Earticle

이 연구는 중학교 교사의 개인배경, 자기효능감, 조직지원이 직무만족도에 미치는 영향을 검증하는데 그 목적이 있다. 중학교 교사 264명을 대상으로 SPSS/PC Win(ver. 18.0)프로그램을 이용하여 F(t)-test와 중다회귀분석으로 처리한 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 교사의 개인배경변인에 따른 직무만족도의 차이를 검증한 결과, 성별에서는 차이가 없었다. 그러나 직위에서는 부장교사가 직무만족도가 더 높아 유의한 차이가 있었으며, 경력에서는 21년 이상, 10년 미만, 11-20년 미만 순으로 평균이 높아 차이가 있었다. 둘째, 개인배경변인, 자기효능감, 조직지원이 직무만족도에 미치는 영향을 검증한 결과, 교사의 성별과 직무만족도 간에는 관계가 없었으나 경력, 직위, 조직지원, 자기효능감 간에는 관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 교육경력이 10년 미만이면서 조직지원과 자기효능감이 높은 중학교 교사가 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 논의를 하고 후속연구를 위한 제언을 하였다.

The purpose of this study was to examine the effect of socio-demographic variables, self-efficacy and organizational support on the job satisfaction of middle school teachers. The study collected and analyzed data from a total of 264 middle school teachers. The results are as follows: In relation to establishing the different levels of job satisfaction based on socio-demographic variables, the results of the study showed no differences between genders. However, regarding position, the results of the study showed a difference in job satisfaction based on position, in that head teachers have greater job satisfaction than those in lower positions. In relation to career as a factor, teachers with more than 21 years of service had the highest mean scores for job satisfaction, followed by teachers with less than 10 years and those with 11 to 20 years of service, respectively. As a result of the study, it can be seen that there is no relationship between the gender of the teacher and their level of job satisfaction. However, the teacher’s length of service, position, organizational support and self-efficacy were all shown to influence their job satisfaction. Moreover, the results of the study suggest that middle school teachers with less than 10 years of service in the teaching profession, high organizational support and self-efficacy, demonstrate high job efficacy. There has been a post-discussion regarding the results of the study, in which proposals have been made regarding potential follow-up research projects.

본 연구에서는 아동 외식 문화와 관련된 전반적인 현상을 파악하기 위해서, 아동 외식 문화의 현황 및 변화 양상을 살펴보았으며, 이를 바탕으로 아동 외식 문화에서의 문제점을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 외식은 식사 장소에 관계없이 가정 외의 장소에서 조리한 음식을 구입해 한 끼 분의 식사를 해결하는 경우로 수동적인 식사 형태인 학교급식을 제외한 식사라고 할 수 있으며, 지난 45년 동안 우리나라 가계 소비 지출에서 식료품비 지출이 차지하는 비율은 계속 감소하였으나 식료품비 중 외식비 지출비율은 지속적으로 증가하였다. 둘째, 우리나라 외식 문화는 1960년대 침체기, 1970년대 태동기를 거쳐 1980년 대규모 국제행사를 계기로 급성장했으며, 1990년에는 고급과 실속을 지향하는 양극화 단계였고 2000년대 이후에는 개성과 건강을 중시하는 그리고 놀이 문화를 겸한 다양한 외식 문화가 형성되고 있다. 시대에 따라 아동 외식 빈도는 증가하였으며, 학교급식을 외식의 범위에 포함하는 경우 2005년 이후에는 대부분의 아동이 주 5-6회 이상은 외식을 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 식생활에서 외식이 차지하는 비율이 증가하게 되면 영양적인 불균형으로 인한 건강상의 문제, 비위생적이며 불안전한 외식 환경으로 인한 식중독 문제, 과도한 음식쓰레기로 인한 자원낭비 및 환경오염 문제에 노출될 가능성이 높아지므로, 건강, 위생, 환경을 고려한 아동 외식 문화가 정착될 수 있도록 다각적인 노력이 필요할 것이다.

This study was designed to investigate the current culture of “dining-out”, how the culture has changed over time, and to analyze the problems associated with the current culture of dining-out, with a view to understanding the whole phenomena. The results of this study are as follows: Firstly, dining-out may be defined as eating a meal which has been prepared in any place other than your own home, excluding school feeding which is considered to be a passive method of dining. Over the past 45 years, the cost of dining-out has been steadily increasing. Secondly, in relation to the changes in dining-out culture in Korea since 1960, the culture of dining-out had stagnated in the 1960s, yet gathered pace again in the 1970s and continued to grow rapidly throughout the 1980s thanks to large-scale international events held in Korea during this period. The culture became polarized during the 1990s when high-grade and practical-worth were divided and pursued. Since the dawn of the new millennium, dining-out culture has become more diversified with the inclusion of games based on the modern predilection for activities that appeal to both individuality and health. Moreover, the frequency of children dining-out has increased in each decade, and if school feeding was included, since 2005 the majority of Korean children dine-out five to six times a week. Finally, the results of the study demonstrate that as the importance of dining-out in children’s dietary lives has increased, a rising number of associated health and environmental problems have surfaced, such as nutritional imbalance, food poisoning caused by unhygienic and unsafe dining-out environments, extravagance of resources due to excessive garbage, and the increasing menace of environmental pollution. Therefore, concerted efforts need be made in order to establish a more appropriate dining-out culture, which considers the health, hygienic and environmental needs of children.

평생교육 프로그램의 효과가 지속될수록 프로그램에 참여한 학습자의 삶의 질의 향상을 기대할 수 있다. 프로그램의 효과가 학습자의 내면 또는 생활세계의 삶과 관계되어 발현되기 때문이다. 이는 평생교육 프로그램을 개발할 때 효과를 지속시키는 요인을 융합하는 것이 필요하다는 것을 의미한다. 그러나 평생교육 프로그램의 효과를 지속시키는 요인에 대한 논의가 일천하여, 프로그램의 개발과 이론의 발전에 일정한 지체요인이 될 수 있다. 이 연구는 매리지 인카운터(ME) 프로그램 참여자를 대상으로 참여관찰과 심층면접을 통하여 프로그램의 효과 지속요인을 탐색하고, 프로그램의 이론과 개발을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 연구의 결과는 평생교육 프로그램의 효과를 지속시키는 요인이 후속프로그램의 실시, 후속모임의 결성과 운영, 학습내용의 실천과 공유라는 것을 보여준다. 이러한 연구결과는 평생교육 프로그램의 개발과정에서 학습내용을 생활세계에서 실천하고 실천 내용을 공유하는 과정을 포함해야 할 필요성을 제시하고 있다. 이를 위해, 기존의 프로그램에 이 실천과 공유 과정을 융합하여, 이를 프로그램의 개념으로 새롭게 확장할 것을 조심스럽게 제안한다.

If a program for lifelong education is to be considered effective, not only should it be able to help the learners to gain knowledge and skills during the program, but it should also facilitate them to sustain and solidify the learning they have gained, even after the program has finished. However, previous studies on program development in lifelong education have mainly dealt with the former issue, leaving the latter largely uncharted. This represents a considerable research gap that needs to be explored in order to further develop theory and practice within the field of program development in the lifelong education sector. The aim of this study was to explore the factors that help sustain the effect of a program, and to hopefully draw out some implications that may be useful in advancing theories in program development in the area of lifelong education. Based on analysis of data gathered from participant observations and in-depth interviews on a Marriage Encounter program, this study demonstrates that ‘the operation of follow-up programs', 'the presence of follow-up meetings among the learners', 'the opportunity for learners to practice and communicate their knowledge in real-life situations' are major factors that reinforce the effect of lifelong education programs. This study has shown that programs for lifelong education need to be developed in such a way that learners can have chances to practice the skills they have been taught in the program in their daily lives, and that they can share the skills developed within the course with others. Thus, the study suggests that the factors of praxis should be taken into consideration when attempting to promote long-term and lasting effects through lifelong education programs. Therefore, it is expected that future lifelong education programs will be developed so that learners can have chances to apply and appreciate their knowledge through actual practical experience, and to evaluate and advance their knowledge through discussing and explaining what they have learned.

본 연구는 기업교육에서 온라인 토론을 촉진하기 위한 설계원리를 탐색하기 위하여 일반적인 토론 및 온라인 토론에 대한 개념, 그리고 기존에 연구되어진 토론학습모형들에 제시된 토론 관련 특징들을 고찰하고, 이를 바탕으로 기업교육에 온라인 토론을 적용하기 위하여 고려해야 할 주요 원리들을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 토론학습모형으로 일반토론모형, 논쟁중심모형, 소집단중심모형, 가치판단 및 추론중심 모형들을 고찰하였다. 토론학습모형들에 대한 고찰을 기반으로 기업교육에서 온라인 토론을 활성화하기 위한 설계 과제들을 학습자 특성, 교수자 역할, 상호작용 설계 특성을 고려하여 제시하였다.

The purpose of this study was to explore the design principles necessary to facilitate online discussions in corporate education settings. In preparation for this study, previous studies on online discussions were examined. A variety of discussion learning models were also explored such as the general discussion model(Hill’s model), debate-focused models(Debate Model), small group discussion models(Buzz Learning Mode, Jigsaw Cooperative Learning), and value judgment and reasoning-based models(Kohlberg’s debate model, CEDA model). Implications were then provided for designing online discussion for business training, according to learner characteristics, facilitator roles, design issues and technology.

본 연구는 유아기가 뇌 발달 특성상 가소성이 큰 시기로서 중요한 시기이므로 뇌 기반 연구에 기초하여 유아기 뇌 발달에 적합한 교육 방향을 탐색하고자 이루어졌다. 또한 최근 OECD 연구결과 등을 통해 지적되고 있는 뇌 기반 교육 연구가 지닌 문제점과 실제 뇌 발달에 역행하고 있는 뇌 관련 프로그램 범람 실태를 고려하여, 국내 뇌 기반 교육 연구 결과를 국외 뇌 과학 연구 결과와 종합 분석함으로써 국내 연구 결과를 점검하고, 연구에 제시된 결과가 실제에 보다 잘 적용될 수 있도록 하기 위해 산재된 연구 결과들을 일정한 분석 틀에 따라 메타 분석하여 결과를 종합적으로 제시하였다. 이를 위해 총 5개의 교육 영역 체계(신체․ 운동발달, 사회․ 정서발달, 언어발달, 인지발달, 창의력발달)를 정하고, 관련된 국내 교육학 분야 연구물과 국외 뇌 과학 분야 연구물을 수집하여 메타분석을 실시하였다. 분석 결과, 유아기 신체․ 운동발달을 위해서는 교수-학습 원리로서 움직임 많이 활용, 신체 마사지 활용, 자발적 활동 기회 제공하는 것이 중요하며, 사회․ 정서발달을 위해서는 정서적 환경 제공, 자유놀이 기회 제공, 신체 마사지 활용, 유아 인정해주고 격려해주기, 정서와 인지를 하나의 시스템으로 간주하는 노력, 선택의 기회 제공, 여럿이 함께 하는 놀이 기회 제공, 정서에 바탕을 둔 책 읽어주기 교육이 중요함을 알 수 있었다. 언어발달을 위해서는 좌우뇌 기능 특성에 따른 언어학습 전략 제공, 반복적 언어 자극 제시, TV 시청 제한이 중요함을 알 수 있었다. 인지발달을 위해서는 주의체계를 고려한 전략 활용, 신체 마사지 활용, 지적 호기심을 자극, 과제를 기억의 종류에 따라 구분하여 제시하는 노력, 협동학습의 기회 제공, 음악을 활용, 이미지 등의 학습매체 활용이 중요하며, 창의성 발달을 위해서는 좌․ 우뇌 모두 자극, 운동과 미술 표현활동의 기회를 제공하는 것이 중요함을 알 수 있었다.

This study was conducted to explore the direction of Early Childhood Education based on analysis of comprehensive domestic and global research on brain-based education. In addition, a number of groups, including the OECD have pointed out a number of problems in current brain-based educational research, which have resulted in a swathe of insufficient and inappropriate brain-based educational programs. For the purposes of this study, a total of 5 educational areas (physical development, social-emotional development, language development, cognitive development and creative development) were chosen. Subsequently, a variety of related research was collected and analyzed using the meta-analysis method. Through this process, insight was gained into common brain-based teaching & learning content and methods. The synthetic results are presented in this study. These results are a useful reference in designing and implementing appropriate brain-based educational programs in the future.

본 연구의 목적은 한국인 영어학습자들이 /l/과 /r/ 음소 발성의 능력을 평가하고자 하였다. 실험 자료는 영어 유음 /l/과 /r/이며, 이 두 가지 음소와 다섯 가지 모음 /a, e, i o, u/를 세 가지 음절 유형(CV, VC, VCV)에 맞추어 총 30개 무의미 음절을 임의로 구성하여 실험 자료로 활용하였다. 본 실험에 영어교육과에 재직 중인 학부학생들 중에서 여학생 9명이 참가하였다. 음소별로 발성 점수를 기준으로 살펴보면 /l/의 발성 평균 점수가 /r/보다 조금 더 높아 발성하기 더 쉬운 것으로 나타났지만 위치에 따라 차이가 났고, 무의미 음절을 사용한 실험에서 위치에 따른 /l/ 발성의 난이도는 VC에서 가장 발성하기 쉬웠으며, 다음으로 VCV, CV 순이었다. 이 연구 결과에 따라 영어 학습자의 유음 발음 문제를 파악할 수 있었고, 이 결과를 기초로 제한적이긴 하지만 영어 발음 지도 방법을 제시할 수 있을 것으로 본다.

The aim of this study was to identify production ability of Korean learners of English in their articulation of English liquid /l, r/. Thirty non-sense syllables and six words were produced three times by nine undergraduate girl students. Test scores were measured from the score board made by FluSpeak, a speech training software program, which was designed for English pronunciation practice and improvement. Results show that 1) the subjects had higher scores in producing /l/ than /r/ in general and 2) subjects had lower scores in initial(pre-vocalic) position than in medial(inter-vocalic) position and in final(post-vocalic) position when they produced /l/. The results suggest that on the whole Korean learners have more articulatory problems in initial(pre-vocalic) position than in the other positions when they produce /l/ phoneme.

본 연구의 목적은 유치원 교사의 창의인성교육에 대한 관심과 실행정도를 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 유치원 교사 94명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 회수된 설문지는 SPSS프로그램의 기술통계를 이용하여 통계처리하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원교사의 창의인성교육에 대한 관심은 대부분이 지각적 관심, 개인적 관심 수준이었으며, 정보를 얻는 수준이었다. 둘째, 유치원 교사들의 대다수가 창의인성교육에 중점을 두고 있다고 하였으나, 현장에서 창의인성교육을 어떻게 실행해야할 지 엄두를 내지 못하거나 실행을 위해 기존의 교육내용 및 방법을 변형시키는 방법을 활용하고 있었다. 셋째, 창의인성교육실행을 위해서는 창의인성교육과 관련된 영유아 놀이 활동 확대와 유아발달에 적합한 교육내용에 대한 지원이 가장 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to identify how concerned kindergarten teachers are with creativity and personality education, and how much they incorporate these concepts into their teaching. The subjects of this study were 94 kindergarten teachers. A T-test was used to analyze the subsequent data. The results were as follows. First, regarding the teachers level of concern for creativity and personality education, the perceptual stage of concern (97.8) represented the highest response rate, followed by the personal stage of concern (84.0), and the informational stage of concern (83.9). Secondly, the majority of kindergarten teachers placed emphasis on creativity and character education, but they felt they lacked the knowledge to implement creativity and character education successfully, and to challenge the existing educational methods. Finally, from the perspective of educational support, the kindergarten teachers in the study recognized that activity guidelines and educational content based on developmentally appropriate education are necessary in order to implement creativity and character education in Early Education settings.

본 연구는 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 사회적 지지(부모, 친구, 유의미한 타인)와 학업 동기(내재적 동기, 외재적 동기, 무동기)가 학업 성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 표집 대상은 경기도에 위치한 3개 고등학교 1학년 재학생 총 401명이었으나, 이들 중 응답이 불성실한 학생 19명을 제외한 나머지 382명을 최종 분석 대상으로 하였다. 본 연구 결과, 학업 성취는 학업 동기의 하위 요인들 중 내재적 동기 요인과 외재적 동기와 유의한 정적 상관을 보였으며, 무동기 요인과는 유의한 부적 상관을 보였다. 또한 학업 성취는 사회적 지지의 가족 요인 및 친구 요인과 유의한 정적 상관을 보였다. 학업 성취를 예측해주는 학업 동기의 하위 요인으로는 무동기 요인과 외재적 동기 요인으로 나타났는데, 구체적으로 학업에 대해 무관심할수록 학업 성취는 저하되며, 외재적 동기가 높을수록 학업 성취는 증진되는 것으로 나타났다. 이와 더불어 사회적 지지의 하위 요인들 중에는 가족 요인이 학업 성취를 긍정적으로 예측해 주는 것으로 나타났는데, 가족으로부터 심리적 지지를 많이 받을수록 학생들의 학업 성취는 증진되는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구 결과를 토대로 볼 때, 학생들의 학업 성취 증진을 위해서는 학생들이 학업에 무관심해지지 않도록 가정과 학교에서 세심한 주의를 기울일 필요가 있으며, 이와 더불어 학생들이 외재적 동기를 지닐 수 있도록 환경을 조성해주고, 가정에서는 이들에게 심리적 지지를 아낌없이 제공해 줄 필요가 있는 것으로 판단된다.

This study examined whether high school students' academic motivation and social support influenced their academic achievement and whether social support influenced their academic motivation. The subjects of the study were 382 students (151 boys and 231 girls) from three high schools in Gyeonggi Province, Korea. Measures of academic motivation (i.e., intrinsic, extrinsic, and amotivation), social support (i.e., family, friends, and significant other), and academic achievement were used. Pearson's correlations indicated that students' academic achievement was associated with intrinsic and extrinsic motivation, amotivation, the perceived support from their family and friends. Stepwise multiple regression analyses showed that amotivation and extrinsic motivation predicted academic achievement; perceived support from family predicted academic achievement; perceived support from family, friends, and significant other positively predicted students’ intrinsic motivation; perceived support from family and friends positively predicted students’ extrinsic motivation; perceived support from family negatively predicted amotivation. Implications of these findings were discussed in terms of academic motivation, social support, and academic achievement.

유치원에 다니는 보육원 유아들의 사회적 관계 형성과정을 알아보기 위해 질적 연구 방법을 통해 5개월간 유치원 일과를 참여관찰하고 교사를 대상으로 심층면담을 하였다. 연구 결과 첫째, 유치원에 다니는 보육원 유아들의 보육원 유아와의 관계에서 그들은 서로 친밀하지만 경쟁적인 관계를 유지하며 사회적인 관계를 형성하였다. 둘째, 보육원 유아들은 일반 또래들과의 관계에 있어서 또래들에게 관심은 있었지만 적극적인 표현을 하지 못하여 사회적인 관계를 형성하는데 어려움이 있었다. 그러나 일반유아들의 행동을 모방하여 점차 발전된 놀이 행동과 사회적 기술을 형성해 나가고 있었다. 셋째, 보육원 유아들은 교사의 관심을 끌기 위한 행동을 하며 교사의 시선집중을 통해 위안을 받고자 하였다. 교사는 보육원 유아들의 부적응 행동이 사회적 관계를 저해하는 요인이라고 인식하고 있었다. 그러나 유치원 일과 속에서의 경험과 또래와의 접촉이 보육원 유아들이 정서적인 안정감을 가져와 사회적 관계 형성에 점진적인 발달을 가져올 것이라고 기대하고 있었다.

The purpose of this study was to examine the formation of social relationships amongst institutionalized young children. In order to achieve this aim, the daily routines of kindergarteners were qualitatively observed for five months and intensive interviews were conducted with teachers. Based on the data gathered from these observations and interviews, various conclusions were drawn. First, institutionalized children form social relationships by maintaining intimate, yet competitive relationships with each other. Moreover, regarding the relationship between themselves and their non-institutionalized peers, institutionalized children showed interest but had difficulties forming social relationships due to their lack of ability to actively express themselves. However, the results demonstrated that by imitating their non-institutionalized counterparts, institutionalized children develop better social skills and more advanced play behavior. Finally, institutionalized children sought comfort from gaining the teachers’ attention by demonstrating maladjustive behavior. The teachers acknowledged this maladjustive behavior as a considerable factor in hindering the children’s formationof social relationships. However, the teachers expected the institutionalized children in the study to make gradual progress in their ability to form social relationships due to the emotional stability gained from contact with non-institutionalized peers in their kindergarten routines.

이 연구는 사회경제적 지위에 의한 거주지 분리 현상에 주목하여 서울시 거주지역의 특성이 학생들의 진학대학 유형에 미치는 영향을 분석하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국고용정보원의 ‘2005 대졸자 직업이동 경로조사(Graduates Occupational Mobility Survey)’에서 서울시에서 일반계 고등학교를 졸업한 1979년 이후 출생자인 3,840명을 연구 대상으로 로지스틱 회귀분석을 하였다. 연구 대상자의 진학대학 유형을 통해 거주지역 간 교육성취의 차이를 확인하고 통계청DB, 서울교육통계DB, 교육통계DB 그리고 서울시지방경찰청의 조사자료를 통해 거주지역 특성 변인인 교육경비보조금, 청소년 범죄건 수, 학생수용능력, 사교육 시설 수, 고위직 및 전문직 종사 주민의 비율, 35세-54세의 2년제 대학 졸업이상 주민의 비율을 비교하였다. 연구 결과에 따르면 서울시의 자치구 간 학생의 진학대학 유형에는 유의한 차이가 존재하는 것으로 나타나 거주지역과 학생의 진학대학 유형에는 관련이 있다고 할 수 있다. 학생의 진학대학 유형에 영향을 미치는 변인들을 보면 먼저 학생의 가정 배경 변인이 큰 영향을 주고 있다. 특히 어머니의 학력보다는 아버지의 학력이 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 학생의 가정 배경 변인을 통제하더라도 거주지역 내의 고위직 및 전문직 종사 비율과 사교육 시설의 수는 진학대학 유형에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 고위직 및 전문직 종사 주민의 비율이 높을수록, 사교육 시설의 수가 많을수록 학생이 4년제 대학에 진학할 가능성이 많아지는 것으로 나타나 학생의 가정 배경과는 독립적으로 거주지역의 특성이 학생의 진학대학 유형에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 거주지역과 대학진학과의 관계를 분석하는 후속연구를 위한 제언과 거지지에 따른 교육성과 격차를 해소하기 위한 정책적인 시사점을 제시하였다.

This study identified how neighborhood characteristics affect the academic achievement of students living in residential districts that have been segregated based upon the socioeconomic status of the residents. The study used several different data sets, with specific focus on the individual data from the Graduates Occupational Mobility Survey 2005(GOMS 2005) and resident data from the National Official survey. A total of 3,840 students, born after 1979, and who grew up in Seoul, were selected from the GOMS 2005. The neighborhood characteristics are defined according to district (Gu), based on, the local education subsidy, the juvenile crime rate, the high school acceptance capacity, the number of private educational institutions, the percentage of people in respected occupations and the percentage who have been educated at college-level. The results showed that family background variables have a major effect on an individual’s academic achievement. Furthermore, the educational background of the father has a greater influence on children's academic achievement than that of the mother. As for the neighborhood effect, the occupation of the residents and the number of private educational institutions in the neighborhood, both have a positive effect on academic achievement, after family background variables have been taken into account.

본 연구의 목적은 한국인 대학생들이 선택하는 강의실 좌석의 위치와 학업 성적의 상관관계를 알아보고자 함에 있다. 연구 대상은 현재 영어교육을 전공 또는 부전공하고 있는 60명의 서울 소재 대학의 학생들이다. 본 연구를 위하여 이 학생들이 한 학기 동안 수강한 한 영어 전용 전공 수업에서의 시험 점수와 그들이 앉은 좌석의 위치를 추적하여 기록하였다. 교실 좌석은 앞쪽, 중앙, 뒤쪽으로 나누고, 다시 오른쪽, 중앙, 왼쪽으로 나누어 총 아홉 구역으로 구분하였다. 본 연구는 학생들이 선택한 좌석의 위치와 시험 점수를 비교 분석하여 한국인 대학생의 강의실 좌석 위치 선택의 일반적인 패턴을 살펴보고, 이러한 일반적인 패턴을 따르지 않는 학생들의 경우는 인터뷰를 통하여 그 구체적인 원인을 규명해보고자 하였다.

The purpose of this study is to explore the relationship between seating positions and test scores of college TEFL students in Korea. The research subjects are sixty college students in Seoul: they majored in English education. During fall semester 2011, each student’s seating positions and his or her test scores in one of the major TEFL courses which was taught in English were recorded. The seats were divided into nine sections: front-middle-back, and left-center-right sections. The results revealed that the students' seating positions and their test scores were significantly correlated with each other. The students who earned the highest test scores preferred the left and center rows of the middle line. Those who earned the lowest test scores preferred the center row of the back line. The results are different from those of previous studies on seating position in western classroom settings. Suggestions and implications for classroom seating preferences are also made.

본 연구의 목적은 긍정적 자아개념 증진 활동이 유아의 자아존중감과 반편견 인식에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 연구대상은 만 5세 유아 46명이며, 평균 월령은 69.21개월이었다. 실험집단에서는 긍정적 자아개념 증진 활동이 실시되었고, 통제집단에서는 생활주제와 연계한 자아존중감 활동이 실시되었다. 연구도구로는 유아의 자아존중감 측정을 위해 지성애, 김영옥과 박희숙(2003)이 개발한 ‘유아 자아존중감 척도’를 사용하였고, 유아의 반편견 인식을 측정하기 위해서는 Verbal Checklist(Lerner & Korn, 1972)를 권현수(2000)가 수정한 검사도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 독립표본 t-검증을 실시한 후 집단 간 차이를 분석하였다. 연구결과 실험집단이 통제집단 보다 유아의 자아존중감 및 반편견 인식의 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타나, 본 연구에서 개발한 유아의 긍정적 자아개념 증진 활동이 유아의 자아존중감과 반편견 인식의 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.

The purpose of this study was to analyze the effects of positive self-concept improvement activities on young children's self-esteem and anti-bias perspectives. The subjects used in this study were forty-six, 5 year-old children who attended A, B kindergartens in S city. The mean age of the subjects was 69.21 months. The experimental group participated in positive self-concept improvement activities, while the control group participated in self-esteem activities using topics related to everyday life. The 'Child's Self-esteem Scale (Ji, Kim, & Park, 2003)' and the " Verbal Checklist (Kwon, 2000)' were used in the process of data-collection. The data was analyzed using the SPSS 18.0 computer program and a T-test was used to measure significance. The study revealed that the experimental group’s scores in relation to their self-esteem and anti-bias perspectives were significantly higher than those in the control group. In conclusion, the results of this study suggest that positive self-concept improvement activities are effective in improving young children's self-esteem and anti-bias perspectives.

이 연구는 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램을 활용한 영어 수업이 중학교 1학년 학생들의 영어 학습 동기 및 학업 성취도에 미친 영향을 보고자 함에 그 목적을 둔다. 총 116명의 학생들을 대상으로 동일한 설문지를 2011년 3월과 10월에 걸쳐 2회 실시하였다. 연구 문제 1번인 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램 시행 전 후의 학생들의 동기 변화를 보기 위해서 대응표본 t-검정을 사용하여 분석하였다. 그 결과 학생들의 영어 학습 동기는 증가하였고, 통계적으로 유의미성을 보인 항목은 총 3개의 항목으로 도구성(장려), 가족의 영향, 탈동기화이다. 연구 문제 2번인 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램 시행 전과 후에 있어서 학생들의 영어 학습 동기가 영어 학습 성취도에 미치는 영향이 각각 어떠한지 알아보기 위해서 다중회귀분석에서 단계 선택 방식을 사용하였다. 그 결과, 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램이 활용되기 전에는 영어에 대한 흥미도와 필연적 제 2언어 자아만이 학생들의 영어 성취도를 20% 설명할 수 있었다. 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램 시행 후의 결과에서는 도구성(장려), 불안감, 흥미도가 학생들의 영어 성취도에 대해서 36.7%의 설명력을 보이고 있다. 본 연구는 영어 말하기-쓰기 평가 프로그램이 학생들의 학습 동기를 향상시키는데 효과성이 있음을 제시하고 있으며, 이는 향후 추가적인 후속연구를 통해 보완되어야 할 것이다.

This paper examines the changes of Korean middle school students’ motivation and their English proficiency through English speaking-writing assessment program. The study surveyed 116 first grade middle school students. The participants completed the same questionnaire which included English learning motivation, affective factors, and demotivation factors twice in March and in October 2011. The results indicated that the students’ level of motivation increased in a statistically significant manner after the completion of English speaking-writing assessment program. Although their level of demotivation increased, the mean score was still 3 points in a 5-point Likert scale, which indicates their demotivation is at a low level. Before the initiation of the English speaking-writing assessment program, the motivation factors which students had could explain approximately 20% for their English proficiency. However, after the program, the same factors could explain 36.7% for the students’ proficiency. These findings show that the English speaking-writing assessment program in this case study was effective for Korean middle school students.

본 연구는 유아의 학습에 기반이 되는 인지과정의 요소인 작업기억 폭과 인지적 억제가 인지과제에 어떠한 영향을 주는지를 살펴보는 것에 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 유치원 만5세 유아 229명이다. ‘별과 꽃’ 과제와 ‘WMTB-C의 숫자폭’과제, ‘자유회상’ 과제를 사용하였고, 수집된 자료는 인지적 억제(상,하) × 작업기억 폭(상,하)를 통한 이원 배치 분산분석을 통하여 분석하였다. 분석결과 유아의 회상량에 있어서 인지적 억제와 작업기억 폭의 주효과가 나타났다. 또한 인지적 억제와 작업기억 폭의 상호작용이 나타났다. 이에 따라 단순 주효과 분석을 실시한 결과. 작업기억이 높은 집단에서 인지적억제가 높고, 낮음에 따른 회상량의 유의한 차이가 발생하였다. 또한 작업기억이 낮은 집단에서 인지적 억제의 높고, 낮음에 따라 회상량에 유의미한 차이가 발생하였다. 그리고 인지적 억제가 낮은 집단에서 작업기억에 따라 회상량에 유의미한 차이가 나타났다. 반면에 인지적억제가 높은 경우에는 작업기억의 높고 낮음에 따라서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로, 학령전기인 만 5세 유아에게서도 작업기억 체계의 하위 구조인 음운회로 영역과 중앙 집행기의 상호작용이 발생하였다. 이는 작업기억의 하위체계 요소간의 상호작용이 학령전기 유아에게도 발생한다는 것을 시사하는 것이다.

The purpose of this study was to investigate the effect of cognitive inhibition and working memory span on five years old children's recall. A total of two hundred and twenty-nine, five-year-old children participated. The participants were split in half based on their cognitive inhibition and working memory span(A high and a low group). Finally, two hundred and one children were selected as subjects. These participants completed three tasks: the first task was a typical Working Memory span task by WMTB-C. A Stroop-like day-night test was also used to examine cognitive inhibition alongside memory recall scoring. The experiment was designed to investigate two factors: cognitive inhibition (high, low) and working memory span (high, low). The data was analyzed using the Two-way ANOVA. The results showed that all the main effects were significant and the interaction effect between the cognitive inhibition level and working memory span was also significant. However, there was no significant effect of working memory span on high cognitive inhibition. These results suggest that children's performance on memory recall tasks is not only influenced by cognitive inhibition, but also by working memory span. The implication of this is that there is a possibility that the sub-components of working memory interact with each other to influence children's performance.

본 연구는 유아교육 현장에서의 교사들이 부모 참여의 중요성을 인식하고 부모들과 보다 협력적인 관계 형성을 위해 그동안 이루어진 부모 참여에 관한 연구가 어떻게 진행되어 왔으며 그 방법론상의 특징은 어떠한지 알아보고자 하였다. 연구대상은 1990년부터 2012년까지 발간된 학술지였고, Proquest, PsychoInfo, 그리고 Child Development 데이터 베이스를 통해 ‘가족참여’, ‘부모참여’, ‘유아교육’, 그리고 ‘가족 파트너쉽’의 키워드로 검색된 논문과 책 30편을 발췌하여 분석하였다. 연구결과는 첫째, 가족참여 연구의 이론적 배경은 생태학적 이론과 사회문화적 이론에 근거하여 이루어지고 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 가족참여는 다양한 준거에 의해 정의 내려지고 있으며, 그 이점과 필요한 과제에 대한 모색이 이루어지고 있는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 교사-가족 간 성공적인 파트너쉽 형성을 위해 가족 문화를 존중하고 이를 교육과정에 반영하도록 하는 새로운 형태의 모델이 제안되고 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 앞서 밝혀진 연구들을 통해 유치원 현장 교사들이 유아들의 가족들과 보다 긍정적인 관계형성을 위해 필요한 지침을 제공하였다.

The focus of this article is on articulating family involvement for teachers who working for young children to recognize the importance of family and build collaborative partnerships with families. Literature review base on previous studies is conducted. First, it explores theoretical approachers. Second, it reviews diverse perspectives of family involvement, benefits of family involvement and challenges. Third, it investigates new models of family involvement which achieve successful partnerships between teachers and their families. Finally this review is concluded with an applications and recommendations how teacher educators and practicing teachers can work together with their families for being able to better serve children.

본 연구는 미국에 거주하고 있는 한인 어머니들이 지닌 자녀의 미국교육에 대한 인식과 경험을 민속이론에 근거하여 살펴보았다. 어머니 두 명의 나래티브 자료가 3차에 걸친 현상학적 면담을 통해 수집되었다. 연구결과 어머니들은 성공을 위해 교육을 중시하는 문화적 믿음에 부합한 견해를 나타내었고, 미국교육이 영어 숙달을 위한 기회를 제공하여 자녀의 장래를 최적화할 것으로 여기고 있었다. 어머니들은 미국교육에서 자녀가 지닌 소수민으로서의 불이익을 인식하였으나, 자녀들의 영어 역량을 높이려는 마음에서 전략적인 가정 부모참여 방안을 모색하였다. 연구결과를 토대로 소수민 가정의 부모참여에 관한 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was intended to uncover a folk theory grounded in the perspectives and experiences of Korean mothers on their children’s American education. The narratives of two Korean mothers were collected through three-phased phenomenological interviews. The findings revealed that Korean mothers emphasized the importance of education that resonated with their cultural belief in education leading to success. They viewed American education as a means to master the English language and thereby to optimize their children’s futures. While the mothers recognized the disadvantages inherent in their children’s minority status within the American educational system, their desire for English competency helped them seek out strategic involvement practices at home. Implications for minority parent involvement are discussed.