Earticle

초록

영어

Keeping up with the changes over time is very important to develop one's country and society, especially in the development of its educational system. Korean's scientifically gifted educational program is available in some general schools as well as in special schools, the public department of education, and private institutions. Often, the teachers who provide the instructional programs to the gifted students do not understand the program thoroughly. The students'
giftedness could be ruined if the teacher does not understand the gifted students' cognitive and emotional character. This study gives guidelines to develop instructional programs for scientifically gifted students. The following is suggested: First, the students must study and apply advanced thinking to scientific concepts and theories. Second, the classroom should be a learning centered environment which allows the student to think and interact for themselves. Third, flexibility within the classroom is needed to develop the communication not only between teacher-to-student, but also student-tostudent.
Forth, student projects and ideas should be integrated throughout the classroom. Fifth, students should be able to apply the learned scientific concepts to their daily life. Sixth, the role of teacher is to guide and support students' problem solving. Lastly, the program should be developed to foster the student's

한국어

한 나라의 미래는 그 나라의 교육에 의해 좌우되므로 시대의 변화에 맞는 교육은 국가와 사회발전을 위해 대단히 중요하다. 우리나라의 과학영재교육은 일반학교의 영재교육 시범운행 뿐만 아니라, 특수학교 및 교육기관의 영재교육, 그리고 각종 사설 영재교육기관에서 과학영재교육이 실시되고 있는데, 교수자가 영재를 위한 교수학습 프로그램을 충분히 이해하지 못하고 가르치는 경우 오히려 과학영재들이 갖고 있는 영재성을 상실시킬 우려가 있으므로, 먼저 과학영재를 이해하기 위한 다각적 측면에서의 노력을 바탕으로 그들의 인지적·정의적 특성을 고려한 교수·학습 프로그램을 개발할 필요성이 대두된다. 과학영재 교육의 목표와 과학영재의 인지적· 정의적 특성을 이해하고 그들의 학습양식과 사고양식을 고찰한 결과, 과학영재성을 지속적으로 계발하기 위한 프로그램의 개발방향을 다음과 같이 제시한다.
첫째, 과학 개념과 이론을 습득할 기회를 제공할 뿐만 아니라 수준높은 사고 능력을 발휘할 수 있도록 개발하여야 한다. 둘째, 학습자중심 환경으로 설계하여 학습자가 생각할 시간을 갖고, 주도적으로 수행해 나가도록 개발한다. 셋째, 개별, 소집단별, 전체수업이 상황에 맞게 구성될 수 있도록 수업집단에 유연성을 부여하며, 학생과 학생, 학생과 교사와의 다양한 상호작용이 일어날 수 있도록 개발한다. 넷째, 개인 및 그룹별 과제를 수행하는 프로젝트수업으로 개발한다. 다섯째, 실제생활과 연관된 성격의 과제를 제시할 수 있도록 설계하여, 학교 교육과 실세계와의 직접적 관련성을 고려하도록 개발한다. 여섯째, 교사의 역할은 학습방향을 안내하거나 적절한 조언을 하여 학생들이 자신들의 문제를 스스로 해결해나가도록 도움을 주며, 지식이 구성되어 나가도록 돕는 역할을 한다. 일곱째, 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 계발할 수 있는 기회를 제공하도록 개발하여야 한다.

목차

요약
 Ⅰ. 여는 글
 Ⅱ. 과학영재의 이해
  1. 영재성의 개념에 대한 이해
  2. 과학영재의 특성에 대한 이해
  3. 과학영재의 사고유형과 학습유형에 대한 이해
 Ⅲ. 영재교육 프로그램에 대한 이해와 시사
  가. 렌쥴리의 삼부심화 수업모형(Enrichment Triad Model)과 시사점
  나. Treffinger와 Betts의 자발적, 자기주도적 교수․학습 모형과 시사점
  다. 창의적 문제 해결력을 강조하는 교수 학습 모형과 시사점
 Ⅳ. 맺음말
 참고문헌
 Abstract

키워드

저자

• 임길선 [ 부산대학교 소속, 현 University of Iowa, Post-doc Researcher. ]
• Robert E. Yager [ University of Iowa, Emeritus Professor ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  한국일본교육학연구 [韓國日本敎育學硏究]

• 간기

  반년간

• pISSN

  1229-8581

• 수록기간

  1996~2020

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 370 DDC 370