Earticle

한 나라의 미래는 그 나라의 교육에 의해 좌우되므로 시대의 변화에 맞는 교육은 국가와 사회발전을 위해 대단히 중요하다. 우리나라의 과학영재교육은 일반학교의 영재교육 시범운행 뿐만 아니라, 특수학교 및 교육기관의 영재교육, 그리고 각종 사설 영재교육기관에서 과학영재교육이 실시되고 있는데, 교수자가 영재를 위한 교수학습 프로그램을 충분히 이해하지 못하고 가르치는 경우 오히려 과학영재들이 갖고 있는 영재성을 상실시킬 우려가 있으므로, 먼저 과학영재를 이해하기 위한 다각적 측면에서의 노력을 바탕으로 그들의 인지적·정의적 특성을 고려한 교수·학습 프로그램을 개발할 필요성이 대두된다. 과학영재 교육의 목표와 과학영재의 인지적· 정의적 특성을 이해하고 그들의 학습양식과 사고양식을 고찰한 결과, 과학영재성을 지속적으로 계발하기 위한 프로그램의 개발방향을 다음과 같이 제시한다. 첫째, 과학 개념과 이론을 습득할 기회를 제공할 뿐만 아니라 수준높은 사고 능력을 발휘할 수 있도록 개발하여야 한다. 둘째, 학습자중심 환경으로 설계하여 학습자가 생각할 시간을 갖고, 주도적으로 수행해 나가도록 개발한다. 셋째, 개별, 소집단별, 전체수업이 상황에 맞게 구성될 수 있도록 수업집단에 유연성을 부여하며, 학생과 학생, 학생과 교사와의 다양한 상호작용이 일어날 수 있도록 개발한다. 넷째, 개인 및 그룹별 과제를 수행하는 프로젝트수업으로 개발한다. 다섯째, 실제생활과 연관된 성격의 과제를 제시할 수 있도록 설계하여, 학교 교육과 실세계와의 직접적 관련성을 고려하도록 개발한다. 여섯째, 교사의 역할은 학습방향을 안내하거나 적절한 조언을 하여 학생들이 자신들의 문제를 스스로 해결해나가도록 도움을 주며, 지식이 구성되어 나가도록 돕는 역할을 한다. 일곱째, 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 계발할 수 있는 기회를 제공하도록 개발하여야 한다.

Keeping up with the changes over time is very important to develop one's country and society, especially in the development of its educational system. Korean's scientifically gifted educational program is available in some general schools as well as in special schools, the public department of education, and private institutions. Often, the teachers who provide the instructional programs to the gifted students do not understand the program thoroughly. The students' giftedness could be ruined if the teacher does not understand the gifted students' cognitive and emotional character. This study gives guidelines to develop instructional programs for scientifically gifted students. The following is suggested: First, the students must study and apply advanced thinking to scientific concepts and theories. Second, the classroom should be a learning centered environment which allows the student to think and interact for themselves. Third, flexibility within the classroom is needed to develop the communication not only between teacher-to-student, but also student-tostudent. Forth, student projects and ideas should be integrated throughout the classroom. Fifth, students should be able to apply the learned scientific concepts to their daily life. Sixth, the role of teacher is to guide and support students' problem solving. Lastly, the program should be developed to foster the student's

현재 교육현장에서 볼 수 있는 우리 교육의 위기는 전인적이 아니요 창의적이 아니라는 데에서 기인했다고 본다. 전인적이며 창의적인 교육을 회복하여 교육의 건강을 되찾는 것이 시급하다. 따라서 본고에서는 ‘가설실험수업(假說實驗授業)’을 활용한 전인적 창의성 신장을 위한 방안 모색 을 한 결과 다음과 같은 것을 밝혔다. 첫째, 창의성 교육의 필요성과 창의성을 구성하는 요소에 대해 6가지로 정리하여 제시하였다. 둘째, 동서양의 주요 전통들의 교육방법이 모두 전인교육을 추구하며, 이러한 전인교육을 교육적으로 잘 활용하면 21세기 인간의 창의성 개발을 위한 좋은 토대요 지름길이 된다는 것을 밝혔다. 셋째, 창의성을 발휘한 아마추어 과학자들을 예로 들어 즐거운 과학의 전통에 대해 밝히고, 이러한 전통을 살려 운영되고 있는 일본 ‘가설실험수업연구회(假說實驗授業硏究會)’에 대해 소개하였다. 넷째, 일본 가설실험수업연구회에서 개발하고 있는 수업서를 활용한 창의성 계발 교육의 실제를 제시하면서 즐거운 수업의 운영 방식과 창의성 신장을 위한 방안을 제시하였다.

現在、教育現場廻見られる私たち教育の危機は、全人的廻はない廻創意的廻はないというところ廻起因したと思う。全人的廻創意的な教育を回復して教育の健康を取り戻すのが至急廻ある。したがって、本稿廻は、｢仮説実験授業｣を活用した全人的廻創意性の伸長のための 方案を模索した結果、次のようなことを明らかにした。 第一、創意性教育の必要性と創意性を構成する要素に対して6種廻整理して提示した。 第二、東西洋の主要伝統たちの教育方法が、みな、全人教育を追い求めて、このような全人教育を教育的によく活用すれば21世紀人間の創意性開発のための良い土台廻近道になる、ということを明らかにした。 第三、創意性を発揮したアマチュア科学者たちを例廻あげて、楽しい科学の伝統に対して明らかにし、このような伝統を生かして運営されている日本の ｢仮説実験授業研究会｣に対して紹介した。 第四、日本の仮説実験授業研究会廻開発している授業書を活用した、創意性啓発教育の実際を提示しながら、楽しい授業の運営方式と創意性を伸びさせる方案を提示した。 人間の創意性は、多次元関数に比喩されることが廻きる。創意性と言うのは、先天的な遺伝天性要因と脳、人性、後天的な文化養育要因廻ある教育、歴史的․社会的環境などと関連を結ん廻、創意的産物を算出する。程度の差はあるが、創意性はすべての人々が持っている。

When we closelyexamine personnel systems at corporations and national/local governments in Japan, insearch of appropriate methods for quality human resources development, it isclear that competency- and performance-based personnel evaluation systems havebecome dominant. The national trend of evaluation implementation as of the2006 school year appears to indicate that the core appraisal principles offairness, equality, objectivity, transparency, and persuasiveness aresufficiently considered in personnel evaluations in Japan. Common viewpoints among evaluations indifferent locations include the introduction of target management methods thatutilize self-evaluation; grading (absolute evaluation) based on appraisalitems, elements, as well as evaluation standard; multifaceted evaluation(primary and secondary evaluators); interviews; disclosure and feedback ofappraisal results; utilization of evaluation results in human resourcesdevelopment and ability development; utilization of evaluation results inemployee treatment; establishment of new work performance evaluation(improvement of the existing system). Assuch, the new evaluation system goes beyond being a mere principle ofperformance evaluation to be a manifestation of the idealism ofability-development performance. For that reason, I would like to suggest that thefollowing issues constitute future tasks in order to develop the new personnelevaluation system in Japaninto an even more viable one: First, principals need to secure time for understandingteachers’ execution of duties and facilitating effective interviews, as well asoptimizing a system schedule and its implementation. Second, trustworthiness of the evaluation system andappraisal should be further improved in the following areas: level of challengein goals at the time of evaluation; treatment of responsibilities outside thescope of appraisal; different evaluation methods of multiple evaluators;disclosure of evaluation results and processing of complaints; and the formatof proposal forms. Third, the role of principals as developers andevaluators should be in areas such as sharing common targets with teachers;understanding teacher responsibilities; and improving evaluation and teacher development. Fourth, judging from situations abroad, the time hascome for the administration to consider the five major principles and tworequirements as much as possible in an evaluation system in attempting to fullyestablish a teacher personnel evaluation system across the nation as part of a publicservant personnel evaluation system reform in Japan. The five principles refer to compliance withorganization purposes, transparency, persuasiveness, fairness and equality, andobjectivity. The two requirements referto a viable complaint processing system and new labor negotiation rights. Fifth, it is essential that as an evaluator,principals evaluate teachers’ efforts to work toward ambitious goals and givepositive feedback when reporting evaluation results to teachers. It isdesirable that principals gain an understanding of qualities, abilities,aptitude and characteristic of individual teachers, and base their decisions onthat understanding to place the right people in the right jobs, consider arequest for transfer, and provide guidance and training required. If teachers fail to achieve goals, management isexpected to discuss the cause of failure, future tasks and solutions withteachers from the perspective of positively evaluating teachers’ professionalattitude, and help teachers set new goals. Functions of self assessment maychange depending on whether or not principals and vice principals are able toacknowledge good points of individual teachers and encourage them throughinteractive communication, and create a sense of belonging among teachers. Due consideration should be given to thedelicate mentality of teachers. Self-reflection may encourage teachers to takeon a new challenge.

本稿は日本における能力開発型教員人事評価の今日的動向と職能開発に向けての今後のあり方を 論じたものである。 日本では教員の場においても勤務評定の形該化が当初から過去50年にもわたって指摘されてきた。評価の客観性、評定者の評価力、人材育成への活用等の課題が顕在していた。東京都や大阪府が新たな教員人事評価の先行例であるが、2006年現在、全国的な展開がなされている。構造上の特徴として以下の点が挙げられている。①｢自己評価を生かした目標管理手法に基づく自己目標の設定｣、②｢評価者と披評価者(法定対象者との面談｣、③｢評価要素・評価項目の設定と職務等の対応｣、④｢評価基準に照らした絶対評価(段階評価)と相対評価｣、⑤｢多面評価｣、⑥｢評価期間・評価時期｣、⑦｢評価結果の開示(フィードバック)｣、⑧｢苦情対応｣ ⑨｢評価結果の人事管理(研修、人事配置、表彰制度、給与等)への活用のほか、⑩｢評価者研修｣。 今後も評価における合目的性、公平・公正性、客観性、透明性、納得性は確保されなくてはいけない。また、実効性のある教員評価に方向づけるための課題としてシステムのスケジュールや実施体制、評価の信頼性(例えば効果的な面談とするための時間の確保、評価方法、評価結果の開示のあり方など)の工夫、評価者の役割が期待されてくる。

일본에서는 교육선발시스템의 변화와 학력인플레로 인하여 학력의 사회적 효용가치가 저하되면서 과열되었던 교육열은 1980년대 이후 전반적으로 냉각되고 있다. 본 논문에서는 일본에서의 교육열의 냉각현상을 고찰하기 위한 시도의 하나로 학부모들의 노력주의에 대한 이야기의 유형을 분석하였다. 교육열의 과열현상을 가져왔던 요인중의 하나였던 “노력하면 성공할 수 있다”라는 노력주의 언설이 어떠한 변화양상을 보이는지를 고찰하기 위해서 노력과 성공과의 관계를 중심으로 4가지 유형의 이야기를 살펴보았다. 노력주의와 학력경쟁의 가열을 연관시켰던 논점에서 본다면 교육열이 전반적으로 냉각되었다는 것은 노력주의에 대한 신념이 저하되었다는 것을 의미하며 노력주의 언설유형이 후퇴하였다는 것을 예견할 수 있다. 본 논문에서 학부모들의 노력에 대한 언설유형을 고찰해 본 결과에 따르면 열심히 노력만 하면 성공할 수 있다는 식의 전형적인 ‘노력주의 언설유형’은 거의 나타나지 않았다. 전형적인 노력주의 언설유형에 가장 근접한 학부모의 경우에도 노력은 사회적 성공이 아닌 생활적 안정과 연결되어 있었다. 생활적인 안정과 같은 아주 소박한 차원의 ‘성공’이 아니라 보다 더 큰 성공을 노력과 연결시키는 ‘성공지향적인 노력언설’을 전개하는 학부모의 이야기 속에서는 노력과 함께 새로운 아이디어와 강한 의지가 성공하기 위한 요인으로 열거되고 있다. 대부분의 학부모들은 노력만으로 성공하는 시대는 이미 지나갔고 성공하기 위해서는 노력하는 것이 필요하기는 하지만 운이나 인맥과 같은 것이 성공하는데 필요한 또 다른 요소라는 식의 이야기를 전개하였다. 또한 노력의 결과보다는 노력하는 과정이나 노력하는 시도 자체에 의미를 두는 ‘과정지향적인 노력언설’이 나타났고, 몇몇 학부모들에게서는 노력해 보았자 성공할 수 없다는 식의 ‘허무주의적 언설유형’이 나타났다. 이처럼 대부분의 학부모들은 노력이 성공을 위해 절대적으로 중요하다는 전형적인 노력주의 언설보다는, 노력 그 자체로서 의미가 있거나 성공을 위한 하나의 요인이라는 이야기를 전개하고 있다. 그러므로 일본의 학부모들은 이전과 달리 노력과 성공의 관계에 대해서 노력주의 언설유형과 다른 방식의 다양한 이야기를 전개하고 있다. 이처럼 전형적인 ‘노력주의’ 언설유형이 후퇴하고 운이나 인맥과 같은 여건을 중시하는 언설유형이 지배적인 영향력을 가지게 됨에 따라 그와 같은 여건을 갖추지 못한 많은 학부모들의 교육열이 냉각되는 방향으로 전환되었다고 보여진다.

日本廻学歴競争が拡大し激しくなった要因として、”努力すればいい学校に入り、いい会社に入り、幸せな人生を送れる”という努力主義の信念が大きな影響を与えたといわれてきた。教育選抜システムの変化と学歴インフレのため、学歴の社会的な効用価値が低下すると同時に過熱した教育熱が全体的に冷却したようにみられる。しかし、一部の階層廻はいまだに加熱した教育熱現象が続いているのをみると、教育熱が冷却するなか廻学歴競争の問題は \緩和するかもしれないのに、教育熱における階層化問題が浮上するように考えられる。 本稿廻は日本における教育熱の冷却現象を考察するために、親たちの努力主義にたいする語りの類型を分析した。つまり、教育熱の過熱現象をもたらしたと言われた”努力すれば成功廻きる”という努力主義言説が教育熱が冷却するなか廻,いかなる変化を見せているかを分析したの廻ある。努力主義言説というのは努力と成功を直接的に連結すること廻あるの廻、本稿廻は努力と成功との関係を中心に次のような四つの類型を考察した。まず、努力と成功を直接に連結する類型廻、その成功というのが普通の生活を安定させるくらいの成功廻あるか、社会的に認められるくらいの富や名誉を獲得するくらいの成功廻あるかによって再分類 し、安定志向的な努力主義言説と成功志向的な言説に属する親の語りを考察した。次は努力が成功という結果を出せないという風に努力と成功を関連させない類型廻ある。この類型も努力する過程に価値を置くかいなかによって次のように再分類した。すなわち、努力して成功という結果にはならないとしても、努力した過程には価値を付与する場合と、努力しても成功廻きるという報償がなくなり努力主義自体が意味をなくしたとみる場合廻ある。前者は過程志向的な努力言説と命名し、後者は虚無主義的な努力言説と名付けて各類型に当たる親の語りを考察した。 さらに、努力に対する親の語りを類型を分け考察する際に、その話が話者廻ある親の階層的な背景といかなる関連を持つかを分析した。グブリアムとホルスタインの観点を借りると、既存の普遍的な次元廻の努力に対する研究というのは＇大文字化された努力＇をみることしか廻きないの廻ある。実際に努力という概念が使われる際には、話者がもっている社会的な背景や話が語られている場の脈略からローカルな意味が産み出される。したがって、全体化された努力廻はなく実際に通用している努力に対して親が持っている観点をみるためには、生の声を聞くしかないの廻ある。本稿廻は親の話を直接聞きその意味を探るために話者の階層的な背景から分析した。その作業を通して教育熱の冷却現象のなか廻現れている努力の見方における階層間分化現象を明らかにしたの廻ある。

제정 후 60년간 유지된 일본의 교육기본법이 작년에 개정 되었다. 본 논문은 일본의 교육기본법개정이 가지는 의미를 파악하고 교육에 관련된 변화를 예측하는 것을 목적으로 하였다. 패전후 일본은 전쟁의 책임을 ‘교육’에 두고 이러한 교육에 대한 반성에서 교육기본법을 제정하고 교육개혁을 추진하였다. 하지만 개정된 교육기본법은 ‘애국심’의 육성을 포함한 20여개의 덕목을 나열하여, 패전 전의 ‘교육칙어’를 연상하게 한다. 내용에 있어서도 일본 우익의 주장들이 반영되고, 安倍내각의 교육관이 잘 표현된 교육기본법으로 재탄생하였다. 이것은 국가의 교육 통제를 용이하게 만든 것으로 해석 할 수 있고, 아직 확정되지 않은 교육관련3법안은 이러한 정부의 움직임을 반영하여 개정 될 것이다. 개정된 교육기본법의 적용에 따라 일본의 교육은 국가의 교육개입이 본격화 되고, 국가통제는 더욱 강화 될 것으로 전망된다.

본 논문은 최근 국내에서 대안학교의 모델로서 주목 받고 있는 독일의 발도르프자유학교 교육에 관한 글이다. 특히 인성, 감성,지성을 중요시하고 있는 발도르프자유학교 교육은 지성교육에 지나치게 치우친 한국적 교육상황 아래서 볼 때 매력적이 아닐 수 없다. 이미 발도르프자유학교교육은 지난 수십년 간 독일 뿐만 아니라 일본 미국을 비롯하여 전 세계에 널리 보급되고 있는 형편이다. 동시에 발도르프자유학교 교육은 교육원리와 내용면에서 종교적이고도 신비적인 요소를 과감하게 도입하고 있어서 교육학계 안에서도 끊임없는 논쟁의 대상이 되어 왔다. 이러한 상황 하에서 최근 국내에서 적지 않은 기독교계통 유치원과 대안학교들이 발도르프학교교육에 관심을 갖고, 교사들을 발도르프학교교육 세미나에 보내어 연수를 받게 하거나, 발도르프학교교육의 내용을 가져와 여과없이 적용하려는 노력들을 보이기도 한다. 그러나 주지하고 있는 바와 같이, 발도르프학교교육의 창시자인 슈타이너 자신이, 비기독교적이며 혼합종교적인 기초 위에 자신의 교육이론을 만들었기 때문에, 발도르프학교교육이 기독교정신을 바탕으로 둔 학교에 적당한 지에 대하여는, 당연히 심도 있는 연구과 검토가 요구되는 것이다. 본 글에서는 이러한 문제의식 아래서, 발도로프자유학교가 어떤 동기와 교육원리 위에 서 있는지를 살펴보는 가운데, 과연 발도르프자유학교교육 위에서 기독교적 기대가 가능한지를 가늠해보고자 하였다.

本論文は、最近国内において代案学校のモデルとして注目されているドイツのバルドルフ自由学校教育に関するもの廻ある。特に、人性、感性、知性を重要視しているバルドルフ自由学校教育は、知性教育へ過度に傾いている韓国の教育状況からみる時、魅力的廻ある。既に、バルドルフ自由学校教育は過去の数十年の間にドイツだけ廻はなく、日本、アメリカを始めた全世界に広く普及されている現状廻ある。と同時にバルドルフ自由学校教育は教育原理と内容面廻、宗教的かつ神秘的な要素を思いきって度入しており、教育学會廻も限りのない論争の対象となってきった。 このような状況下廻、最近国内廻少なからずのキリスト教系統の幼稚園と代案学校が、バルドルフ自由学校教育に関心を持ち、教師たちをバルドルフ学校教育セミナーへ送り研修を受けさせたり、バルドルフ自由学校教育の内用を持ち込ん廻濾過なく適用しようとする努力が見られる。しかし、周知のように、バルドルフ自由学校教育の創始者廻あるシュタイナー自身が非キリスト教的廻あり、混合宗教的な基礎の上に自身の教育論を立てているゆえ、バルドルフ自由学校教育がキリスト教精神をパターンとした学校として敵しているかという点においては、当然ながら深みのある研究と検討が要求される。 本論文においては、このような問題意識を携えてバルドルフ自由学校がどのような動機と教育原理の上に立っているのか研究する中廻、果たしてバルドルフ自由学校教育の上にキリスト教的期待が可能廻あるかどうか検討してみた。しかし、混合宗教的な原理の上に立っている教育を、内用を差し置いて形式だけを利用するということ自体がむしろ一層危険廻あると、筆者は考える。 結論的にはバルドルフ自由学校教育というコンテンツへ関心を置くより、むしろドイツの暗く困難な時代的教育状況のなか廻、シュタイナーが作り上げてきたように、今日同じく困難な韓国的教育状況において、如何にすればシュタイナーのような創意的廻かつキリスト教的な教育人物を作り上げることが廻きるかが、我々にとってより大きな課題廻あると言う結論に至った。

이 글은 일본 대학의 교수업적평가 제도의 내용을 고찰하여 향후 우리나라 교수업적평가모형개발에 시사점을 얻고자하는데 있다. 이를 위해 먼저, 2004년 대학법인화 이후 교수업적평가제도가 중시되고 있는 일본대학들의 현황을 살펴보고, 일본의 국립 및 사립대학의 교수업적평가사례와 일본 대학교수들과의 인터뷰 내용 분석을 통해 우리나라 교수업적평가모형 개발내용에 시사점을 제안하였다. 고찰결과, 일본대학들은 우리나라에 비해 대학교수업적평가제도의 개선이나 변화가 비교적 완만하게 추진 중인 것으로 나타났다.‘평가’라는 용어의 사용도 완화하여 사용하고 있고, 평가의 중점은 소속 대학의 학술수준 향상과 교원각자의 자기평가를 통한 자기개선과 개혁에 두고 있었다. 따라서, 결과중심의 경쟁적․ 서열적 평가보다는 교수들의 도전정신이나 연구과정을 중시하는 긍정적인 평가사례나 평가관점, 전문인력의 극대 활용법에 대한 노하우는 향후 참고하여 발전시킬 필요가 있을 것이다.

The primary purpose of this study is to review the competnece evaluation system of university faculty in Japan, and consequently to suggest the implications for the implement of the Korean evaluation model. To accomplish these purposes, the researcher has reviewed the Japanese competnece evaluation system which had launched by a corporate organization of the national university since 2004, and moved toward to suggest the Korean model based on the data analysis of Japanese cases and the data from personal interview with Japanese college professors as well. As a result, comparing to Korean universities, the researcher has found that the process of improvement of the competnece evaluation system and the change speed of the system in Japanese universities have happened very smoothly. The word, "evaluation" has not been used very strictly. The main purpose of the competnece evaluation system in Japan has also focused on the increase of the academic level of each university and on the self-reformation by a self reflection of the individual faculty member. In addition, the Japanese system has emphasized an autonomous perspective of the college professor by establishing the process of raising an objection to the evaluation result. In conclusion, it is suggested that the result-oriented evaluation system and hierarchical order-oriented system in Korea need to be changed toward the Japanese evaluation system which emphasized the challenge spirits of the faculty members and the process of research in itself. In addition, in the reformation process of Korean system, we also need to utilize the positive cases of evaluation system, evaluation perspectives, and the know-how of maximizing the human resources in Japan.

사회의 변화와 더불어 가족 모습도 크게 변화하고 있다. 어느 나라에서나 이러한 사회의 변화와 더불어 아버지의 양육에의 참가와 가정에 있어서 역할 분담 등이 요구되고 있으나 현실적으로는 아직 저조한 실정이다. 본 연구에서는 같은 동양문화권인 한국, 일본, 대만 아버지의 자녀양육 의식을 비교해 보았다. 연구대상은 한국 878명(서울 524명, 지방 354명), 일본 907명(동경 706명, 지방271명), 대만 858명(타이베이 526명, 지방 333명)이다. 조사방법은 질문지 조사법이며, 조사내용은 첫째 자녀의 출산 및 자녀양육에 대한 내용으로 구성되었다. 본 연구의 목적은 국제적인 비교를 통하여 한국 아버지 현 상황을 파악하므로, 아동의 발달을 보장받고 가정의 행복을 보장받을 수 있는 시사점을 얻고자 한다. 본 연구의 결과, 한국, 일본, 대만 아버지는 대체적으로 자녀의 출산이나 자녀양육에 대해 긍정적이며 아버지로서의 책임감이나 역할 수행에 대한 강한 의식도 가지고 있음을 알 수 있었다. 또한 이상적인 자녀 수나 학력에 대해서도 적극적임을 알 수 있었다. 그러나 아직 육아 참여나 가사 참여는 매우 저조하다는 것을 알 수 있었다.

韓国、日本、台湾の父親の子ども養育意識に対して比較した結果、３つの国の父親はだいたい子どもの出産や子どもの養育に肯定的であることが分かった。また父親としての責任感や父親としての役割についての強い意識を持っていた。そして理想としての子どもの数も２人が多くて、続いて３人であった。子どもへの学歴期待は4年大学以上が多かった。日本の地方の場合は4年大学続いて高校までの結果であった。しかし韓国、日本、台湾の父親の家事や育児の分担はまだ低かった。 今回の調査の結果、理想としての子どもの数も２人が多くて、続いて３人であることは、今現在（2006年）出生率が１.１である韓国としては望ましいことである。親の私教育費の負担を減らし、安心して子どもを養育できる環境を整えることと制度の改善などが必要であると思う。また韓国の場合女性の経済活動が年々増えているので父親の家事や育児の分担への参加が増えなければならないと思う。 何より児童期は重要な時期なので児童の発達を最優先にする養育意識が必要であると思う。また児童は社会の子どもである我々の認識が必要であると思う。

최근 일본교육은 자유화 및 개성화 교육에 바탕을 두고 있는 새로운 학제 개혁을 모색하고 있다. 이는 일본이 교육적인 평등 이상으로 국제 경쟁력을 갖춘 인재를 양성하는 것에 기반을 두고있음을 의미한다. 이미 학제개편은 지난 1980년대 임시교육심의회와 중앙교육심의회의 노력을 통해 지속적으로 추진되었으며, 오부치 내각의 교육개혁국민회의 발족을 통해 본격적으로 추진되었다. 교육개혁국민회의는 교육기본법 개정과 교육진흥기본계획에 대한 새로운 개혁 구상을 완성하였으며, 문부과학성을 통해 “21세기 신생플랜”이라는 실천강령을 추진하였다. 현재 일본의 학제개편과 관련된 골자는 대체로 ‘유아교육’과 ‘고교교육’을 의무교육에 연계하는 개혁, 그리고 중·고 연계 등 다양한 고교개혁이 핵심 내용이라고 할 수 있다. 사실상 의무교육에 대한 재검토는 고등학교 체제까지의 무상교육을 강조하면서도 교육 수혜자가 원하는 교육을 자유롭게 받을 수 있도록 하는 평등과 수월성이 공존하는 시장교육체제를 선언한 것으로 이해할 수 있다. 그러면서도 교육재생회의의 개혁방안과 교육기본법 개정 등은 국가주의와 신자유주의를 결합시키고 있다는 측면에서 일본의 ‘교육총력전’이 가져올 새로운 변화가 주변국들의 우려를 불러일으키는 요인이 된다고 볼 수 있다.

For Japan to maintain economic and social vitality and build a society where children can embrace their dreams and hopes and cultivate their future, it is necessary to position education as the most important political task and steadily promote educational reform to improve human resources as a national strategy. The Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) has promoted educational reform by presenting its roadmap with specific policies and steps, while considering the opinions of the Central Council for Education. This introduces programs promoting educational reform to date, programs to revise Fundamental Law of Education, and the most recent movements for compulsory educational reform. Today, the Japanese education system and the people concerned with it must adequately respond to rapid global changes such as economic and market growth caused by rapid technological developments, population flow on a global scale, and the advent of the IT society. The 21st century is said to be the era of “knowledge-based society,” and it is essential for a country like Japan, that is not blessed with natural resources, to foster excellent talent in order to maintain its vitality and further develop as a nation with wealth and education. However, there are challenges with regard to children's Academic Ability, as children are not always sufficiently equipped with the ability to apply knowledge and skills they have learned, such as reading comprehension. In addition, it is especially concerning that Japanese children have a poor desire to learn and have not mastered good learning habits. We must foster Academic Ability for the children to master the basics so that they can learn to educate themselves, think for themselves, and have the ability to solve problems even better. For these reason, the MEXT promotes the following as goals for the 21st century: (1) foster robust Japanese citizens that possess self initiative, (2) foster top-level talents that will lead the “century of knowledge,” (3) foster Japanese citizens who will inherit and create an emotionally enriched culture and society, and (4) foster Japanese citizens educated to live in the international community. As such, MEXT promotes various educational reforms, including university reform, aimed at establishing Academic Ability, ethical value, public spirits and consideration for others, and sound bodies. In order to realize this educational reform, the MEXT is working for the entire education system to respond to public expectations and demands promptly and to be more sensitive to social change, through such efforts as improving the quality of teachers, schools, and boards of education responsible for education, increasing independence of regions and local schools, information disclosure and emphasis on accountability, and appropriate evaluation and improvements based on these results.