Earticle

본 연구에서는 지역평생교육의 관점에서 액티브러닝의 정책추진과정 속에 드러난 평생교육적 함의를 탐색코자 하였다. 검토의 결과, 일본사회에서 액티브러닝은 개개인이 현 사회ㆍ실생활 속에서 과제를 발견하고, 그 해결에 대해 주체적ㆍ대화적ㆍ깊이 있는 배움의 탐구ㆍ실천하며, 나아가 배움의 성과 등을 일생에 걸쳐 표현ㆍ실천할 수 있는 평생학습력 증진을 육성코자 하였 다. 이러한 액티브러닝의 평생교육실천은 지식의 일방적 수혜자에서 의사소통적 공유자로의 변화를 기대하는 “집합적 참여경험학습”과, 사회적 지성 배양을 위한 “상호소통의 순환교육”을 통해 개인의 주체적 배움을 구현화 함은 물론, 지역 정체성 및 공동체 육성을 촉진시킨다는 점 에서 지역평생교육의 의의를 지니고 있었다. 이는 지역 내 관계성 속에서 객관주의에서 구성주 의로의 패러다임 전환을 도모한 상호집합적(sociopetal) 평생교육방법으로써 자신(지역)의 생활 (정신) 활력의 원동력이라는 액티브러닝의 지역평생교육 가치의 재발견이라고 볼 수 있다. 이러 한 결과를 토대로 본 연구에서는 개인성과 사회성 간의 조화, 연계 및 네트워크 구축, 그리고 사회전체의 지속가능성을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore implications of active learning as continuing education in the process of policy practice, from the view of local continuing education. The result shows that active learning in Japan enables individuals to find tasks in the current society and real life, to explore and practice learning in a subjective, interactive, and in-depth manner, and to express and practice lifelong learning outcomes to promote lifelong learning capability. The active lifelong as continuing education is based on "collective participation experience learning", which expects change from one-sided beneficiary of knowledge to communicative share; and realizes autonomous learning of individual through "circulating education of mutual communication". And it promotes local identity and community development, suggesting significance of local continuing education. This is sociopetal continuing education method for paradigm shift from objectivism to constructivism within relationships in the society; and it can be considered as rediscovery of the values of active learning as local continuing education, which brings vitality to one's(locally) life(mentally).

本研究では、地域生涯教育の視点からアクティブラーニングの政策推進過程のなかで現れた生涯教 育的含意を探索しようとした。検討の結果、日本社会におけるアクティブラーニングは個々人が現代社会 ㆍ実生活の中で課題を発見し、その解決に対し主体的ㆍ対話的ㆍ深みのある学びの探求ㆍ実践し、さ らに学びの成果などを一生涯にわたって表現ㆍ実践できる生涯学習力の増進を育成しようとした。こうした アクティブラーニングの生涯教育実践は、知識の一方的受益者からコミュニケーション的共有者への変 化を期待する「集合的に参加経験学習」と、社会的知性培養のための「相互疎通の循環教育」を通じ て、個人の主体的な学びを具現化するのはもちろん、地域のアイデンティティと共同体の育成を促進させる という点で、地域生涯教育の意義をもっていた。これは、地域内の関係性の中で、客観主義から構成 主義へのパラダイム転換を図った相互集合的(sociopetal)生涯教育方法として、自分（地域）の生活 （精神）活力の原動力というアクティブラーニングの地域生涯教育の価値の再発見といえる。これらの結 果をもとに、本研究では、個人性と社会性との間の調和、連携及びネットワーク構築、そして全社会の 持続可能性を提言した。

본 연구에서는 2017년 3월에 개정된 일본의 초등학교 수학과 교육과정이 보여주는 외적인 특징을 초 등학교 교육과정 총론의 반영, 편제, 문서 체제, 수학과의 목표, 영역 설정이라는 관점에서 다음과 같 이 분석하고 있다. 첫째 초등학교 교육과정 총론을 일관성 있게 반영하고 있다. 이것은 초등학교 교 육과정 총론과 초등학교 수학과 교육과정 사이의 공조가 잘 되고 있음을 말해 준다. 둘째, 초등학교 수학과의 위상이 높다. 이것은 일본의 초등교육에 수학과가 중요하게 기여한다는 것이 보편적으로 인정받고 있음을 말해 준다. 셋째, 교육과정 문서 체제의 간결함과 학습 내용 진술의 함축성을 보완 하기 위해 수학과 교육과정 해설서를 발행하고 있다. 이것은 수학과 교육과정 해설서를 통해 정부 차원에서 학생들이 성취해야 하는 학습 내용의 범위에 대해 권위 있는 정보를 제공하고 있음을 말해 준다. 넷째, 초등학교 수학과 목표는 수학의 도야적 가치와 실용적 가치를 전제로 하고 있다. ‘~하는 힘을 기른다.’와 ‘~하려는 태도를 기른다.’는 도야적 가치를 전제로 하고 있음을 말해 주고, ‘일상의 사상을 수리적으로 파악하고’와 ‘생활과 학습에 활용’은 실용적 가치를 전제로 하고 있음을 말해 준 다. 다섯째, 시대의 변화를 감안하여 영역을 설정하고 있다. ‘변화와 관계’는 중학교 수학의 ‘함수’ 영 역과의 연계를 말해 주며, ‘데이터의 활용’은 통계의 활용을 강조하고 있음을 말해 준다.

In this paper, the external features of Japan's 2017 elementary school mathematics curriculum is analyzed from the following five perspectives. How does it reflect the general outline of elementary school curriculum? How is the organization of elementary school curriculum? How is the document system? What are the goals of elementary school mathematics? How is the division of content domains? According to the analysis, Japan's 2017 elementary school mathematics curriculum reflects the general outline of elementary school curriculum consistently, the status of elementary school mathematics is high, the document system is concise, the goals of elementary school mathematics are based on the educational value of mathematics, and new contents domains are established.

本研究では、日本の2017改正小学校数学科教育課程の外的特徴を教育課程総論の反映、編 制、文書体制、数学科の目標、領域設定という観点から分析している。第一、総論を一貫して反映 している。これは教育課程総論と数学科教育課程の間の協調がうまくいっていることを物語っている。第 二、数学科の位相が高い。これは、日本の初等教育に数学科が重要に寄与することが認められてい ることを物語っている。第三、文書体制のシンプルさと内容文の含蓄を補完するために、教育課程解 説書を発行している。これは学生が成就しなければならない内容の範囲について権威のある情報を提 供していることを物語っている。第四、数学科目標は、数学の陶冶的価値と実用的価値を前提として いる。第五、時代の変化を勘案して領域を設定している。

본 논문은 영유아기 역량 개발에 관한 최근 연구 경향을 일본의 사례를 중심으로 검토한 것이 다. OECD가 영유아기 발달을 보장하기 위해 시도한 프로젝트 “Starting Strong”에 부응하여 일본 문부성은 지식기반 사회에 필요한 일반적 능력, 즉 “살아가는 힘”을 일본의 인재 상으로 세우 고 그러한 자질과 태도를 육성하기 위해 ‘지식’과 ‘의욕/태도’, ‘사고/판단/표현력’을 세 가지 축 으로 삼았다. 유치원․보육원은 인재개발의 통일된 방향성에서 핵심역량을 육성하는 첫 단계 로서 위치 지어졌다. 본론에서는 통일된 인재 상에 기초한 역량개발이 현장의 유아교육과정 연 구에 구체적으로 어떻게 반영되었으며 또한 기존의 기관운영 및 평가가 역량개발 중심으로 어 떻게 변화하는지 연구 동향을 통해 고찰했다. 그 결과, 첫째 유치원/보육 교육과정에서는 놀이 중심으로 협동과 내적 표현을 촉진하는 놀이 중심 교육과정 개발에 초점이 맞춰졌으며 둘째, 인지 능력의 기반이 되는 비인지적 기술 즉 사회 정서적 능력을 검증하기 위한 종단 연구 및 사회성 지표에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있으며, 셋째, 역량 개발의 체계적인 지원을 위 해 기관운영 및 평가가 수량 측정에서 상호작용의 측정으로 전환되었으며 객관화를 위해 기관 평가에 제 3자 평가를 도입하는 한편 교사의 의식변화를 추구하는 컨퍼런스를 지속적으로 선 호하고 있음을 밝혔다. 일본의 영유아기 역량개발 논의는 지식기반사회의 학력관을 토대로 역 량 접근을 시도하는 한국의 유아교육·보육계에 많은 시사점을 줄 것이다.

This paper examines the recent trends in the development of infant and child capacity in Japan. The Japanese Ministry of Education established the general ability, or “zest for living", necessary for a knowledge-based society as a Japanese right people. In order to cultivate such qualities and attitudes, it have made three axes of ‘knowledge’, ‘motivation·attitude’, ‘thinking·judgment·expressive power’. This study examined how the competency development was specifically reflected in the field of early childhood curriculum, and how the existing institutional operation and evaluation changed to center on competency development. As a result, active research on non-intellectual skills is being conducted, and the operation and evaluation of the institution are changed in order to systematically support capacity development. The results will have implications for the problem of early childhood education and child care in Korea.

本論文は、乳幼児期の能力開発に関する最近の研究動向を、日本の事例を中心に検討したもの である。日本の文部省は、知識基盤社会に必要な一般的能力、すなわち「生きる力」を日本の人材 像に立て、そのような資質と態度を育成するために「知識」と「意欲/態度」、「思考/判断/表現力」を3 つの軸とした。幼稚園/保育園は人材開発の統一された方向性でコアコンピタンスを育成するための最 初のステップとして、位置づけられた。本論では、人材像に基づい能力開発が現場の幼児教育課程 の研究に、具体的にどのように反映され、また、既存の機関運営と評価能力開発を中心にどのように 変化するかの研究動向を介して考察した。その結果、学校教育の前段階である幼稚園/保育園の過 程では社会情緒的能力の活発な研究が行われており、能力開発の体系的な支援のために機関運営 と評価が変わっていることを明らかにした。具体的な事例とこれに対する分析考察は、同時代の韓国の 幼児教育․保育の問題に示唆を与えるものである。

본 연구는 우리나라와 일본의 유치원교육과정의 초기부터 현재까지의 변천과정에 대해 구성방 향을 탐구하고 현행 유치원교육과정을 비교분석하여 우리나라의 유치원교육과정을 조망하고 바람직한 방향을 설정해나가는 것이다. 연구내용은 첫째, 우리나라와 일본의 유아교육초기부터 지금까지의 구성방향의 특징. 둘째, 현행 우리나라와 일본의 유치원교육과정의 교육과정 구성 의 방향 및 유치원교육 목적과 목표, 편성과 운영․교수학습방법, 평가의 차이점과 특색 비교 이다. 연구결과, 우리나라는 시대적 상황에 따라 유치원 교육과정을 구성했다. 현행 누리과정의 구성방향은 질서, 배려, 협력 등 기본생활습관, 바른 인성 및 자율성과 창의성을 기르며 전인발 달을 이루고 교사와 아동의 적극적 반응에 의한 교육체제로서 민주시민의식을 기르기 위한 방 향으로 나아가고 있다. 일본은 유아기 특성을 포함하여 환경을 통해 행하는 것을 기본으로 하 며 유아의 주체적인 활동을 촉진하고 유아기에 적합한 생활이 전개되도록 하고 있다. 일본은 현행 교육과정에서 유아기 종료 시까지 갖추어야할 모습을 신규로 제정했다. 일본은 초기에는 교사중심이었으나 현행은 아동들이 미래사회를 개척하기 위한 자질과 능력을 더욱 확실하게 육성하고자 사회에 ‘열린 교육과정’을 중시한다. 그 외 한ㆍ일 간 공통점 차이점 등이 논의되었다.

This study explores the direction of the transition from the beginning to the present in the kindergarten curriculum of Korea and Japan, and compares and analyzes to view kindergarten curriculum in Korea. The differences and characteristics of the current curriculum are based on the direction of the curriculum composition, the purpose and goal, the organization, operation and teaching and learning methods, and evaluation. As a result, the kindergarten curriculum in Korea has been composed of the curriculum according to the situation of the times, and the current Nuri course has a standard for the preparation and evaluation. Japan promotes the independent activities of infants and ensures that a life appropriate for infants is developed.In addition, Japan has introduced a new form of education that must be completed by the end of childhood in the current curriculum.Japan was initially teacher-centered, but the current emphasis is on "open curriculum" in order to foster children's qualities and abilities to pioneer future society.

本研究では、韓国と日本の幼稚園教育課程の初期から現在までの変遷過程について構成方向を 探求し、現行の幼稚園教育課程を比較分析し、韓国の幼稚園教育課程の内容と方向を眺望するも のである. 現行の韓国と日本の幼稚園教育課程の違いと特色については、教育課程の構成の方向と 幼稚園教育目的と目標、編成と運営․教授学習方法、評価を基準にした. 研究結果、韓国の幼稚 園教育課程は、時代的状況に応じて教育課程を構成しており、現行敎育過程は、指導計画の作 成、評価のための綿密な基準が適用されている. 現行ヌリ過程の構成の方向は秩序、思いやり、協 力などの基本生活習慣、正しい人性と自律性と創造性を育て全人発達を遂げて、教師と児童の積極 的な反応による教育体制として民主市民意識を育てるための方向に進んでいる。日本は幼児期の特性 を含む環境を介して行うことを基本とし、幼児の主体的な活動を促進し、幼児期に適した生活が展開さ れるようにしている。日本は児童が未来社会を開拓するための資質と能力をより一層確実に育成しようと 社会に‘開かれた教育課程’を重視する.

본 연구의 목적은 다른 특징을 가진 일본과 한국의 초등학교 영어커리큘럼 평가를 교육행정측 관점 에서 밝히는 것이다. 이때, 일본의 교육위원회와 한국의 교육지원청에 설문지 조사를 하여 초등학교 영어커리큘럼의 효과와 과제를 분석했다. 여기에서는 일본의 외국어 활동 과 한국의 2007, 2009 개 정 교육과정 의 초등학교 영어커리큘럼에 주목했다. 분석 결과, 일본과 한국은 80% 이상이 초등학교 영 어교육이 전반적으로 잘되고 있다고 높게 평가했다. 초등학교 영어에 대한 아동들의 유용감은 전체적으 로 한국보다 일본이 높았다. 그리고 한국은 영어 스킬면의 평가는 높지만, 이문화간커뮤니케이션 부분은 일본보다 낮았다. 한국은 교원의 능력과 커리큘럼, 교원연수 부분에서의 평가가 높았고, 아동의 영어능 력 격차가 심각한 문제로 영어에 흥미를 지속할 수 있는 수업을 궁리할 필요가 있다. 한편 일본은 교사 의 영어능력 및 준비시간 확보가 과제이지만, 교원의 협력체재, 적극성, 중학교와의 접속에 대한 의식이 높았다. 또한, 이문화간커뮤니케이션 능력은 일본, 한국 다 높았고, 한국은 영어를 국제공통어로 인식하 고 있지만 영미문화 편중의 경향을 보였다.

The objective of this study is to clarify the evaluations by Governments of Japan and Korea, on English Curriculums at Elementary Schools that have different characteristics in each country. To analyze the objectives, questionnaire surveys were conducted to Board of Education in Japan and Office of Education in Korea, on effects and challenges residing in English Curriculums. This study focused on the curriculums of “Foreign Language activities” of Japan, and “2007 Curriculum Revision 2009” of Korea. As a result of analysis, 80 percent of survey participants in both Japan and Korea have evaluated that English Curriculums at Elementary Schools are generally satisfactory. Usability of the curriculums are generally higher in Japan than in Korea. In Korea, the evaluation of English skill is high, but the intercultural communication part is lower than Japan. In Korea, teachers' abilities, curriculum, and teacher training were high. It is necessary to devise lessons that can keep interest in English with the gap of English skills of the child.

本研究の目的は、異なる特徴をもつ日本と韓国の小学校英語カリキュラムの評価を教育行 政側の視点から明らかにするものである。その際、日本の教育委員会と韓国の教育支援庁 への質問紙調査をもとに小学校英語カリキュラムの効果および課題について分析した。日 本の「外国語活動」と韓国の「2007、2009改訂教育課程」の小学校英語カリキュラムに 注目し、本研究では、教育行政側から見た①児童の小学校の英語カリキュラムの効果、② 小学校の英語カリキュラムの現状と課題、③教育行政側の異文化間コミュニケーション能 力、④小学校英語教育についての意見、の四つの課題を設定した。分析の結果、日本と韓 国とも8割以上が小学校英語教育は総合的に上手くいっていると高く評価していた。小学 校英語の児童への有用感は、全体的に韓国より日本が高かった。韓国は英語を国際共通語 として認識しているが、英米文化偏重の傾向を示した。異文化間コミュニケーションの基 礎となる要素がどのように英語カリキュラムに含めるかを考えなければならない。次に、 韓国は、教員の能力やカリキュラム、教員研修の部分での評価が高く、児童の英語力の格 差が深刻な課題である。英語への興味が持続できる授業づくりを工夫していく必要がある。