school child care service policy in Korea & Japan. On the basis of them, researcher is willing to elicit implications related to the elementary after-school child care service policy of Korea. And the elementary after-school child care service policies of the Korea & Japan are analysed comparatively in eleven aspects, that is, ① Designation, ② Promotion background, ③ Laws and institutions, ④ Purpose, ⑤ Accountability and effectiveness, ⑥ Operating entity, ⑦ Training places, ⑧ Instructor, ⑨ Instructor qualification criteria, ⑩ Funds, ⑪ Program Content. On the basis of those analyses, eleven implications related to the elementary after-school child care service policy of Korea are derived. Lastly, the valuable meanings & concrete strategies of eleven implications for the elementary after-school child care service policy of Korea are presented as conclusions.

This research about child care (for children under 3 years of age) gas a long history of half a century. Under this study, research trends related to Japan's well-known high quality child care policies are classified under nurture policy, details of nursery, and quality of nurture. The results are as follows. With Japan's economic growth and high demand for child care, the country's child care for children under 3 years old has achieved remarkable development. Socialization of child care issues and its recognition as a political subject began in 1990's. Main causes of these trends can be considered to be birth rate drop phrased as "1.57 Shock", aggravation of child care due to increased number of working women, and finally, creation of a society for realization of gender equality. Looking into details of nursery or quality of nurture, since 1990, details of child care for infants under 6 months were established, and also, child care in day care centers post to maternity leave was implemented, which has lead to expansion of child care for children under 3 years of age.

本研究は，乳児保育（3歳未満児保育）においては，すでに半世紀に及ぶ長い歴史を持ち， また，質の高い保育が行われているといわれる日本の乳児保育政策に関する研究の動向を保育 政策,　保育内容,　保育の質に分けて調べてみた。その結果は次のとおりである。 　保育政策は,日本経済の発展と保育要求の高まりを背景としながら，1970年の後半以後，日 本の３歳未満児保育は量的にめざましく発展してきた。日本において子育てが社会問題化し， 政策課題として認知されたのは1990年代に入ってからのことである。その要因としては， 1990年の1.57ショックに端を發する出生率の低下，働く女性の增加による保育問題の激化，男 女共同參畵社會実現に向けての新しい社会作りなどの三つが考えられる。乳児保育の内容や質 に関してみると,1980年代は3歳未満児保育の拡大に伴って，実践をベースにした保育の改善対 策や，母子関係論の見直し，また，1990年には6ヶ月未満児の保育の内容が新設され，保育所 における産休明け保育が認知され，3歳未満児保育が拡大していくことになったのである。

이 연구는 일본의 대학평가정책이 어떠한 변천과정을 거쳤으며, 현행 일본 대학평가의 실제 를 알아보고자 하는 목적으로 수행되었으며 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일본 대학평가정책은 크게 3단계로 변천해 온 것으로 밝히고 있다. 즉, 대학설립기준 에 의한 설립인가평가(전후~1991), 교육과 연구 등에 대한 자기점검평가(1991~2000년대 초반), 제3자 대학인중평가제도 도입(2000년대 초반~현재)으로 변천되어 왔다는 것이다. 특히, 제3자 대학인중평가제도 도입의 주요 배경으로 대학설립인가에 대한 사전규제와 더불어 고등교육의 경쟁력 강화 및 고등교육의 질 보장에 대한 사후관리를 보완한 것임을 밝히고 있다. 둘째, 대학평가․학위수여기구(NIAD-UE)와 대학기준협회(JUAA)는 대학 목적, 교육연구조 직, 교원 및 교육지원, 학생 충원, 교육 내용 및 방법, 학생지원, 시설 설비, 수업 개선, 재무, 관리 운영 등의 평가내용은 유사성이 있는 것으로 제시하고 있다. 그러나 대학평가․학위수여기 구의 대학인증평가에서는 대학기준협의회와는 달리 교육성과를 추가하여 평가하고 있는 것은 차이점으로 지적하고 있다. 그리고 대학기준협의회는 대학의 사회기여를 필수적으로 평가하는 반면에 에의 공헌도, 대학평가․학위수여기구는 이를 대학이 선택하도록 하여 평가하고 있다. 셋째, 일본의 제3자 대학인증평가의 주요 문제점과 개선과제로 ① 대학의 설립인가와 인증 평가 간의 관계가 불명확성, ② 교육성과 평가의 구체적인 방안의 미흡, ③ 대학평가기준과 평 가방법에 대한 표준화 요구, ④ 인증평가기관유지에 필요한 재정 확충, ⑤ 평가전문가 육성, ⑥ 인증평가의 실효성 확보 등을 제시하고 있다.

本研究は日本の大学評価政策がどのような変遷過程を経て、現行日本大学機関評価の実 際を明らかにすることを目的とし、その研究結果は次のように要約できる。 第１に、日本大学評価政策は大きく３段階に変遷してきたことが明らかになった。つまり、 大学設立基準による設立認可評価（戦後〜1991）、教育と研究等に対する事故点検評 価(1991〜2000年代初）、第３者大学認証評価制度導入（2000年代初〜現在）に変 遷されてきた。特に、第３者大学認証評価制度導入の主要背景として大学設立認可に対 する事前規制と共に高等教育の競争力強化及び高等教育の質の保障に対する事後管理を 補完することを明らかにしている。 第２に、大学評価、学位授与機構(NIAD−UE）と大学基準協会(JUAA)は、大学 目的、教育研究組織、教員及び教育支援、学生充員、教育内容及び方法、学生支 援、施設設備、授業改善、財務、管理運営等の評価内容は類似性のあるものとして提示 している。しかしながら、大学評価、学位授与機構の大学認証評価では大学基準協議会 とは異なり教育成果を加えて評価している点は差異点として指摘している。また、大学基準協 議会は大学の社会寄与を必須的に評価する反面、その貢献度、大学評価、学位授与機 構はこれを大学が選択できるよう評価している。 第３に、日本の第３者大学認証評価の主要問題点と改善課題として、①大学の設立 認可と認証評価間の関係の不明確性、②教育性と評価の具体的な方案の不足、③大学 評価基準と評価方法に対する標準化の要求、④認証評価機関維持に必要は財政、⑤　 評価専門家育成、⑥認証評価の実効性確保等を提示している。

본 연구는 일본의 초·중 일관학교를 검토하여 그 특징을 해명하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 일본의 초·중 일관교육의 현황과 선구적으로 시민교육을 실시하고 있는 시나가와 구와 요코하마시를 사례로 초·중 일관학교의 교육과정을 검토하였다. 그 결과 다음과 특징이 밝혀졌다. 일본의 초·중 일관학교의 학제 편성은 현행의 6·3제에서 「4-3-2」등으로 자율적으로 편 성하여 실시하고 있다. 초·중 일관교육은 시설 일체형과 시설 분리형 등 다양한 형태로 이루 어지고 있으며, 초등학교 1학년부터 영어교육을 실시하고 특히 시민교육을 위한 독자적인 커 리큘럼을 제시하고 있는 것이 특징이다. 초·중 일관학교에서 운영하고 있는 시민교육은 다양한 영역에 걸쳐 통합적으로 이루어지 고 있으며, 시민성의 기초가 되는 틀을 만드는데 지도의 중점을 두고 있다. 또한 각 지역에서 요구하는 학생상(시민상)을 명확하게 설정하고 이를 구현하기 위해 필요한 자질과 기능을 구 체적으로 제시하고 있다. 무엇보다 초․중학생의 학년별 발달을 고려하여 체계적이고 점진적으 로 시민성을 육성할 수 있도록 교육내용을 조직하고 있는 것이 특징이라 할 수 있다.

本研究の目的は、日本の小中一貫校を検討しその特徴を解明することにある。そのため, 日本の小中一貫教育の現状と先駆的に市民教育を行っている品川区と横浜市を事例に小 中一貫校における教育課程を検討した。その結果, 以下のことが明らかになった。 日本の小中一貫校の学制編成は現行の6・3制から「4-3-2」等で自律的に編成し実 施されている。小中一貫教育のため, 施設一体型や施設分離型など様々な形で運営され ており、小学校1年から英語教育を実施したり市民教育のための独自のカリキュラムを提示し たりしていることが特徴である。 小中一貫校における市民教育は、多様な領域にかけて統合的に行われており、市民性 の基礎になる部分に指導の重点を置いている。また、各地域で求められる子どもの像(市民 像)を明確に設定しており、それを具現するために必要な資質や技能を具体的に提示してい る。さらに児童・生徒の発達を考慮した体系的で漸進的な市民性の育成ができるように教育 内容が構成されている。

현대의 도서관은 특정 지역에 존재하고 그 지역주민들에게 봉사하고 있는 시설로서 지역 주민이 필요로 하는 자료 및 정보를 제공하고, 이를 활용한 자기개발과 자기교육이 이루어지 는 평생교육의 장으로 역할을 강조하고 있다. 공공도서관은 정보의 보관과 제공이라는 전통적 인 공급자기능을 넘어서 지역주민의 교육적 요구에 대응해가는 수요자 관점 기능이 활성화되 고 있다. 학습사회가 진전 될수록 지역 주민들은 일생을 통하여 다양한 형태의 비형식적 학습 이 필요하며 그 기능에 대한 도서관의 지역 사회 교육기관으로서 비중이 커지고 있다. 공공도 서관은 지역 사회를 위한 적극적 교육 프로그램을 실시해오고 있으며 그 결과 지역 공동체의 교육 프로그램의 주체자로서 그 역할을 키워가고 있다. 나아가 공공도서관 및 학교 도서관은 공동체의 사회 문화적 발전과 보존을 지원하고, 지역 주민의 교류 및 합의 형성에 중추적 역할 을 하고 있다. 특히 일본의 도서관은 지역 사회와 협력해나가는 과정에서 지역공동체의 교육, 문화를 지원하는 역할을 수행하고 있다. 본고에서는 일본의 이러한 도서관과 지역 사회의 연 결 사례를 제시하고, 이를 통하여 도서관이 지역교육력의 인프라로서 역할 하는 것을 규명하 고자 했다.

現代の図書館は、特定地域に存在し、その地域住民に奉仕している施設として、地域 住民が必要とする資料及び情報を提供している。また、これを活用した自己開発と自己教 育が行われる生涯教育の場としての役割を強調している。公共図書館は、情報の保管と提 供という伝統的な供給者機能を超えて、地域住民の教育的ニーズに対応していく需要者の 観点機能が活性化されている。学習社会が進むほど、地域住民たちは生涯を通じて様々 な形の非形式的学習が必要となり、その機能に対する図書館の地域社会教育機関として比 重が高まっている。公共図書館は、地域社会のための積極的な教育プログラムを実施して きており、その結果、地域共同体の教育プログラムの主体者としてその役割を拡大してい る。さらに、公共図書館及び学校図書館は共同体の社会文化的発展と保存を支援して、 地域住民の交流や合意形成に中枢的役割をしている。特に日本の図書館は、地域社会と 協力していく過程で地域共同体の教育、文化を支援する役割を遂行している。本稿では日 本のこのような図書館と地域社会のつながりの事例を提示し、これを通じて図書館が地域教 育力のインフラとしての役割を究明しようとした。

이 연구는 일본의 교원연수정책 중에서 교원연수의 유형과 실시체계에 대해서 교육당국이 주관하는 행정기관에 의한 연수 시스템을 중심으로 논의하였다. 연구결과 일본의 교원연수정 책의 가장 핵심적인 특징과 과제로 다음과 같은 점을 제시할 수 있다. 연수의 방향은 교원의 자질과 능력배양을 통한 고도의 전문성 강조와 함께 1) 자율성에 기반 한 자기연수의 중시, 2) 학교 현장을 기반으로 한 현직연수의 강조, 3) 사회 시설 등 사회의 변화에 대응할 수 있도록 사회기관이나 시설에서의 체험형 연수가 강조되고 있다. 4) 특히 법정연수로서 초임교사에게 조건부 임용을 전제로 연 300시간 이상 교내연수, 연 25일 이상 교외연수 등 1년간의 체계적인 초임자연수를 실시하는 것은 한국과 매우 다른 점이다. 한편 단위학교의 사정에 따라 크게 영 향을 받을 수 있는 초임자연수에 관한 실시체제의 정비와 강의 형태의 일제식 연수를 탈피하 여 교원들의 다양한 요구를 수용하는 것이 과제로 제시되었다.

この研究では、日本の教員研修政策の中で教員研修の類型と実施体制について教育 当局が主管する行政機関による研修システムを中心に議論した。研究結果、日本の教員 研修の政策の最も核心的な特徴と課題として、以下の点が明らかになった。研修の方向 は、教員の資質と能力の育成を通じた高度の専門性を強調するとともに、1)自律性に基づ いた自己研修の重視、2)学校の現場を基盤とした現職研修の強調、3)社会施設など社会 の変化に対応できるように、社会機関や施設での体験型の研修が強調されている。4)特 に、法定研修として初任教師に条件部任用を前提とした年間300時間以上の校内研修、 年間25日以上の校外研修など、1年間の体系的な初任者研修を実施することは、韓国と非 常に異なる点である。本研究においては、学校現場の事情によって大きく影響を受ける初任 者研修に関する実施体制の整備と講義の形式の一斉式研修を脱皮し、教員らの多様な要 求を受け入れることが今後の課題として提示された。