Earticle

본 연구에서는 초등학교 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램 개발 시 필요한 바람직한 방안을 도출하기 위해서 방과 후 학교의 성격 및 현황, 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램의 개설 현황 및 문제점을 분석하였으며, 이를 바탕으로 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램 내용 구성안을 제시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교에서의 방과 후 학교는 정규 수업 이외의 시간을 활용하여 특기·적성 교육 중심으로 이루어져야 하며, 최근 몇 년 동안 초등학생의 방과 후 학교 참여 비율 및 프로그램의 수는 지속적으로 증가하였으나, 특기·적성 프로그램의 수는 계속 감소하는 추세이다. 둘째, 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램은 주로 심미적 감수성 및 기능, 창의성 계발, 인성계발 영역에 속해 있었고, 교육대상, 수강인원, 장소, 프로그램 차시 및 차시별 시간 면에서는 프로그램별로 상당한 차이를 보이고 있었으며, 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램의 교육 목표와 차시별 주제를 통해서는 프로그램의 특징을 파악하기가 어려운 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 특기·적성 프로그램의 6개 영역을 중심으로 하여 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램의 내용 구성안을 작성하였으며, 각 영역에서 중점을 두어야 할 목표 및 내용 요소를 제시하였다. 향후 초등학교 방과 후 학교의 기본 취지에 맞는 다양하고 체계적인 식생활 관련 방과 후 학교 프로그램을 개발하여 학생들이 흥미와 적성에 맞는 것을 선택할 수 있도록 해야 할 것이다.

In this study, the nature and current status of after-school programs, as well as the actual operations and problems of after-school food and nutrition education programs, were investigated and analyzed in order to gain an insight into the overall operations of food and nutrition education programs provided in after-school classes. Based upon findings from this study, a plan to compose contents for after-school food and nutrition education programs was suggested. The results of this study are summarized as follows. First, after-school classes at elementary school should be focused on specialty & aptitude education while making use of extra hours other than regular classes. For the past few years, both the rates of participation of elementary school students in after-school classes and the number of after-school programs have increased constantly, but the number of specialty & aptitude development programs has decreased gradually. Second, after-school food and nutrition education programs are included primarily in the domains of aesthetic sensitivity and functionality as well as creativity development and personality development. There are considerable differences among respective programs in terms of target students, the number of participants, location, program lessons, and the duration of lessons. It was also found that it was difficult to characterize after-school food and nutrition education programs on the basis of their objectives and lesson topics. Finally, the proposed composition of contents for after-school food and nutrition education programs was prepared focusing on the six domains of specialty & aptitude development program for elementary school students, and the key points and examples for each domain were presented. In the future, more diverse and well-organized after-school food and nutrition education programs for elementary school students which will fulfill the fundamental intentions should be developed so that students can select suitable ones for their specialties and aptitudes.

가정교육학자들은 봉사학습이나 지역사회 체험활동, 그리고 지역사회 인사 초빙 등을 통한 지역사회 연계 교육에 대한 지속적인 관심을 가져왔다. 이러한 지역사회 연계 교육의 일환으로 본 연구는 가정교과에 적용하기 위한 정책을 활용한 학습을 제시하였다. 정책을 활용한 학습은 1980년대 가정학의 사명에 대한 논의와 함께 가정학자의 전문성을 나타내는 전략 중 하나로서 제시된 공공 정책 교육에 기초하고 있으며, 공공 정책 교육을 활용 범주와 개념을 수정하여 학교 교과에 적용하고자 하는 시도의 하나이다. 본 연구는 공공 정책 교육에 기반을 두고 미국의 가정학 내용 표준에 활용된 정책 활용 성취기준을 중심으로 가정교과에서의 정책을 활용한 교수·학습 방향을 제시하였으며, 향후 지역사회 연계 교육의 방법 중 하나로서 지속적으로 연구되고 적용되어야 한다.

Home Economics educators are interested in community-connected education such as service-learning, community experiences, and community member invitation. This article proposes learning for using public policy as community-connected education to teach home economics. Basically, learning for using public policy is related to public policy education as professional strategies to be used by home economists around the late of 1980s. According to Moore and Young (1987), professional strategies for public policy involvement are public policy education, advocacy, and organization maintenance. This article shows the similarities and differences of public policy education and learning for using public policy. It also provides how we utilize learning for using public policy for home economics subject based on subject characteristics, contents and achievement standards, and teaching and learning methods.

본 연구는 쌓기놀이에서 나타나는 만 2세반 영아들의 비형식적 수학 경험에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위하여 연구자는 S어린이집 만 2세반 남아 3명과 여아 2명 총 5명을 대상으로 쌓기놀이에서의 수학 경험에 대해 참여관찰을 실시하였다. 연구기간은 2012년 3월 27일부터 7월 5일까지 3개월 동안 주 2회씩 총 26회 실시하였고, 관찰시간은 오전과 오후 실내자유놀이 시간을 고르게 관찰하였다. 관찰결과 영아는 교사 및 또래와 함께 수세기, 공간과 도형 개념 인식하기, 물체의 속성 비교하기, 단순분류하기, 간단한 규칙성 만들기 등의 수학적 개념을 경험하였다. 쌓기놀이에서 영아의 수학 경험에 영항을 미치는 요인으로는 블록의 특성, 교사의 개입, 또래 참여 및 갈등 등이 나타났다. 먼저 블록은 크기, 모양, 조작 방법에 따라 수학적 경험을 촉진하는 구체물의 역할을 하였다. 다음으로 교사의 개입은 영아의 놀이를 지속시켜주고, 영아와의 상호작용을 통해 정확한 수학적 용어를 학습할 수 있도록 도움을 주었다. 마지막으로 또래 참여 및 갈등를 통해 영아는 혼자놀이에서보다 더욱 다양한 수학활동을 경험할 수 있었고, 서로를 모방하며 수학적 인식을 넓혀나갔다. 본 연구결과는 영아의 발달을 촉진하기 위한 쌓기놀이 환경 마련의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to find the informal mathematical experiences of 2-year-old toddlers in the block area at a childcare center and factors influencing mathematical activities experienced at block play. The results are as follows. First, the informal mathematical experiences are ‘numbering with peers and teachers’, ‘space and figure’, ‘comparing and understanding order’, ‘classification’, and ‘creating simple patterns’ in the block area. Two-year-old toddlers experience these kinds of experiences during block play. The block play helped to enrich the mathematical concepts and experiences of the toddlers. Second, during block play, characteristics of playing blocks, as well as peer conflict and participation and teacher intervention, were factors influencing the toddlers’ mathematical activities. Because blocks themselves are composed mathematically, they stimulated toddlers to have various mathematical experiences. When peers faced conflict or participated in individual play, the play became extended and deepened. Accordingly, toddlers could experience more various math activities than those of individual play. Furthermore, while having mutual reactions with peers, toddlers could use mathematical language. Finally, various interventions of teachers helped toddlers’ play to continue and enabled various math activities. Thereby, teachers’ intervention became a factor enabling toddlers to study mathematical contents systematically, otherwise they could experience them just by chance.

유아기 문제 행동은 장기간에 걸친 부정적인 영향을 미치며, 향후 복합적인 형태로 발전하여 문제 행동이 더욱 악화된다고 보고되고 있다. 따라서 본 연구는 유아들의 문제행동을 직접 지도하는 교사의 제반 변인(기관유형, 연령, 학력, 경력, 연수경험 유무)에 따른 문제 행동 관리 능력 차이를 분석하여, 이후 문제 행동 지도에 대한 교사 역량을 강화하기 위한 교사 교육 내용 구성의 기초가 되는 근거를 제시하고자 실시하였다. 설문지를 배부하여 수거하는 방식으로 연구를 수행하였고, 설문지는 교사 제반 변인에 따른 문제행동 관리 능력 차이를 알아볼 수 있는 문항으로 구성되었다. 연구 결과, 문제행동 관리 능력 전반에서 교사의 기관유형과 연령에 따른 유의미한 차이는 나타나지 않았고, 문제 행동 관리 능력 중 문제 행동 인식 능력은 학력이 높을수록 높게 나타났으며, 문제 행동 지도 능력은 경력이 높거나 교사 연수 경험이 있는 경우 높게 나타났다.

It has been reported that the problem behavior existing in infancy affects continuously, and occurs in complex problems, thus becoming exacerbated. This may even adversely influence the overall socio-economic development in broad perspective as well as child’s personal problems in the future. Thus, the problem behavior in fancy should be managed appropriately. A teacher is the most vital factor to manage the child’s problem behavior. Therefore, this study analyzed the difference in the ability to manage the child’s problem behavior according to the teacher’s variables (institution type, age, the level of education, career, whether experience related training or not). Based on the results, the basic ground for the configuration of the teacher educational contents in order to strengthen the ability to manage the child’s problem behavior will be presented. Results showed that there is no significant difference in the overall management ability according to the teacher’s institution type and age. However, the higher the teacher’s level of education is, the higher the ability to recognize the problem behavior of the abilityto manage the problem behavior appears. Besides, the ability to coach of the ability to manage the problem behavior appears higher according to the teacher’s career and training experience.

본 연구는 유아의 과학적 질문에 기초한 과학활동이 만 5세 유아의 과학적 탐구능력과 태도에 어떤 효과가 있는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 만 5세 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 구성하여 총 10주간 연구를 수행하였다. 실험처치 기간 동안 실험집단 유아에게는 과학적 질문에 기초한 과학활동을 실시하였고 비교집단 유아에게는 생활주제에 따라 교사가 미리 계획하여 제공하는 과학활동을 실시하였다. 본 과학활동의 적용효과를 알아보기 위해 실험처치 전과 후에 실험집단과 비교집단 유아들에게 과학적 탐구능력 검사와 과학적 태도 검사를 실시하였다. 그 결과 유아의 과학적 질문에 기초한 과학활동에 참여한 실험집단의 유아들은 비교집단 유아들보다 과학적 탐구능력의 총점이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 과학적 탐구능력의 구성요소별 변화를 구체적으로 살펴보면 예측하기, 관찰하기, 측정하기, 토의하기 점수가 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 또한 실험집단의 유아들은 비교집단 유아들보다 과학적 태도의 총점이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 과학적 태도의 구성요소별 변화를 구체적으로 살펴보면 호기심, 자진성과 적극성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 끈기성의 점수가 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 유아의 과학적 질문에 기초한 과학활동이 만 5세 유아들의 과학적 탐구능력과 태도를 증진시키는데 효과적이라는 것을 보여준다.

The purpose of this study was to examine the effects of science activities based on preschool children’s scientific questions on the scientific process skills and attitudes of five-year-old children. In the study, an experiment was conducted with 40 five-year-old children (the experiment group: 20; the comparison group: 20) for a total of ten weeks. During the period of experimental treatment, the experiment group engaged in science activities based on children’s scientific questions, whereas the comparison group participated in science activities planned by the teacher according to the life topics in advance. Both the experiment and comparison group were tested on scientific process skills and attitudes before and after experimental treatment. The research process led to the following results. First, the experiment group that took part in science activities based on preschool children’s scientific questions had significantly higher total scores in scientific process skills than the comparison group. The experiment group made a significant increase in predicting, observing, measuring, and discussing scores compared with the comparison group. Second, the experiment group that took part in science activities based on preschool children’s scientific questions had significantly higher total scores in scientific attitudes than the comparison group. The experiment made a significant increase in curiosity, spontaneity & active participation, objectiveness, openness, critical ability, suspending judgment, cooperation, and perseverance scores compared with the comparison group. Those findings show that science activities based on preschool children’s scientific questions are effective for improving scientific process skills and attitudes.

본 연구에서는 생애사적 접근을 통해 심층적으로 과학교사로서의 삶과 전문성에 대하여 탐색하였다. 광범위한 과학교사로서의 삶과 그들의 전문성에 대해 연구하기에 앞서, 사전 설문지를 통해 중점적으로 다루어야 할 부분을 선정하였고 면담을 통하여 심층분석 하였다. 초등학교 과학교사, 중학교 과학교사 각각 한 명을 연구대상으로 하여 질적연구를 진행하였으며, 연구 내용인 ‘교사로서의 사회생활’, ‘가정생활’, ‘행정업무’, ‘전문성 의미’, ‘대외활동’, ‘전문성 형성과정’, ‘현재의 수업방식’에 대한 그들의 삶 또는 전문성에 끼치는 영향에 관해 결론을 도출해 내었다. 과학교사는 자기계발 또는 교사로서의 계발을 위해 타 학교 수업컨설팅, 교육청과 관련한 일과 같이 학교 외의 활동을 하면서 발전을 위해 끊임없이 노력하고 있음을 알 수 있었다. 과학교사로서의 직위를 떠난 사회생활을 할 때는, 주위 사람들의 선입견 때문에 다소 불편해 하는 것을 알 수 있었고, 행정업무는 교사들에게 큰 부담을 주고 있었다. 교사로서 직업이 가정에 미치는 영향은 개인별로 차이가 있었다. 과학교사가 자각하는 과학교사로서의 전문성에는 지식전달, 내용교수법, 학급관리, 행정업무, 교직원 간의 인간관계 등 다양한 요소가 영향을 미치고 있었다.

This study aims to investigate science teachers’ lives and professionalism in depth through the approach of life history. Prior to the investigation into their extensive lives and professionalism as science teachers, this study selected main issues to be handled through a questionnaire and carried out an in-depth analysis through interview. As research subjects, this study selected 1 elementary school science teacher and 1 middle school teacher for qualitative research, and drew conclusions about the effects of such factors as ‘social life as a teacher’, ‘family life’, ‘school administrative work’, ‘the meaning of professionalism’, ‘outside activities’, ‘the process of forming professionalism’ and ‘the present teaching method’ on their lives and professionalism. It was found that science teachers constantly tried to develop themselves as individuals or science teachers while being engaged in outside-school activities in addition to class consulting held at other schools and jobs related to the education office. It was also found that when leading a social life apart from their positions as science teachers, they felt rather uncomfortable due to prejudice from other people, and school administrative works impose a heavy strain on them. The effect of their jobs as science teachers on their family lives was found to be different depending on individual circumstances. On the professionalism they perceived as science teachers, various factors were found to have effect, such as knowledge delivery, PCK (pedagogical content knowledge), class management, administrative work, and human relations between faculty members. Of those factors, knowledge delivery and PCK (pedagogical content knowledge) were found to have the greatest effect on their professionalism about the science class.

본 연구에서는 한 대학에서 예비교사를 대상으로 클리커(clicker)라는 교실응답시스템(classroom response system; CRS)을 수업에 활용하고, CRS에 대한 예비교사들의 인식을 조사하였다. 2012년 2학기에 교사양성과정으로 개설된 일반화학, 유아특수교육원론, 교육방법 및 교육공학을 수강한 총 104명을 대상으로 학기 초, 클리커의 교육적 활용방안과 사용 방법에 대해 안내한 뒤, 매 차시 수업 후 복습용 퀴즈(5-6개) 및 이해가 어려운 개념(muddiest point)의 목록을 파워포인트 슬라이드로 제시하고 클리커를 활용하여 학생들이 응답하도록 하였다. 학기 말에 클리커 활용에 대한 수강생들의 만족도, 학습효과, 참여도 등 다양한 인식을 조사한 결과, 예비교사들은 수업에서 CRS를 활용하는 것에 대해 만족도, 학습효과, 그리고 참여도 등의 측면에서 높은 수준의 긍정적 인식을 보였다. 이를 바탕으로 우리나라 대학 교육 및 교사양성과정에서 CRS 활용 방안과 후속연구에 대한 제언을 제시하였다.

This study examined the preservice teachers’ perceptions of Classroom Response System (CRS) called Clicker. All 104 preservice teachers were from General Chemistry, Introduction to Early Childhood Special Education, and Educational Technology classes in the second semester of 2012. Participants were introduced to the Clicker in terms of its operation and class application, then the review quiz (five to six questions), and muddiest points were conducted at the end of each class. At the end of the semester, participants were asked to rate their level of satisfaction, learning effect, and participation. Preservice teachers perceived the CRS very positively as a learning tool, finding it very useful, effective, and fun. Based on the results, a discussion of application to Korean settings and directions for future research are suggested.

본 연구의 목적은 부모의 양육역량 강화를 위한 액션러닝 프로그램을 개발하는 것으로서 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌 및 사례연구를 통하여 양육역량을 함양하기 위한 선행 연구들의 문제점을 분석해 내고, 관련자들의 인터뷰를 통하여 본 프로그램 개발에 대한 요구조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 프로그램을 개발하여 현장 적용을 실시하여 그 효과성을 검증하였다. 이를 바탕으로 개발된 프로그램은 핵심활동 프로세스, 시량, 수행목표, 핵심수행활동, 학습자의 지원요소, 핵심촉진활동, 퍼실리테이터 지원요소, 블렌딩 학습환경으로 구성하였다. 핵심활동 프로세스는 ‘사전강의’ → ‘팀 문제 개발하기’ → ‘문제 탐색하기’ → ‘문제 명료화하기’ → ‘가능한 해결책 도출하기’ → ‘우선순위 결정하기’ → ‘액션플랜 작성하기’ → ‘해결방안 실행하기’ → ‘성찰하기’ → ‘사후 활동하기’ 의 순으로 개발되었다. 개발된 프로그램은 B광역시 소재 학부모 지원센터의 도움을 얻어 영유아, 초등, 중등, 고등학교의 어머니들 각 4명씩, 총 16명을 대상으로 실제 적용을 하였으며, 문제해결과정에 대한 흥미도 향상, 실제적인 문제를 해결력 배양, 자녀 양육과 관련한 지식, 기술, 태도가 함양되는 효과를 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to develop the program to enhance parenting competence. For this purpose, we studied parenting competence, parent participation education, and action learning of theoretical study. We also derived the current issue of parenting competence and the vision, direction, etc. of this research through the results of theoretical studies and interviews. Next, we built a concrete strategy of program activities based on the results of a needs analysis. The program, based on the results of the research, was composed of core activities process, times, performance goals, core performance activities, learner support elements, core promotion activities, facilitator support elements, and blended learning environments. Accordingly, we made the program and applied to some of the parents in B metropolitan city. As a result, it highlighted effectiveness – interest in improvement of program activities, requires continuous program activities, needs of themselves, enhancement of parenting competence, and a deeper understanding of children.

지금까지 다양한 준거기준 설정방안들이 제시되고 경험적으로 신뢰도와 타당도를 확보하기 위해서 많은 연구들이 수행되어 왔다. 최근에 전문가에 의한 주관적 판단의 한계점을 극복하기 위해서 새로운 접근 방법으로 기준선을 설정하려는 시도가 제안되어 사용되고 있다. 대표적인 것으로 군집분석을 이용한 방법, Bookmark 방법, 문항반응이론에 의한 방법을 이용해서 기준선을 설정하려는 방법들이 시도되고 있다. 본 연구에서는 위에 언급한 3가지 방법에 대한 방법 및 장단점을 간략히 소개한 다음에 실제 자료를 가지고 문항반응이론 모형에 기초한 준거기준 설정방법을 예시함에 의해서 향후 이러한 방법이 교육현장에 다양하게 적용되기 위한 시사점을 도출 하였다.

The purpose of this study is to introduce a standard setting method based on cluster analysis, the Bookmark Method, and Item Response Theory, especially the Rasch measurement model. In proposing the use of cluster analysis to facilitate a standard setting, although there are several types of cluster analysis methods, the standard setting is related essentially a classification. That is, using cluster analysis to facilitate a standard setting involves grouping test takers into discrete clusters based on their responses to test items. This method has theoretical appeal because it models the discrete nature of a standard setting. The Bookmark Method was developed to be used with tests that are scored using Item Response Theory. I also explained the procedures such as? how to set the cut-score using Bookmark method. Lastly, I introduce standard setting method using the Rasch measurement theory. For its successful implementation, some suggestions were discussed and implications were given.