Earticle

본 연구에서는 대학생의 인간관계와 자기효능감이 삶의 질과 어떠한 관계에 있는지를 토착문화심리적인 시각에서 분석하고자 하였다. 이를 위하여 첫째, 대학생의 부모, 친구, 교수와의 관계와 삶의 질의 상관을 검토하였다. 둘째, 대학생의 자기효능감과 삶의 질의 관계를 분석하였다. 분석대상은 대학생 144명이었으며, 측정도구는 박영신과 김의철 (2007)이 제작한 질문지를 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 인간관계 중에서 부모가 대학생의 삶의 질에 가장 밀접하게 관련되어 있으며, 그 다음이 친구관계인 것으로 나타났고, 교수와의 관계는 대학생의 삶의 질과 거의 무관한 것으로 나타났다. 둘째, 부모가 애정적 양육태도를 지니고, 정서적 지원을 많이 하며, 성취압력이 높을수록 대학생 자녀의 삶의 질이 긍정적이었다. 또한 부모가 거부적이거나 적대적일수록 대학생의 삶의 질이 낮았다. 셋째, 친구로부터 정서적 지원을 받고 애정적인 관계를 유지할수록 대학생의 삶의 질은 긍정적이었다. 그러나 친구로부터 따돌림을 받을수록 삶의 질이 낮았다. 넷째, 교수와의 적대적인 관계는 낮은 삶의 질과 관련이 있으나 대부분의 하위변인에서는 무상관으로 나타났다. 다섯째, 자기효능감이 높을수록 대학생의 삶의 질이 높은 것으로 확인되었다.

This study examines human relationship, self-efficacy and quality of life among university students based on the indigenous and cultural psychological analysis. A total of 144 respondents completed a questionnaire developed by Park and Kim (2007). The results are as follows. First, university students' quality of life are influenced by their relationship and support of their parents and friends. There is no influence of teachers on their quality of life. Second, those students who perceive their parents to be warm, to receive greater emotional support from them, and perceive higher achievement pressure from them are more likely to have higher quality of life. Those students who perceive their parents to be hostile are more likely to have lower quality of life. Third, those students who receive greater emotional support and have a warm relationship with friends are more likely to have higher quality of life. In contrast, students who feel bullied by others are more likely to have lower quality of life. Fourth, those students who perceive their professors to be hostile are more likely to have lower quality of life. Finally, students with higher self-efficacy are more likely to have higher quality of life.

교육의 새로운 패러다임이 필요한 시대다. 본 연구에서는 새로운 패러다임을 실현시킬 수 있는 혼합학습(Blended-Learning)과 문제중심학습(Problem-Based Learning)의 결합을 시도하였다. 문제중심 혼합학습 모형의 실제 활용에 대해서는 모형의 단계별로 학습자 및 교수자 활동, 그리고 혼합학습 전략이 구체화된 세부 수업지도안을 통해 이루어지도록 하였다. 문제중심 혼합학습의 절차는 주제 및 문제의 특성, 상황에 따라 변형이 어느 정도 가능하며, 수업지도안의 작성 역시 상황에 따라 각 단계 및 활동이 부분적으로 달라질 수 있다. 혼합학습 수업모형의 타당성을 검증하기 위하여 실험집단에게 모형의 타당성과 유용성을 설문조사한 결과, 문제중심학습을 위한 혼합학습 수업모형이 혼합학습의 개념과 활동을 잘 나타내고 있는 것으로 평가하였으며, 본 모형을 교육현장에 적용할만한 가치가 있다고 평가하였다. 본 연구를 통해 문제중심학습을 위한 수업이 교육과정의 목표와 내용을 충족시키면서 다양하고 적극적인 교육활동을 구현할 수 있다는 사실을 확인하였다.

Now it's time for a new paradigm in education. This research has combined blended learning and problem-solving learning. Even though retraining programs for teachers are increasingly required, the limited time and space prevents us from doing retraining programs. To solve this problem, blended learning was naturally introduced. The effective teaching strategies were designed to get the best educational result in learner-based learning by emphasizing problem-solving method to increase learners' interests, participation, interaction, and thinking ability. this research applied blended learning to the problem-solving method only. It was dome for teachers, so it must be modified when implemented in the classroom.When blended learning was implemented, learners' activities, teachers' activities and blended learning were integrated throughout specific teaching plans according to the stages of the model. A teaching plan for "A new proposal of Promotion System for Principals" was made to specify the problem-solving method, which is blended learning. The procedure of blended learning based on problem solving can be adapted according to the topic and the trait or to the circumstances of the problem.To prove the reliability of blended learning, the experiment group was given questionnaires to measure validity and usefulness.

참여정부의 방과후 학교의 소외계층 지원은 부모의 낮은 경제력으로 인하여 학교 밖의 사교육의 기회가 부족한 학생들을 위한 교육기회의 제공의 측면에서 교육비 지원의 형태로 추진되고 있다. 그러나 방과후 학교에서의 소외 계층은 학교 밖의 사교육의 기회가 불평등하게 제동되는 측면과 더불어 그들이 학교교육과정에서 주체로서의 존재감이 상실되어 가는 소외를 경험하고 있다는 점이다. 이것은 학교에서의 경험이 학습자의 믿음, 느낌, 태도, 가치관이 왜곡되어 간다는 것을 의미한다. 따라서 이들에 대한 지원은 경제적 측면뿐만 아니라 개인이 창의성과 잠재적 능력을 발휘하고 자신을 완성해 나가도록 하는 것이 소외 계층에 대한 지원의 본질적 의미이라고 여겨진다. 이러한 소외 계층 학습자의 잠재적 능력을 발휘와 자신을 완성해가는 의미의 학습은 자기주도 학습에서 주로 논의되어 왔다. 지금까지 이러한 학교교육과정에 있는 아동 학습자의 자기주도 학습은 자기주도 학습과 관련된 교수-학습의 기법이나 학습의 효과성과 관련한 인지적 요소들에 관심을 가졌다. 방과후 학교의 소외 계층과 관련한 학습은 이러한 기법과 효율성의 측면보다는 학습자의 내면의 다양한 느낌과 감정과 같은 포괄적인 접근의 필요성이 제기된다. 이것은 이러한 인본주의 관점에서의 자기주도 학습에 대한 접근과 더불어 소외된 학습자에 대한 자기주도 학습의 새로운 모색을 의미한다.

After-school services support for the disadvantaged in Participatory Government has been driven for providing educational chances with the students who can’t go study in the private education after school due to their parents’ poor financial capabilities.However, in after-school services, the disadvantaged are going through the loss of existence as their identity on curriculums at schools, as well as the opportunities of the private education after school is taken unfairly. This means that experiences at schools give false true colors to learners’ beliefs, feelings, attitudes and their values.Therefore, the essential purpose of the support for the disadvantaged should aim not only developing one’s creativity and potential ability and bringing oneself to completion but also financing. This type of learning to develop one’s creativity and potential ability is discussed in Self-Directed Learning So far, researches of the formal education at school for Self-Directed Learning by the young has focused on skills of teaching and learning, effectiveness of learning which related cognitive factors. In after-school services for the disadvantaged and related studies, the necessity of the comprehensive approach to various inward awareness and feelings of the learners’is more suggested than that of the side of skills and effectiveness.This means, an approach to self-directed learning in the point of humanist orientation, and a new search of that for learner from disadvantaged.

이 논문은 크게 두 가지 단계를 가지고 이루어져 있다. 첫째는, 영어 작문 학습자가 평가 전문가 및 평가 자체에 대하여 어떠한 인식을 갖고 있는지를 알아보는 사전 조사 단계가 있다. 두 번째로는, 학습자들이 직접 영작문 채점 과정에 참여한 이후에 학습자의 평가참여에 대한 소감을 알아보는 사후 조사 단계가 있다. 이 두 단계의 고찰을 통하여, 학습자의 평가에 대한 인식을 알아보는 것이 본 논문의 목적이다. 본 논문을 위하여 모두 11명의 학생들이 40분간 진행하는 준 조직적 인터뷰에 참여했으며, 그들의 인터뷰는 연구 목적을 위하여 녹음기로 녹음한 이후에 일일이 문자화 하였다. 학생들은 인터뷰를 통하여 교사의 교수행위와 같은 외부적인 요소와 문화적인 요소가 학습자들의 평가와 평가자에 대한 인식에 대하여 중요한 영향을 끼쳤다고 대답하였다. 그들이 직접 영작문 채점 과정에 참여한 이후에는 평가 행위에 대하여 좀 더 긍정적인 시각을 갖게 되었음을 밝히었고, 영작문 채점 과정에 대하여 다소는 긍정적인 반응을 보였다. 반면, 평가 전문가들의 경우에는 학습자들의 채점과정에의 참여에 대하여 회의적인 시각을 표출하였다. 본 연구를 통하여, 평가는 더 이상 학습자들과 유리된 개념이 아니며, 학습자들에게 능동적인 학습의 한 형태가 될 수 있음을 제시하였다. 다만, 학습자의 평가에 대한 참여는 현재의 한국적인 상황을 고려하여 신중하게 진행되어야 한다는 결론을 내렸다.

The purpose of this study is to describe students' ideas and attitudes about learner-directed rating, in which learners as raters participate in assessment activities. For this purpose, the researcher solicited eleven EFL students to participate in 40 minute interviews. Students responded that fairness and accuracy are the key factors for the expert raters. The way teachers respond to learners also deeply affects the perception of a expert rater and a test. After participants conducted multiple rating tasks, they demonstrated slightly positive attitudes toward their engagement in the rating tasks. However, they are concerned about the accuracy of their judgment in terms of linguistic components. In conclusion, the collaborative rating procedure, including learners' participation in the rating process, should be carefully implemented within of the EFL context.

이 연구의 목적은 실제학습이 이루어지고 있는 교실에서 교사와 학습자사이의 의사소통형태와 교사말에 대한 학습자의 반응을 살펴보는 것이다. 연구조사에 있어서 연구자는 서울에 소재하고 있는 중학교를 대상으로 하여 실험자료를 수집하였다. 남성과 여성 각 두 명의 담당교사가 2005년 6월 중순부터 2주 동안 영어수업을 진행하였다. 두 명의 교사에 의한 각 학급의 수업내용은 시각적인 자료 없이 카세트테이프에 녹음되었다. 이것은 단순히 수업진행 상황만을 녹음하였음을 의미하며 시각적인 비디오테이프나 면담 등의 방식은 활용하지 않았음을 의미한다. 또한 교사나 학습자들의 불안감이나 부담감을 배제한 자연스런 교실학습상황을 그대로 자료화 하려는 의도이다. 연구자료의 분류 결과로서 교사중심적인 학습환경에서 교사의 발화는 모든 의사소통의 방식에서 상당히 두드러진 반면 학습자의 반응이나 그 속성은 대체로 매우 저조했다. 이 결과를 근거로 하여 연구자는 교사발화를 더욱 세분화하여 연구하여 교사말이 학습진행 중에 학습자의 학습이해 외국어이해도에 영향을 미치는 것을 살펴보았다. Brown(2001)은 교사발화가 학습자에게 직접 간접적으로 영향을 주고 있음을 밝히고 있는데, 이러한 이론을 바탕으로 하여 교실에서의 교사말이 좀더 자세히 연구할 필요가 있다. 즉 학습내용이나 교사의 학습방식에 상관없이 학습자들은 적극적으로 반응하기가 기대되고 있으나 교실에서 영어로 의사교류를 하는 것에 대한 효과는 다소 부정적이다. 교사말에 대한 학생들의 학습참여도, 즉 학습자 반응은 소극적이며 EFL 학습상황에서의 다른 변이요소도 이러한 결과를 초래하고 있다. 그 결과로서 학습자들의 적극적인 반응을 유도하고 효과적인 외국어 학습의 동기를 부여하기 위하여 교사의 학습전략이 요구된다.

The purpose of this study is to identify the interaction patterns between teacher and students and teacher skills in the real classroom lesson. The data in this research identify the patterns of teacher talk in eliciting, questions, and giving feedback to students during the class. The data were collected from the middle school classrooms in Seoul. Two teachers, one female and one male, led the 2nd grade middle school English classes for two weeks. The classroom interactions between teacher and students in the two classrooms were recorded on cassette recording tapes without any visual supports. The 16 class recordings for two weeks were transcribed by means of transcription symbols and analyzed based on the taxonomy of foreign language interaction analysis system. The results show that teacher utterances are quite dominant in every pattern of tasks during the class, while student responses or other attributes are relatively low in volume in a teacher-focused classroom. The analysis also shows that elicitation, response, and feedback are used systematically by teacher, and students are part of the structure of classroom discourse activities. The pattern, however, can be changed depending on the teacher intention or the periods of lesson that students learn.

이 연구의 목적은 중학 영어 교재에 들어있는 듣기 대본의 속도 (speech rates)와 소요된 시간의 양을 측정해서 타교재와 비교하여 오차를 알아내고, 더 나은 듣기 자료를 개발하는데 도움이 되기 위함이다. 이 연구를 위해 제 7차 영어 교육 과정에 쓰인 13종의 교재 중 가장 널리 사용되는 5종의 교재, 15권을 선정하여 이 연구에 이용했다. 이 연구를 위해 Tauroza & Allison(1990)이 분류한 속도를 살펴보았다. 각 교재의 모든 과에서 측정된 총 시간의 길이는 초시계(stopwatch)를 이용하여 초(second)로 측정하였다. 그 결과 교재 C3이 1967초로서 1위이며, 교재 E1은 762초로 마지막 순위다. 전 교재의 듣기 대본의 평균 시간은 1282초다. 속도의 측정은 분(minute)을 기준으로 측정되었는데 교재 A2가 158 wpm으로 가장 빠르다. 전체 평균 속도는 125 wpm이다. 결론적으로, 교재간의 편차가 너무 심하다는 것이 밝혀졌으며, 듣기 향상을 위해 이 연구에서 밝혀진 평균 속도와 시간은 최소한 유지되어야겠다.

The aim of this study is to examine speed rates and amount of time spent on listening scripts contained in middle school English textbooks (MSET) widely used in Korea. Of the 13 kinds of MSET written by the 7th National English Curriculum (7NEC), the top five sold are analyzed for this research. For this study, speed rates of listening scripts have been examined on the basis of the classification conducted by Tauroza and Allison (1990), relying on data collection measured with a stopwatch. The speed rates of the scripts was measured by the minute. The results show that the speaker of A2 delivers the script at the fastest rate, at 158 wpm. The average speed of the scripts played is 125 wpm. The total time measured in all the lessons of each textbook reveals that C3 has the most seconds with 1967, and E1 has the least with 762. The average time taken by the recorded scripts is 1282 seconds. In designing MSET, textbook developers and concerned English educators should consider this study as a reason to develop listening materials, in order to avoid greater deviations among MSET.

고등학생들의 영어듣기불안과 수업불안의 요인을 분석하여 불안이라는 정서적 측면이 듣기교육에서 어떠한 의미를 갖는지 모색한다. 먼저 듣기불안과 수업불안의 요인을 찾고자 고등학생들을 대상으로 설문조사를 한다. 수집된 설문지는 확인적 요인분석법(confirmative factor analysis)과 주성분 분석법(principal component analysis) 통해 분석된다. 복수 요인회전 후 최종 요인을 추출하여 선행연구에 근거하여 요인을 해석한다. 본 연구는 고등학생들의 영어 듣기불안이 첫 번째 부족한 듣기능력, 두 번째 오디오 청취환경, 세 번째로 의사소통 상황이라 명명한다. 그리고 외국어 수업불안의 첫 번째 요인은 말하기, 두 번째는 시험, 세 번째 요인은 수업, 네 번째 요인은 실수로 해석된다.

The goal of this study is to investigate English listening anxiety and classroom anxiety of high school students, because the anxiety is one of the most critical psycholinguistic factors in achieving high listening performance. The study is initiated by the following two research questions on foreign language anxiety. First of all, what comprises the English listening anxiety and classroom anxiety of high school students.The 1st research question is answered by an exploratory factor analysis which was performed on the FLLAS items to reduce the number of foreign language listening anxiety variables and to decide the fundamental factor structure of the FLLAS. According to Kaiser's rule, the scree test, interpretability, and the percentage of variance criterion, the principal component analysis with varimax rotation produced three factors; 1) Insufficient listening competence, 2) Audio, 3) Communications.The 2nd research question is answered by the exploratory factor analysis which was performed on the FLCAS items to reduce the number of foreign language anxiety variables and to decide the fundamental factor structure of the FLCAS. On the basis of Kaiser's rule, the scree test, interpretability, and the percentage of variance criterion, the principal component analysis with varimax rotation produced five factors; 1) Speaking, 2) Tests, 3) Classes, 4) Mistakes.Consequently, the study clearly offers the evidences to answer those two research questions on learning foreign language listening. The statistical results vividly show that the listening anxiety and foreign language classroom anxiety are composed of a few fundamental factors.

본 논문은 영어발음 중에서도 모음 발음을 중심으로 하여 한국 고등학교 학생들의 청취 능력과 발음 능력을 알아보고 문제점을 발견하는데 그 목적이 있다. 본 논문에서 실시한 실험은 듣기 문항, 철자보고 발음기호 구별, 그리고 발음기호 쓰기로 나눌 수 있다.듣기 문항 실험 결과는 반이 조금 넘는 학생들(53%)이 모음을 올바르게 식별해 내는 것으로 나타났다. 철자보고 발음기호 구별 실험에서는 학생들이 잘 식별하는 모음이 /a, ʌ, e, æ, ɔ, ou/이고, 발음을 잘 식별하지 못하는 모음이 /u, ʋ, i, ɪ/라는 것을 알 수 있었다. 발음기호 쓰기 실험에서는 학생들이 잘 쓰는 모음이 /ʋ/와 /ɪ/였고 잘 쓰지 못하는 모음이 /ʌ, ɔ, ou/였다. 따라서 교사는 이완 모음을 더 지도할 필요가 있고 학습자들은 발음기호 교육과 받아쓰기 연습이 필요하다. 그리하여 교사는 영어발음 교육에 대한 지속적인 탐구 및 충분한 지식을 가지고 학생들을 지도해야만 한다. 또한 수업시간에 간단히 받아쓰기를 실시하는 등의 학습을 통하여 듣기의 이해 능력 향상을 도모해야 할 것이다.

The purpose of this analysis is to identify the problems of discriminating and writing down English vowels in a secondary English education.The first-year high school students were selected at random and tested on their listening, discriminating pronunciation and writing down the phonetic transcriptions. The results showed that more than half the students have good listening abilities. In the discriminating pronunciation test, most students correctly discriminated the following vowels:/ɑ, ʌ, e, æ, ɔ, ou/. However, they incorrectly discriminated the following vowels:/u, ʋ, i, ɪ/. In writing down the pronunciation test, most of them were good at writing down the vowels of /ʋ/ and /ɪ/, but they were not good at writing down the vowels of /ʌ, ɔ, ou/.The thesis makes three proposals for more efficient teaching of English pronunciations. First, teachers need to teach students more of the lax vowels than the tense vowels. Second, the education of phonetic transcription is needed. Third, students need to practice on the dictation.

인터넷을 활용한 과제학습은 정보 전달의 양과 속도의 효율성, 그리고 다양한 자료의 제시방법 등의 장점을 가지고 있다. 특히 우리나라와 같은 EFL 환경에서는 인터넷을 적극적으로 활용해야 할 필요가 있다. 인터넷을 가장 효과적으로 활용할 수 있는 분야 중 하나가 바로 듣기과제의 개발이라고 볼 수 있는데, 이는 다양한 인터넷 사이트를 통해 학습자 개개인의 수준과 흥미에 알맞은 자료의 입력이 가능하기 때문이다. 따라서 이에 대한 교사의 연구는 당연하다고 할 수 있으며, 교사연구 분야로써 학습자의 개별 능력 수준에 대한 적절한 과업선택의 신중한 고려가 필요하다. 즉, 교사는 학습의 촉진자(facilitator)로서 학습을 주도할 요건을 갖추고, 학습을 위한 언어의 안내자(language guide)의 역할을 감당해야 함과 동시에 과제 수행의 효율적인 절차를 제시해야 한다. 다시 말해, 교사는 학습 과정의 전반적인 목표와 과제의 구성요소 및 학습 목표를 설명하고, 학습자가 수행해야 할 구체적인 목표를 제시해야 한다. 뿐만 아니라, 학습자들의 다양한 수준과 성향에 따른 차별화 및 세분화 된 인터넷활용 과제의 분류가 요구된다. 또한, 일제식 교육에서 벗어난 개별화 학습(differentiated learning)의 흐름에 발맞추어 학습자의 능력 외에도 학습 스타일, 학습자의 흥미와 관심, 학습 준비도, 학습 자료, 교수와 학습 방법 등의 여러 가지 요소들을 고려해야 한다. 이러한 학습자의 다양성에 초점을 맞추는 교수 방법을 인터넷을 활용한 과제의 개발에서 찾을 수 있으며, 그에 관련된 구체적인 방법제시와 절차에 대한 연구가 앞으로 더욱 활성화 되어야 하겠다.

The internet can be utilized for various English listening activities, such as writing listening journals, listening to news programs, and voice chatting with foreign friends. Such diversity of internet-based English listening tasks creates a content-based, problem-based, and learner-centered environment. It is very practical to use the internet for EFL listening teaching because of the possible value of world-wide communication and the unlimited access to information that the internet provides regardless of time or space. Also, EFL learners can choose appropriate tasks for their own language level and interests. Thus, EFL teachers should provide proper assignments for students and indicate not only specific goals, but also how to complete the task correctly. It is also important to be a facilitator and language guide for successful teaching to EFL listening instructors. The task-based approach encourages students to learn a target language by letting them directly join a problem-solving process. In addition, it keeps learners motivated and interested because they will use their own experience to complete the task. Therefore, the task-based approach is a very effective way of improving learners’ communicative competence by encouraging them to take initiative in the communication process. This paper aims to provide models of tasks for English listening activities, and at the same time, emphasize the need for further studies about English listening tasks using the internet to improve EFL learner’s listening competence. As a result, it is strongly recommended EFL teachers continuously explore better ways of using the internet in their English listening instruction.