Earticle

본 연구는 커리어 앵커를 활용하여 다문화 가정의 초등학생을 위한 진로인식 촉진 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 전체적으로 프로그램 개발 연구 방법을 사용하였는데 문헌연구, 사례연구, 요구분석 등을 통하여 프로그램의 목표, 내용, 방법, 도구 등을 추출하고 이를 바탕으로 프로그램의 초안을 마련하였다. 이후 관련분야 전문가들에게 프로그램 초안에 대한 양적, 질적 평가를 받아 프로그램 완성안을 구안하였다. 그리고 이 프로그램이 과연 다문화 초등학생의 진로인식을 촉진시키는가를 확인하기 위해 8차시에 걸쳐 25명의 다문화 초등학생에게 프로그램을 적용하고 그 효과성을 검증하였다. 그 결과 커리어앵커를 활용한 진로인식의 하위 7개 영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 발견되었다. 본 연구의 결과를 통하여 향후 다문화 초등학생들을 위한 진로인식 교육에 모종의 방안을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to develop the multi-cultual elementary students' career awareness promotion program based on career anchor. For this purpose, the researcher have researched literatures review, case studies and needs analysis related to career anchor and developed a draft of the program. Afterwards, through expert evaluation of the draft, I have developed the final program. To verify the validity of the program, 25 students performed the program during 8 times. Before and after the experiment, t-test was conducted as a pretest and a posttest. As a result, it's found that the experimental group students scored higher in every factor.

다문화가정 자녀의 낮은 학업성취는 높은 중도탈락, 장래 직업 선택에서의 불평등, 부모계급의 재생산, 교육 불평등과 연결된다. 학업성취에 영향을 주는 가정환경 요인 중 문화자본은 드러나지 않고 세습되어 지속적인 계급재생산을 낳는 중요한 변인이다. 따라서 본 연구는 한국적 다문화가정의 문화자본 지표를 구성하기 위하여 종적으로는 2002년에서 2010년까지의 문화자본에 대한 문헌을 통하여 문화자본 유형을 분석하였다. 횡적으로는 프랑스, 네덜란드, 그리스 등 유럽과 미국의 문화자본 유형을 비교 분석하였다. 그리고 문헌분석에서 추출된 문화자본 영역과 지표의 객관성과 적합성 검증을 위하여 다문화와 문화자본 전문가들을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 2차례 실시하였다. 이를 바탕으로 추출된 문화자본 영역과 지표의 객관성, 적합성을 검증하기 위해 델파이 조사지 문항을 개발하여 2차례의 전문가 델파이 조사를 실시하였다. 그리고 그 결과를 종합하여 다문화가정 자녀의 학업성취에 영향을 주는 문화자본을 예술적 관심, 인지적 능력, 생활양식, 자녀학습 후원의 4개 영역으로 구성하였다. 구체적인 지표로는 예술적 관심을 3개 지표로 구성하였고, 인지적 능력은 9개 지표로 구성하였다. 생활양식은 2개, 자녀학습 후원 영역은 8개의 지표로 구성하였다. 다문화가정 자녀의 학업성취를 높이기 위해서는 우선 이러한 지표를 바탕으로 하여 다문화가정의 문화자본 실태를 정확히 분석하는 작업이 필요하다. 그리고 교육지원의 방향도 이에 맞추어야 한다. 다문화가정의 문화자본 확충을 위한 구체적 교육과정, 교재를 개발하고, 전문교사를 양성해야 한다. 또 이와 함께 문화자본에 관한 정보를 교류할 수 있는 정보망 구축도 필요하다.

Low academic achievement of multicultural children correlates with a drop out of school, a disadvantage of job occupation, reproduction of their parents’ class, and educational inequalities. Cultural capital is an important factor of family environment that affects academic achievement. However, it is inherited and not easily seen, and reproduces their class status. Therefore this study analyzed type of cultural capital in order to develop cultural capital indicators for multicultural families. We vertically analyzed research papers written from 2002 to 2010. Also, this study compared type of cultural capital in the U.S. and Europe horizontally. In addition this study conducted a focus group interview. We interviewed 10 experts who are studying multicultural area or cultural capital. Then we researched Delphi survey. As a result, this study suggests 22 indicators in 4 areas as the cultural capital which affect academic achievement of multicultural children. These areas are artistic concern, cognitive ability, life style, and support for children’s learning. To enhance the academic achievement of multicultural children, the direction of educational supports, which include curriculum, textbook, and fostering experts, is based on these indicators.

이 연구는 긍정적 탐구(AI)가 참여형 학부모 교육 방법론으로 활용 가능한지 탐색하기 위하여 경기도 소재의 한 초등학교의 학부모들을 대상으로 ‘자녀와 행복하게 대화하기’라는 주제로 학부모 교육 프로그램을 개발, 운영하였다. 프로그램은 크게 세 부분으로 구성되었다. 첫 번째 단계는 준비단계로 프로그램에 대한 소개 및 AI 운영을 위한 긍정주제를 선정하였다. 고학년학부모들은 긍정주제로 밝게 표현하기, 잘 들어주기, 공감해주기를 선택하였고, 저학년학부모들은 잘 듣고 반응하기, 사랑표현하기를 선택하였다. 두 번째 단계는 전개단계로 본격적으로 AI의 4D 프로세스가 이루어 졌다. 발견하기 단계에서는 1:1 교차 인터뷰방법을 활용하여 주제와 관련한 성공 경험을 발굴, 공유하였다. 꿈꾸기 단계에서는 월드 카페 방법을 활용하여 자녀와 행복하게 대화하는 구체적인 모습을 상상하였다. 설계하기 단계에서는 구체적인 실천 계획을 수립하였다. 실현하기 단계에서는 수립한 계획을 실천하기 위한 개인의 실천다짐을 작성, 발표하였다. 세 번째 단계는 정리단계로 전체 과정을 통해 배운 것을 정리하는 성찰활동을 하였다. 교육에 참여한 학부모들은 서로의 성공사례를 공유하면서 다양한 정보를 얻었고, 자신을 성찰할 수 있어서 매우 유용하였지만, 관련 주제에 대한 추가 강의가 없고 시간이 부족한 제한점이 있었다고 평가하였다. AI를 활용한 학부모 교육은 자신의 경험을 발표하고 성찰하게 하는 강점을 가지고 있으므로 향후 다양한 주제의 학부모 교육 방법론으로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to assume Appreciative Inquiry (AI) as a methodology for parent education. Parent education was conducted in an elementary school in Gyeonggi-Do. The topic of parental education was ‘happy talk with children.’ The program consists of three steps. The first stage, also known as the ‘preparing step,’ consisted of the introduction of the program and selecting a positive core to implement during the AI program. Parents of grades 4, 5, 6 selected ‘positive expression, listening, and empathy,’ while parents of grades 1, 2, 3 defined ‘listening and response’ and ‘expression of love’ as positive cores. The second stage, the developmental stage, consisted of four steps: Discovery, Dream, Design, and Destiny. First, in the discovery step, participants searched for and shared their good experience by using a 1:1 cross-interview method. Second, in the dream step, they discussed their future vision by utilizing the World Cafe method. Third, in the design step, they made concrete ideas for action plans. Fourth, in the destiny step, they established a personal commitment to the practice. The third step was the wrap up step. Participants wrapped up what that they learned during the program. Participants commented that this program’s strengths as acquisition lots of information and reflection on self, Limitations included absence of lecture and lack of time. AI would be a good methodology for parent education.

본 연구의 목적은 대학생의 핵심 역량 중 하나인 의사소통 역량 향상에 영향을 미치는 학습자 요인을 탐색하는 것이다. 의사소통 역량이 실제 교수·학습 상황에서 길러지는 역량임에도 불구하고 그동안 의사소통 역량과 관련된 연구들은 주로 교수법 개발이나, 일반적인 학습자 특성 등을 중심으로 이루어져 교수학습 맥락을 고려하는 데 미흡한 부분이 있었다. 따라서 본 연구에서는 교수·학습 맥락에서 의사소통 역량과 관련한 학습자 요인으로 의사소통 관련 수강 과목 수, 의사소통 중심 수업활동, ICT 활용 수업에 대한 유용성 인식을 설정하고, 각 요인이 의사소통 역량 향상에 미치는 영향을 다중회귀분석을 통해 검증하였다. 그 결과 의사소통 역량 향상에 가장 큰 영향을 주는 요인은 ICT 활용 수업에 대한 유용성 인식으로 나타났다. 끝으로 연구결과에 근거하여 대학생 의사소통 역량향상에 대한 시사점들이 제시되었다.

The purpose of this study is to explore factors influencing the communication competence that draws attention as the key competency of the university learner. Many studies examined the factors affecting the improvement of learners’ communicative competence but are limited in the aspect of ignoring the learning environment and learner characteristics; that is, ICT utilization and the consideration for the attitude and awareness of the learner. The influence of three factors were examined: the numbers of communication courses that were taken, interaction between instructors and students, and perceived usefulness of ICT utilization class as independent variables. Factors that most influenced the improvement of communication competency were analyzed through multiple regression analysis of 4,030 university students. Findings shows that the more students thought that ICT utilization class was useful, the more they felt that their communication competences were improved. Through these results, this study found that the utilization of ICT in class helped learners improve communication competency, and suggested implications for communication teaching and studies.

학교교육의 질 향상을 위해서는 우수 인재를 교직으로 유인하는 정책뿐만 아니라, 그들의 전문성을 신장시키며 계속해서 교직에 봉직하도록 하는 정책이 뒷받침되어야 한다. 한국은 우수 인재의 교직 유입이나 현직 교사의 유지는 양호한 것으로 인식되고 있으나 교사들의 전문성 개발에 대한 우려의 목소리는 여전히 높다. 2000년대 이후, 교사의 전문성을 개발을 겨냥한 정책적 노력이 활발하게 전개되었지만 과연 이러한 노력이 충분한 것인지, 소기의 성과를 거둔 것인지 등을 객관적으로 가늠해 볼 수 있는 연구가 필요하다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 국제적 관점에서 한국 교사의 전문성 개발 실태를 보다 객관적으로 진담함으로써, 향후 교사 전문성 향상을 위한 정책 개발에 주는 시사점을 도출할 목적으로 수행되었다. 연구목적을 달성하기 위해 OECD 교수­학습 국제 조사(TALIS) 결과 가운데 전문성 개발과 관련된 여섯 가지 분석 항목을 선정하여 한국의 실태를 국제비교 관점에서 분석하였다. 연구 결과, 한국 교사들의 전문성 개발 실태는 높은 참여 비율과 일수, 다양한 프로그램 참여 등 타 TALIS 참여국에 비해 양적으로 양호한 경향을 보였다. 그러나 전문성 개발을 위한 재정적·시간적 지원, 교사들의 요구 반영, 효과성 등 질적 측면에 있어서는 미흡한 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 현직 교사의 전문성 개발을 유도할 수 있는 최소 일수 지정, 전문성 개발 지원금 지급, 전문성 개발 프로그램의 질 관리 강화, 교사들의 실질적 요구에 부응하는 프로그램 개발 등, 현직 교사의 전문성 향상의 질적 고도화 등을 겨냥한 정책 제언을 제시하였다.

Scholars and practitioners around the world agree that the policy of attracting, developing and retaining effective teachers is important to improve quality of schooling. In Korea, attracting and retaining effective teachers are matters of less concern. However, teachers’ professional development has been criticized for its inadequacy. This requires scrutiny into effectiveness of efforts surrounding teacher professional development to diagnose current conditions more objectively. One way to review it is to compare the Korean educational environment with that of other countries. To achieve the purpose of the research, six elements concerning teachers’ professional development are selected from the OECD(2009) TALIS(Teaching and Learning International Survey) report. We determined the appropriate level of Korean teachers’ professional development on the basis of the average score of TALIS. When the score is high or low, we discuss the causes of the current conditions through the literature review and draw some implications for teacher professional development. Outcomes of this research are as follows. Teacher professional development showed a remarkable increase in terms of quantity. However, the quality of teacher professional development is still in question. The causes can be found from government attitude considering professional development as individual tasks along with lack of support. Teachers’ perception toward professional development as a tool for promotion also worsens the situation. These research results imply that the government should pay more attention to teachers’ professional development.

이 연구의 목적은 고등학생의 학습유형별 참여 시간, 즉 자기주도학습 시간, 수업집중 시간, 사교육 시간, EBS 수강 시간이 학업성취도와 학업자아개념에 미치는 영향을 탐색하고, 이 중 자기주도학습 시간의 매개효과를 확인하는 것이다. 분석 결과 첫째, 자기주도학습 시간과 수업 집중 시간은 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친 반면, 사교육 시간과 EBS 수강 시간은 학업성취도에 부적 영향 관계를 보였다. 한편 학업자아개념에는 학교수업 집중 시간만이 유의미한 영향을 미쳤다. 둘째, 자기주도학습 시간은 수업집중 시간과 사교육 시간, 그리고 EBS 수강 시간의 학업성취도에 대한 효과를 긍정적으로 매개하였다. 반면 학업자아개념에 대해서 자기주도학습 시간은 아무런 매개 효과를 보이지 않았다. 이러한 연구결과를 기반으로 몇 가지 주요한 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 고등학생의 학업성취도를 높이기 위해서는 학생 스스로 자기 속도에 맞춘 학습에 시간을 할애하고 정규 수업에 집중하도록 장려하는 것이 중요하다. 둘째, 수업 운영 및 학습을 장려하는 과정에서 학생이 본인의 학업 능력에 대한 정서적 자존감을 높일 수 있도록 학교 안팎의 문화가 근본적으로 변화해야 한다. 셋째, 자기주도학습은 학생들이 일상적으로 참여하는 다양한 학습에 전제되어야 할 기본적 능력이다. 따라서 학교의 정규교육과정이나 사교육 참여, 또는 EBS 수강 시 학생 스스로 학습을 설계하고 진행해가는 방식으로 이루어져야 한다.

The aim of this study is to examine the effect of learning type of high school students upon academic achievement and academic self-concept. Self-directed learning time, school class concentration time and private lesson time, and EBS lecture time were set as major variables, and the effect of learning participation time was compared. As a result, self-directed learning time and school class concentration time had a positive effect on academic achievement. However, private lesson time and EBS lecture time had a negative effect on academic achievement. Secondly, self-directed learning time effectively mediated the effect of school class concentration time, private lesson participation hour, and EBS lecture time on academic achievement. On the other hand, self-directed learning did not have any mediated effect on academic self-concept. In order to increase high school students’ academic achievement, it is important to encourage time allocation to regular school class and students’ self-speed learning rather than private lessons. Secondly, the school culture must be fundamentally changed to increase emotional self-esteem of students on their own academic ability in the process of class operation and encouragement of self-directed learning. Thirdly, self-directed learning is a basic ability that is a prerequisite for various types of learning where students routinely participate. Accordingly, the regular school curriculum or private lessons must be carried out by the design and progress of students themselves.

본 논문의 목적은 우리나라 중등학생을 대상으로 영어 사교육 실태와 참여자들의 인식을 연구하는 것이다. 현실적으로 유치원, 초등학생들의 영어 사교육이 많이 이루어지고 있지만, 설문 조사과정에서의 답변을 제대로 할 수 있는 인지능력을 고려하여 본 논문에서는 포함하지 않았다. 본 연구에서는 서울지역 중등학생들의 경제적 지역적 여건을 고려하여 6개구의 중학생 598명, 고등학생 392명을 조사 대상으로 하였다. 참여 학생들은 영어 4기능 중에서 말하기를 가장 중요한 능력으로, 작문을 가장 덜 중요한 능력으로 인식하고 있었다. 그러나, 실제 수업에서는 문법이 가장 중요하게, 말하기가 가장 덜 중요하게 다루어지고 있었으며 학교 영어수업에 대한 불만족도가 67.5%로 매우 높게 조사되었다. 그래서 68.7%의 학생이 학교 영어수업만으로는 영어를 만족스럽게 배울 수 없다고 했고, 84.4%가 영어 사교육의 도움이 필요하다고 주장했다. 서울 거주 중학생의 95.2%, 고등학생의 97.9% 학생이 사교육을 받고 있으며, 중학생의 경우 55.7%, 고등학생의 경우 60.5%가 영어 사교육비로 한 달에 20만원~40만원 정도 지출하는 것으로 조사되었다. 또한 사교육 선택의 결정권자는 학생 본인이 아니고, 학생들의 어머니(41.2%)로 조사되었다. 사교육을 하게 된 이유로 학습자의 요구를 만족시키지 못하는 교실수업과 대학입시가 중요한 요소로 조사되었다. 이런 결과로 미루어보아, 균형 잡인 4기능 교육이 가능한 영어 교사의 확보와 의사소통위주의 입시평가제도 개선 등이 영어교육 정상화에 고려되어야 할 것이다.

This study examines secondary school students’ general perception of private English education in Korea. The subjects for this study are 598 middle school students, and 392 high school students from six different Gus in Seoul. The students consider speaking the most important skill and writing the least important skill. In English class at school, however, they respond that grammar is dealt with most significantly and speaking least significantly. Their unsatisfactory rate toward their English classes was as high as 67.5 percent. In addition, 578 students (68.7%) respond that it would be impossible to improve their English through English classes at school. 84.4% of the students respond that private English education helped them for their school studies. It is urgent to put forth more efforts to normalize public English education. In deciding private English education, students’ mothers play a key role. As this study shows, external factors such as tests, grades and university admission play a more important role than anything else in deciding private education. Furthermore, by expanding opportunities of teacher training, it is necessary to implement communication-centered English teaching in class, and a balanced combination of the four English skills.

현재 아시아 지역에서 개최되고 있는 영어교육 관련 국제학술대회들 중 그 규모가 가장 큰 학술대회 중 하나인 Asia TEFL 국제학술대회가 2012년에 학술대회 개최 10주년을 맞이하였다. Asia TEFL 국제학술대회는 우리나라에서 제1회 대회를 개최한 2003년부터 현재까지 12년 동안 아시아 9개국을 돌며 학술대회를 성공적으로 개최함으로써, 아시아 영어교육에 대한 동서양 학자들의 왕성한 연구 활동 및 학문 교류의 장을 마련해주고 있다. 본 연구는 Asia TEFL 국제학술대회에서 지난 10년간(2003~2012) 발표된 연구를 다각도로 분석한 메타분석 연구로서, 우리나라를 포함한 아시아 지역 국가의 영어교육과 관련된 최근 연구의 동향을 파악하는 데 그 초점을 맞추었다. 본 연구에서는 2003년부터 2012년까지 10년간 발표된 연구들을 토대로 분석이 이루어졌다. Asia TEFL 국제학술대회에서 발표된 연구 관련 세부 정보는 매년 학술대회에서 배부된 Proceeding book을 통해 수집되었다. Asia TEFL 국제학술대회에서는 지난 10년 동안 총 4,277개의 연구가 발표되어, 연평균 427.7개의 연구가 발표된 셈이다. 이 연구들에 대한 세부 정보들은 네 가지 핵심 영역별로 분류되어 분석되었는데, 그 구체적인 내용은 ① 영어 4기능, ② 그 외 8개 연구 주제 (문법, 어휘, 문화, 멀티미디어, 동기, 평가, 발음, 태도), ③ 연구자의 국적, ④ 연구 당 연구자 수이다. 본 연구 결과가 향후 Asia TEFL 국제학술대회 및 우리나라를 포함한 아시아 지역의 영어교육 관련 연구의 방향 설정에 작게나마 도움이 되기를 기대한다.

Every year at the Asia TEFL International Conference, many researchers and colleagues present and share their research results with others with the goal of further growing professionalism in teaching ESL/EFL in Asia. Their studies have afforded Asian ESL/EFL professionals including those of Korea the chance to figure out a research stream of time and direction for future research. This study investigates the trends of the research that have been presented at the Asia TEFL International Conference during the past ten years (2003-2012) through meta-analysis. During the past decade, a total of 4,277 research studies (average 427.7 per year) were presented. These were investigated based on an analytic framework in terms of (1) the four language skills (listening, speaking, reading, and writing), (2) several other categories such as multimedia, motivation and culture, etc., which have been studied with keen interest, (3) researcher’s nationality, and (4) the number of researchers per research study. Suggestions and implications for further research on the Asia TEFL International Conference are also made.

본 연구는 LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이가 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구대상은 경기도의 두 곳의 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 46명이다. 본 연구를 위하여 실험집단 23명의 유아에게 10주 동안 매주 2회 총 20회 대집단 활동 시간에 LT협동학습 모형을 통한 극놀이 활동을 실시하였으며, 비교집단 23명의 유아에게는 갈등상황 동화를 듣고 이야기 나누기 활동을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이를 실시한 결과, 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이는 대인문제해결사고 전체와 하위 영역인 대안적 해결사고, 결과예측사고, 수단-목적 사고에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이가 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고의 발달을 증진시키는데 도움을 줄 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study is to examine effective teaching-learning methods in education fields by investigating how the conflict structured dramatic play applying LT (Learning Together) Cooperative Learning Model affects young children’s pro-social behavior and interpersonal cognitive problem-solving. The subjects in this study were 46 five-year-old children in two kindergartens located in Gyeonggi Province. Twenty-three children were assigned to an experimental group, while the remaining 23 children were assigned to a comparative group. For the experimental group, the conflict structured dramatic play applying LT Cooperative Learning Model was implemented 20 times for 10 weeks. For the comparative group, the activities with the conflict structured storytelling and discussion were implemented. The findings are as follows. First, there were statistically significant differences between the two groups. The children from the experimental group showed statistically higher scores than the children from the comparative group in the domain of pro-social behavior including leadership, helping, communication, proactive consideration, attempting to approach, sharing, empathy and controlling. Second, there were statistically significant differences in all domains except causative thinking between the two groups. The children from the experimental group showed higher scores than the children from the comparative group in the domain of interpersonal cognitive problem-solving including alternative solution thinking, sequence prediction thinking, and means-goal thinking These results imply that the conflict structured dramatic play applying LT Cooperative Learning Models may help to increase the development of young children’s pro-social behavior and interpersonal cognitive problem-solving.

본 연구는 숲 체험활동을 통한 환경교육이 유아의 자연친화적 태도 및 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 G시에 위치한 유치원 만 5세 유아 44명으로 실험집단과 비교집단을 임의로 선정하여 실험집단은 숲 체험활동을 통한 환경교육을 실시하였으며, 비교집단은 숲 체험활동을 통한 자유놀이 활동을 실시하였다. 연구결과 숲 체험활동을 통한 환경교육을 실시한 실험집단이 유아의 자연친화적 태도의 ‘동․식물의 관심과 애호’, ‘생명에 대한 존중’, ‘인공적 환경보다 자연환경에 대한 선호’에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났으며, 과학적 탐구능력의 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기 등의 모든 영역에서도 긍정적인 것으로 나타났다. 본 연구결과 숲의 다양한 모습을 보고 느끼고 탐색하는 숲 체험활동을 통한 환경교육이 자연생태계의 다양한 모습을 보고 느끼고 체험함으로서 유아의 자연친화적 태도와 과학적 탐구능력 향상에 도움을 주는 활동으로 밝혀졌다.

The purpose of this study was to analyze the effects of environmental education using forest activities on young children’s environment-friendly attitudes and science process skills. The subjects used in this study were 44 young children who attended a kindergarten in G city. The mean age of the subjects was 67.87 months. The experimental group participated in environmental education using forest activities while the comparison group participated in forest activities. It used ‘The Environment-friendly Attitudes Test’ and ‘The Science Process Skills Test’ in the collection of data. A t-test was used to analyze the data. Significant effects of experimental treatment were analyzed. It was revealed that there are significant differences between the experimental group and comparison group in the post-test score of environment-friendly attitudes and science process skills. In conclusion, the results of this study suggested that environmental education using forest activities which were developed in this study would be relatively effective to develop young children’s environment-friendly attitudes and science process skills.

사설기관에서 파견한 영어방문교사가 담당하고 있는 현재 유치원 영어교육에 대한 대안으로 최근 담임교사가 영어수업을 담당하는 방안이 제시되고 있다. 본 연구의 목적은 담임교사가 영어그림책과 노래를 활용하여 진행하는 영어수업을 관찰하여 영어수업의 교수방법과 유아의 영어습득 양상을 알아보는 것이다. 연구현장은 유치원 방과후 과정반이며, 참여유아는 방과후 과정 4, 5세 혼합반 중에서 영어사교육을 받은 경험이 없는 6명이며, 담임교사는 유아교육과를 졸업한 후 담임교사경력이 5년째이다. 주 2~4회 1회 20분 정도, 17차에 걸쳐 진행되는 수업에 대한 녹화자료와 수업전후에 이루어진 유아 면담자료, 그리고 교사 면담자료를 분석하였다. 연구결과 담임교사는 유치원 다른 일과시간과 다른 학급을 활용하여 영어교육을 통합적으로 운영하였으며, 보다 전문성을 갖고 유아들이 몰입할 수 있는 교수활동을 구성하였다. 한편, 유아들에게 제공되는 영어입력이 녹음자료에 의존하는 비율이 높았으며, 언어적 상호작용을 영어로 진행하는데 있어서 제한점이 드러났다. 유아들은 노래형태로 반복적으로 제시되는 본문자료에 대해서 따라하는 반응을 보였으며, 유아들의 적극적인 참여가 필요한 게임 상황에서 교사와 또래의 도움으로 영어로 두 단어 발화를 하였으며, 새로운 어휘를 습득하였다.

The purpose of this study is to investigate the teaching and learning processes of the English class in kindergarten, in which the class teacher, not the teacher from a private institute, is in charge. This study observed six 4 and 5-year-old children in after-school class. The data were collected through participant observations, teacher interviews and children interviews, and analyzed qualitatively. Seventeen 20-minute English classes were video recorded and interviews with teacher and children were audio recorded. The findings of this study are as follows. First, class teachers were able to use some resources in the kindergarten such as some time other than English class, and the children in other class, and were capable of devising some engaging instructional strategies for children. Second, while much of the English language input was dependent on the texts, songs, and media, language interactions between the teacher and the children were mostly done in Korean. Third, children joined singing when they heard the songs, which does not necessarily mean they understood the song lyrics. Fourth, children learned to say two-word utterances and to acquire new vocabularies while they played card games with the aid of a teacher and more capable peers.