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본 연구는 일본의 방재지도(防災地図, hazards map)를 활용한 교육에 대하여 고찰하고 그 특징을 밝혀 효율적인 방재지도 학습 방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 방재지도의 기능과 교육적 활용, 지역의 특성이 반영된 방재지도를 활용한 실천 사례를 검토하여 그 특징을 밝혔다. 방재지도는 지역 주민들에게 자연재해의 피해 범위와 방재 활동에 대한 정보를 제공하면서 자연재해를 극복하기 위해 공조(公助), 공조(共助), 자조(自助)를 지원 하는 기능을 한다. 방재지도를 활용한 일본의 실천 사례를 통해 초등학교 저학년은 자신이 살고 있는 집과 학교를 중심으로 한 방재지도 그리기, 초등학교 고학년은 자신의 지역에서 위험한 곳과 피난할 장소 등을 찾기, 그리고 중학생은 방재지도를 통해 자신의 지역에 대한 이해뿐만 아니라 자신이 할 수 있는 것이 무엇인지 자각하고 최선을 다하기, 행동, 주위 돕기 등을 강조하고 있음이 밝혀졌다. 즉 학년 단계별 특징을 고려하여 방재지도를 활용한 교육을 실행할 수 있는 것이다. 그러나 방재지도를 활용할 때에는 방재지도에 드러난 한계를 명확하게 인식하고, 실제 자연재해가 일어났을 때 방재지도에 너무 의존하지 않도록 지도하는 것 역시 중요함이 드러났다.

The purpose of this study is to find an efficient hazards map learning method by considering the education using the hazards map linked with the regions in Japan and identifying its characteristics. For such purpose, the functions and educational utilization of hazards map and examples of practice using the hazards map linked with the regions were examined and its characteristics were identified. In the examples of practice using the hazards map, drawing a hazards map based on their homes and school for the lower grades in elementary school; finding a dangerous place and a place to flee for refuge in their areas for upper grades in elementary school; and for middle school students, understanding their area through the hazards map, finding what they can do and doing their best and helping neighborhoods are emphasized. In other words, the education using the hazards map in the consideration of the characteristics of each grade can be practiced. However, it was found that it was also important to guide students to recognize the limitations of the hazards map and not to rely on the hazards map too much in the event of an actual natural disaster for utilizing the hazards map.

本研究は日本の地域の特性を反映したハザードマップを活用した教育について考察し、その特徴を明らかにし、効果的なハザードマップの学習方法を模索することにその目的がある。そのため、ハザードマップの機能や教育的活用、地域の特性を反映したハザードマップを活用した実践事例を検討し、その特徴を明らかにした。ハザードマップは地域の住民に自然災害の被害範囲や防災活動に関する情報を提供しながら、自然災害を克服するために公助、共助、自助ができるような機能をする。ハザードマップを活用した日本の実践事例から小学校の低学年は、自分が住んでいる家や学校を中心としたハザードマップを描く活動を、小学校の高学年は地域で危険な場所や避難場所などを探す活動を、中学生はハザードマップを通して地域の理解のみならず自分ができることを自覚して最善を尽くす、行動、周囲を助けることなどを強調している。すなわち、学年段階の特徴を考慮しながらハザードマップを活用した教育の実践ができるのである。しかし、ハザードマップを活用する際にはハザードマップの限界を明確に認識して実際に自然災害が起こった時、ハザードマップに依存しすぎないように指導することも重要であるが明らかになった。

본 연구는 오늘날 일본의 대학들이 사회공헌적 관점에서 적극적으로 실천하고 있는 방재를 위한 다양한 연구와 교육활동의 현황 고찰을 통해 한국의 대학방재교육에 유의미한 시사점을 도출하고자 하였다. 1995년 이후, 방재와 관련된 일본 대학의 노력을 특징면에서 살펴보면 첫째, 민․관․학 연대에 기반한 연구성과 사회환원형 둘째, 방재․재난 경감 전문가 육성형 셋째, 방재교육 프로젝트 주도형으로 대별될 수 있다. 이를 대학의 교육과정측면에서 다시 분석해 보면 전공 중심의 진로교육과 시민교육 중심의 교양교육으로 구분된다. 대학의 방재교육은 사회공헌학, 방재학, 재해의료치과학 등 새로운 학문영역을 개척함으로써 학생들에게 새로운 진로 선택지를 제공할 수 있고, 다양한 공동체 중심의 봉사활동을 통해 능동적인 시민 양성이라는 교양교육의 가치를 극대화시킬 수 있다. 이처럼 방재교육에 있어서 진로교육과 교양교육이라는 두 개의 중심축은 다양한 공동체와의 연대를 통한 대학의 학사력(学士力) 증진과도 직결된다. 따라서 방재교육은 개방형 협업을 중시하는 4차 산업혁명시대의 핵심역량교육으로서도 의미가 있다. 진로교육 및 교양교육의 관점에서 본 일본 대학의 방재교육이 한국 대학의 방재교육에 미치는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 대학은 안전․안심이 가능한 사회구현에 공헌하기 위한 방재 전문성을 확보해야 한다. 둘째, 대학의 방재교육은 학문 연구라고 하는 대학의 본래 기능적 측면의 전문교육과정과 공동체 사회의 시민역량을 고양할 수 있는 교양교육과정 측면이 유기적으로 결합되어야 한다. 셋째, 대학은 학생들과 시민들에게 다양한 공동체와의 접촉경험을 제공함으로써 재난으로 인한 어려움에 처한 이들을 위한 봉사활동이 상생을 위한 민주시민의 자연스러운 권리이자 책무임을 인식하게 해야 한다.

The purpose of this study is to find meaningful implications for the disaster prevention education of Korean universities by examining the current state of various researches and educational activities for the disaster prevention which Japanese universities are active in social contribution. Since 1995, the role of universities in disaster prevention can be divided into three categories. The first is social return of research results based on civilian, public and academic solidarity, the second is fostering experts on disaster prevention and reduction, the third is disaster prevention education project leading. The disaster prevention efforts of these universities can be divided into career education centered on majors and liberal education centered on civic education. The university's disaster prevention education can provide students with new career options by pioneering new disciplines such as social contribution, disaster prevention, disaster medicine, and dental science. Through the various community-based volunteer activities, the value of liberal education as an active citizen education can be maximized. Based on the results of the study, the suggestions for disaster prevention education in Korean universities are as follows. First, universities must secure disaster prevention expertise. Second, in the disaster prevention education of universities, it is necessary to organically combine the professional curriculum and the liberal education curriculum. Third, universities should encourage students to experience contacting with groups with diverse backgrounds, so that the service for those in need is a natural right and responsibility of the democratic citizens for win-win relationships.

本研究では、最近日本の大学が社会貢献の観点から積極的に実践している防災のための様々な研究と教育活動の現状についての考察を通じて韓国の大学防災教育に有意義な示唆を導出することを目的とした。1995年以降、防災に関する大学の努力を特徴面で見てみるとまず、民․官․学連携に基づく研究成果の社会還元型、第二に防災․減災の専門家の育成型、第三に防災教育プロジェクト主導型に区分することができる。このような大学の防災努力を大学の教育課程の観点から見れば、専攻中心の進路教育と市民教育中心の教養教育に分けられる。 大学の防災教育は、社会貢献学、防災学、災害医療歯科学などの新しい学問領域を開拓することで、学生に新しい進路選択肢を与えることができ、また様々な共同体中心のボランティア活動を通じて積極的な市民教育という教養教育の価値を極大化させることができる。このように防災教育における進路教育と教養教育という二つの中心軸は、様々な共同体との連携を通じて大学の学士力強化にも直結するという点で、オープンコラボレーションを重視する4次産業革命時代のコアコンピタンス教育としても意義がある。 研究結果をもとに、韓国の大学防災教育のための示唆を提示すると、次の通りである。まず、大学は安全․安心が可能な社会の実現に貢献するための防災専門性を確保しなければならない。第二に、大学の防災教育は、学問研究という大学の本来機能面の専門教育課程と共同体社会の市民力を高めることができる教養教育課程が有機的に結合されるべきである。第三に、大学は、学生と市民に多様なグループと接する経験を奨励することにより、困難に直面した人たちを助けることこそ、共存社会を生きる民主市民の権利であり、責務であることを認識させなければならない。

본 연구에서는 초등학생을 대상으로 전개된 일본의 주체적 안전교육활동의 분석을 통해 드러난 지역공동체의 교육적 가능성에 대하여 검토함으로써 향후 한국의 아동안전교육에 대한 교육적 과제를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 결과, 일본의 안전교육은 개인의 자조에 입각한 공조(共助)방식의 시민화교육이자, 지속발전교육이었다. 그 실천사례인 본문의 오마치(大町)초등학교의 특징을 정리하면, 첫째, 이 학교의 안전교육은 주체적 자기교육을 중시한 생활환경구축을 위해 개인지향과 집단지향 간 안전에 대한 대화 및 교류ㆍ협력이라는 상호신뢰의 네트워크를 매개로 한 지역공동체학습을 통해 성립되었다. 둘째, 아동들은 지역연계 하에서 실시된 안전지도제작이라는 집단적 생활체험학습과 그 속에서 발현되는 지역 교육력을 통해 사회적 능력의 신장과 자기성장, 그리고 지역공동체의 문제해결능력의 향상에 이바지하였다. 셋째, 생활환경 내 존재하는 다양한 범죄라는 생활과제에 대해 상호 주체적 학습을 생각하고 개선할 수 있는 의지의 필요성과 함께 “안전은 지역을 기반으로 실천”되는 협동체 활동이라는 사실 인식의 필요성이 시사되었다는 점에서 지역사회교육적 의의를 찾을 수 있다. 이러한 결과를 토대로 본 연구에서는 상호주체적 사회참여환경의 조성과 자치적 조직단체의 형성, 그리고 평생교육행정의 공공성ㆍ독립성 및 지원 시설의 전문성 강화를 제언하였다.

This study reviews educational possibilities in the local community revealed through analysis on independent safety education for elementary school students in Japan to seek future educational assignments for safety education for children in Korea. The results show that safety education in Japan is to promote citizenry and for continuous growth based on self-help. Characteristics of Ohmachi Elementary School are as follows: first, the school's safety education was established through local community learning using network of communication, sharing, cooperation and mutual trust regarding individual safety and group safety, to create living environment that emphasizes independent self-education. Second, group activity for children to create safety map through regional coordination contributed to growth of social capabilities, self-growth and improvement of problem-solving abilities in local community. Third, mutually independent learning as well as necessity for the will to improve was considered for various crimes within living environment; and need for recognition on cooperation “for safety practiced on the local level” was suggested, which can be significance in local, social and educational perspective. Based on these results, this study suggests creating environment for social participation, independent groups, public interest and independence of continuing education administration and professionalism of supporting facilities.

本研究では、小学生を対象に展開された日本の主体的な安全教育活動の分析を通じてあわれた地域共同体の教育的可能性に対して検討することにより今後の韓国の児童安全教育に関する教育的な課題を探索しようとした。本研究の結果、日本の安全教育は個人の自助に基づいた共助方式の市民化教育であり、持続発展教育であった。その実践事例である本文の大町小学校の特徴をまとめると、第1に、この学校の安全教育は主体的な自己教育を重視した生活環境構築のため個人志向と集団志向の間の安全に対する対話及び交流ㆍ協力という相互信頼のネットワークを媒介とした地域共同体学習を通じて成立された。第2に、児童たちは地域連携のもとで実施された安全地図政策という集団的生活体験学習と、その中で発現される地域教育力を通じて社会的能力の伸張と自己成長、そして地域共同体の問題解決能力の向上に寄与した。第3に、生活感境内に存在する多様な犯罪という生活課題に対して相互主体的な学習を考え、改善できる意志の必要性とともに「安全は地域を基盤に実践される共同体活動という事実認識の必要性が示唆されたという点で地域社会教育的意義を見出すことができる。 こうした結果に基づいて、本研究では相互主体的な社会参加環境の造成と自治的な組織団体の形成、そして生涯教育行政の公共性ㆍ独立性及び支援施設の専門性の教科を提言した。

일본은 현재 저출산 고령사회를 극복하기 위한 기본 전략으로서 ‘1억인 총활약 대책’을 중요한 개혁과제로 실천하고 있다. 교육재생실행회의를 정점으로 추진하고 있는 교육개혁도 이와 같은 미래 일본사회를 개척할 수 있는 인재를 양성하는데 초점을 맞추고 있다. 1억인 총활약 대책은 미래 인재로서 소중하게 육성해야 할 학생을 위해 안심하고 안전할 수 있는 여건의 학교안전교육망 구축, 즉 재난방지 학교안전교육을 실천하고 있다. 그 구체적인 특징은 다음과 같다. 첫째, 학교안전교육은 동일본대지진 이후 학교안전에 대한 단위학교의 대처사항을 집중적으로 실천하고 있다. 즉, 안전하고 안심할 수 있는 즐거운 학교환경을 조성하고 학생역량 개발을 위한 교육실천을 제안한다. 그래서 학부모와 지역사회가 학교운영에 참여하고, 지방정부와 교육위원회가 학교안전 및 건강관리교육에 대한 역할에 진력할 수 있도록 한다. 둘째, 행복한 학교는 안전하고 안심할 수 있는 교육여건을 마련하여 미래 사회 인재로 학생을 육성하는 것에 목표를 둔다. 정부는 다양한 방식으로 학생이 학교교육 역량을 유지할 수 있도록 노력하며, 교육역량을 제고하기 위한 교육재정 지원 대책도 마련한다. 셋째, 일본 사회를 건설하는 인력양성을 위해 학습 안전망을 구축해야 한다. 학습 안전망은 바로 안전하고 안심할 수 있는 교육연구 환경을 확보하는 것이며, 지역사회와 학교현장이 협력하는 창생플랜을 통해 실천한다. 결국 일본의 학교안전교육은 안전하고 안심할 수 있는 학교환경을 구성하고, 즐거운 교육여건을 창출하는 것에서 출발한다. 이런 교육환경 속에서 단 한 명의 학생도 뒤처지지 않고 지속가능한 미래 일본 사회 발전에 기여하는 것을 목표로 한다.

As a fundamental strategy for overcoming the current low birth rate and the aging society in Japan, Japan is implementing a “Ichioku-Sou-Katsuyaku(100 Million People Action Measures)” initiative as a major reform agenda. Education Rebuilding Implementation Council, which promotes education reform, is focusing on fostering talented individuals in the future. A “Ichioku-Sou-Katsuyaku” policy aimed at revamping the school's education reform plan are implementing strategies for enhancing student’s educational competencies and preventing school safety education. First, the school safety education focuses on measures for school safety since the March 11 earthquake in Japan. Second, a happy school aims to foster students as a future social talent by providing safe and comfortable educational conditions. Third, building a learning safety-net must be established to foster a Japanese society. Learning safety-nets provide a secure and comfortable learning environment and provide plenty of learning opportunities for students who are eager to learn. In conclusion, Japan's school safety education begins with a secure and reassuring school environment that creates a pleasant educational environment. In this educational environment, a single student is aiming to develop a sustainable future in Japan without being left behind.

日本は現在、少子化高齢社会を克服するための基本戦略として'1億人の総活躍対策'を重要な改革課題で実践している。教育再生実行会議を頂点に推進している教育改革もこのような将来の日本社会を開拓し得る人材を養成することに焦点を合わせている。学校教育の改革に向けた1億人の総活躍の対策は、主に学生の学力向上戦略と災難防止学校安全教育を実践している。 第一に、学校安全教育は、東日本大震災後、学校安全に対する、学校の対処事項を集中的に実践している。つまり、安全で安心できる楽しい学校環境を造成し、生徒の力量開発のための教育実践を提案する。 第二に、幸せな学校は安全で安心できる教育環境を用意して未来社会の人材で生徒を育成することに目標を置く。政府は様々な方式で、学生が学校教育力量を維持できるように努力し、教育力量を強化するために、教育財政支援対策もまとめる。 第三に、日本社会を建設する人材を養成するため、学習的安全網を構築しなければならない。即ち、未来人材を育成するため、地域社会や学校現場が協力する創生プランを通じて教育安全網を確保するための具体的な成功事例が、東日本地域災害復旧事業で実践されている。 結局、日本の学校安全教育は安全で安心できる学校環境を構成して、楽しかった教育環境を創出することから出発する。このような教育環境の中で、たった一人の学生も抜かれずに持続可能な将来の日本社会の発展に寄与することを目標とする。

This study aimed to verify how individual’s experiences in extracurricular activities in secondary education have influenced each student’s academic and physical skills or human relationship in their university life. Extracurricular activities are recently deeply penetrated among majority of students in secondary education in Japan. This study aims to verify the effects by the activities, through the literature studies and a statistical analysis of a questionnaire survey, conducted among 514 students in Teacher-training Course at University of S and University of I. As a result, the activities proved its effects on academic skills as “temporary”. The activities also provided “Communication skills” in human relationship and “Endurance” in physical skills. In addition, the activities greatly influenced human relationship, especially through the practical job training and university-life. The higher the importance a student felt, the stronger bonds obtained with the peers of the activities. As a conclusion, extracurricular activities provide opportunities of mutual support with peers through an interactions, leading to an enriched humanness, which cannot necessarily be obtained through curriculum learning. It has also led their lives highly enriched. However, acquisition of “continuous habit in studying” shall be the challenges for the future.

本研究は、中学・高校の部活動の経験が学力、人間関係、体力などの面及び、大学生活においてどのような影響を与えているのかを大学生への質問紙調査を通して明らかにしたものである。部活動は現在多くの中高生において部活動は根強く浸透していて、約8割以上の生徒が部活動に加入している。部活動は生徒たちにどのような影響を与えているのだろうか。本研究では、部活動の経験は、学力、人間関係、体力、大学生活にどのような影響を与えているか、という課題を設定し文献研究や日本のI大学、S大学の教職を取る学生、計514名への質問紙調査を行った。調査の分析の結果、部活動は学力の面では「一過性的な学習」になってしまう傾向がみられた。また、人間関係の面では「コミュニケーション能力」が身につくこと、体力の面では 「忍耐力」が身につき、肉体的にも精神的にも強くなることが分かった。一方、大学生活では人間関係の部分に最も影響を与えていて、実習や友達関係を築いていく上で活かされていた。また、部活動の有用感が高い学生は、当時の仲間を大切にしている傾向がみられた。最後に、部活動は人と関わることで仲間と支え合うことを学び、豊かな人間性を育むことができることが分かった。これは決して教科の学習だけでは身につけることのできないことであり、その後の大学生活にも良い影響を与えていた。ただ、学力の面でみられた「継続的な学習習慣」を身につけることは、今後の課題であろう。